唐鈺琳 陳蘇明

摘 要：近年來(lái)，教育部連續(xù)發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程建設(shè)，深化本科教育教學(xué)改革，提出了科學(xué)化考核，提高課程挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求。作為應(yīng)用型課程，海關(guān)稽查課程增加了掃雷擂臺(tái)賽的方式，將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，通過(guò)考核點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：課程考核;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;海關(guān)稽查

中圖分類(lèi)號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.071

1 課程考核改革的必要性

近年來(lái)，教育部連續(xù)發(fā)文強(qiáng)調(diào)了本科課程建設(shè)的重要性，指出了課程考核改革的必要性。2018年10月，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中指出，高水平本科教育應(yīng)當(dāng)“科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式?！?019年10月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出要激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)考核等方面的質(zhì)量要求?！?019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出一流本科課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核。

課程考核既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的測(cè)試，更是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。教學(xué)考核方式越合理，學(xué)生在課程中的收獲往往越大。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬，學(xué)生的深度思考和批判精神不足，難以發(fā)展高階思維課程。只注重學(xué)生記憶能力的考試形式內(nèi)容， 既不能反映教學(xué)質(zhì)量， 也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)秀的課程要引導(dǎo)學(xué)生“把新思想、新知識(shí)和已知的概念和原則聯(lián)系起來(lái)，然后再把他們應(yīng)用到新情境中去”。

2 海關(guān)稽查課程考核改革實(shí)踐

海關(guān)稽查課程，是將現(xiàn)代海關(guān)管理與審計(jì)學(xué)相融合的一門(mén)課程，是一門(mén)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合的應(yīng)用型課程，目的在于對(duì)學(xué)生稽查思維的培養(yǎng)。課程在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。海關(guān)稽查課程教學(xué)中的許多知識(shí)，不能僅止步于書(shū)面的理論教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐才能準(zhǔn)確的理解和獲取。為了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，海關(guān)稽查課程在2019年的教學(xué)中，增加了 “掃雷擂臺(tái)賽”的課程考核形式，嘗試通過(guò)考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)課程知識(shí)的掌握，達(dá)到對(duì)知識(shí)溫故知新、舉一反三的目的。力圖通過(guò)考核培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)努力解決問(wèn)題的能力，敢于質(zhì)疑并且勇于創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

2.1 “雷”是考核的重點(diǎn)

“雷”，在考核中被定義為是違規(guī)、缺陷或者錯(cuò)誤。一方面，海關(guān)稽查的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)被稽查單位違反海關(guān)管理規(guī)定的疑點(diǎn)，并且獲取相關(guān)證據(jù)。在考核中，被稽查單位有意或者無(wú)意違反海關(guān)管理規(guī)定的行為，將導(dǎo)致被稽查單位的進(jìn)出口活動(dòng)的出現(xiàn)不真實(shí)或者不合法的情況，這些行為被定義為“雷”。另一方面，海關(guān)人員實(shí)施海關(guān)稽查的過(guò)程，從稽查方案的設(shè)計(jì)到執(zhí)行，最后做出稽查結(jié)論的過(guò)程，既要選擇合適的稽查方法以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又要做到程序合法。方法的不恰當(dāng)可能導(dǎo)致海關(guān)稽查人員稽查過(guò)程中無(wú)法抓住重點(diǎn)，或者遺漏了被稽查單位的某些違反海關(guān)管理的行為，從而未能達(dá)到海關(guān)稽查目的。證據(jù)采集方式的不規(guī)范可能會(huì)增加證據(jù)收集的難度，甚至可能引起訴訟。這兩種情況，都增加了海關(guān)稽查的風(fēng)險(xiǎn)。因此在考核中，這些缺陷、不足或者錯(cuò)誤，也被定義為“雷”。

前海關(guān)合作理事會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)的海斯先生曾表示：“海關(guān)不應(yīng)是看門(mén)人，而應(yīng)是一個(gè)鄉(xiāng)村警察，他應(yīng)熟悉轄區(qū)內(nèi)的情況，知道怎樣去處理不正常的情況?！笨梢?jiàn)海關(guān)稽查的核心，在于通過(guò)合法合規(guī)的程序，去發(fā)現(xiàn)和處理這些不正常的違反海關(guān)管理規(guī)定的情況。圍繞這個(gè)核心，考核的重點(diǎn)要求學(xué)生不僅僅要有解決問(wèn)題的能力，更重要的是要學(xué)會(huì)收集信息和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“雷”正是為了引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，抓住稽查的重點(diǎn)。

2.2 微視頻是考核的載體

隨著現(xiàn)代技術(shù)的提升，微視頻以其短小精悍、生動(dòng)有趣而獲得了年輕人的喜愛(ài)?？己酥幸晕⒁曨l為載體有益于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。微視頻的目的是將海關(guān)稽查課程中的知識(shí)點(diǎn)，以及上文中提及的錯(cuò)誤或違規(guī)行為予以具體化，形象化。全體學(xué)生以自愿組合為主，教師指導(dǎo)為輔的原則，分為多個(gè)小組，根據(jù)各個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)的差異，每組4至6人。每個(gè)小組選出組長(zhǎng)一名，協(xié)調(diào)和負(fù)責(zé)全組的工作。每個(gè)小組形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合本學(xué)期課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，模擬海關(guān)稽查工作實(shí)務(wù)，自行編寫(xiě)劇本，共同拍攝微視頻。劇本允許學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，可以虛構(gòu)相關(guān)故事情節(jié)，對(duì)相關(guān)案例予以詮釋。微視頻是學(xué)生小組合作的結(jié)晶，劇本的合理性與創(chuàng)造性，演出的投入程度與表達(dá)的精準(zhǔn)度，配合的協(xié)調(diào)程度，視頻剪輯的合理性和戲劇性都將影響微視頻的效果。小組里每一位同學(xué)都要求投入到微視頻中演出中，微視頻的第一幕將以演員表的形式開(kāi)啟，激發(fā)學(xué)生對(duì)微視頻的表演熱情。

根據(jù)《中華人民共和國(guó)海關(guān)稽查條例》第十一條，“海關(guān)進(jìn)行稽查時(shí)，應(yīng)當(dāng)組成稽查組。稽查組的組成人員不得少于2人?！笨梢?jiàn)，現(xiàn)實(shí)中的海關(guān)稽查，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，共同完成稽查任務(wù)。微視頻創(chuàng)作過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們懂得互相幫助，互相協(xié)作，借助團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決問(wèn)題。 在微視頻鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)的能力，這是真實(shí)的海關(guān)稽查任務(wù)中不可或缺的能力。

2.3 “埋雷”是考核的關(guān)鍵

“埋雷”是指每個(gè)小組需要在微視頻中故意隱藏一些錯(cuò)誤或者違規(guī)。為了引導(dǎo)學(xué)生從海關(guān)稽查人員和被稽查單位雙方的角度思考問(wèn)題，要求每個(gè)小組既要有同學(xué)扮演海關(guān)稽查人員，又要有同學(xué)扮演被稽查單位，從雙方的視角出發(fā)，去設(shè)置缺陷和違規(guī)，將“雷”埋藏在微視頻當(dāng)中。“雷”要努力地埋得巧妙，既要合情合理，又要能夠考察其他小組同學(xué)的“掃雷”能力，盡量讓“掃雷”的同學(xué)找不到“雷”。

各個(gè)小組在提交微視頻的同時(shí)提交“掃雷地圖”。掃雷地圖需要對(duì)微視頻中設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤或者違規(guī)進(jìn)行具體說(shuō)明，包括錯(cuò)誤或者違規(guī)出現(xiàn)在微視頻中的具體位置，是怎樣的錯(cuò)誤或違規(guī)，違反了哪一項(xiàng)法律法規(guī)的哪個(gè)具體條款，正確的處理方式應(yīng)當(dāng)是怎樣的。針對(duì)被稽查單位的出現(xiàn)的違反海關(guān)監(jiān)管的事宜，還應(yīng)當(dāng)在掃雷地圖中具體說(shuō)明海關(guān)稽查人員使用怎樣的稽查程序或者方法能夠發(fā)現(xiàn)該錯(cuò)報(bào)，從而達(dá)到稽查目的。

真實(shí)的海關(guān)稽查要求具備多角度、多方位、全面分析問(wèn)題的思維能力。學(xué)生的微視頻設(shè)計(jì)中，同一個(gè)稽查案例，學(xué)生既要從海關(guān)稽查行為的實(shí)施者角度進(jìn)行思考，也要從稽查活動(dòng)的相對(duì)人角度進(jìn)行看問(wèn)題，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)和基本原理的進(jìn)一步理解，把書(shū)本上的知識(shí)立體化，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多維度辯證思維的習(xí)慣，提高分析稽查問(wèn)題和解決稽查問(wèn)題的能力。

2.4 “擂臺(tái)賽”是考核的高潮

學(xué)生努力創(chuàng)作的結(jié)果，需要一個(gè)展示的舞臺(tái)。每一個(gè)精心制作的微視頻，都將在課堂上向全班同學(xué)展示。微視頻播放過(guò)程由視頻制作小組主持。每一組視頻播放之前，由視頻播放小組組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)抽取對(duì)應(yīng)的掃雷小組。視頻播放完畢后，給予掃雷小組一定的討論思考時(shí)間，然后現(xiàn)場(chǎng)掃雷。回答不僅要指出視頻中出現(xiàn)的問(wèn)題是什么，還需要說(shuō)明違反的法律法規(guī)是什么，正確的做法是什么，應(yīng)當(dāng)采用什么樣的稽查思路來(lái)查發(fā)問(wèn)題。如果掃雷小組放棄了作答，或者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能發(fā)現(xiàn)全部的雷，那么就進(jìn)入搶答時(shí)間。搶答時(shí)間里任意小組均可搶答，為自己的小組搶答加分。最后視頻小組進(jìn)行總結(jié)回應(yīng)，公布“掃雷地圖”，由全體學(xué)生和老師一起來(lái)復(fù)盤(pán)視頻內(nèi)容和掃雷地圖的合理性。

作為考核方式的一種，成績(jī)固然是一種激勵(lì)，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層次的內(nèi)在動(dòng)力。擂臺(tái)賽既是埋雷組和掃雷組的對(duì)決，也是各組之間微視頻的比賽。擂臺(tái)賽的方式通過(guò)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而獲得成就感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。小組微視頻強(qiáng)調(diào)了小組的合作，擂臺(tái)賽激發(fā)了學(xué)生的斗志，微視頻與擂臺(tái)賽的融合鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高， 在合作中成長(zhǎng)。

2.5 成績(jī)是對(duì)努力的客觀肯定

考核成績(jī)是學(xué)生獲取的知識(shí)與能力以及努力程度客觀反映，是對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的認(rèn)可與激勵(lì)。為了提高考核成績(jī)的客觀性，學(xué)生的考核成績(jī)由小組得分和個(gè)人得分兩部分組成，既強(qiáng)調(diào)小組的團(tuán)隊(duì)合作，又肯定學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。小組計(jì)分細(xì)化到埋雷過(guò)程中的最佳劇情、最佳表演、海關(guān)稽查實(shí)施方最佳“雷”設(shè)計(jì)、被稽查方最佳“雷”設(shè)計(jì)、最佳掃雷地圖等細(xì)節(jié)，以及掃雷擂臺(tái)賽中的作答和搶答，個(gè)人得分則細(xì)化到最佳表演和勞動(dòng)模范等細(xì)節(jié)上。

在評(píng)分方式上，除了常規(guī)的教師評(píng)分以外，融入了小組間的互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)分。通過(guò)多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)分，力求成績(jī)公正。小組間互評(píng)由每個(gè)小組派出代表組成評(píng)審團(tuán)，對(duì)課堂上展示的小組微視頻和掃雷表現(xiàn)，按照評(píng)分細(xì)則進(jìn)行打分。組內(nèi)互評(píng)體現(xiàn)為對(duì)小組內(nèi)各成員個(gè)體貢獻(xiàn)值的認(rèn)可與評(píng)價(jià)。作為同組成員，由于相互間的實(shí)際的接觸、合作，相互間感受較為直接，可以對(duì)視頻設(shè)計(jì)、拍攝等作業(yè)過(guò)程中的合作精神、專(zhuān)業(yè)性、勤奮性、貢獻(xiàn)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組考核與個(gè)體評(píng)分相結(jié)合的方式，可以減少部分同學(xué)“搭便車(chē)”的影響，對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)和考核的同學(xué)予以肯定。讓學(xué)生參與到相互的考核評(píng)價(jià)中來(lái)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在課程中的主體地位的尊重，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 應(yīng)用型課程考核改革的思考

本次考核通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了反饋，共回收有效問(wèn)卷215份。其中86%的同學(xué)認(rèn)為自己在本次期末考核中起到了重要作用，79%的同學(xué)對(duì)本考核方式表示了肯定，認(rèn)為這樣的考核方式有利于自己知識(shí)的掌握和能力的提升有所幫助。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，90%的同學(xué)認(rèn)為本次考核方式有利于自己對(duì)知識(shí)的全面掌握，89%的同學(xué)認(rèn)為本次考核方式有利于提升課后查閱文獻(xiàn)、資料等的積極性，92%的同學(xué)認(rèn)為有利于小組成員間知識(shí)轉(zhuǎn)移，提升學(xué)習(xí)效果。在能力提升方面，88%的同學(xué)認(rèn)為有利于提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，92%的同學(xué)表示有利于提高自己溝通和交流的能力，93%的同學(xué)認(rèn)為這樣的考核方式有助于提高自己和他人的合作能力。另一方面，本次考核中仍然存在個(gè)別學(xué)生小組任務(wù)當(dāng)中濫竽充數(shù)的情況。如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特色予以引導(dǎo)，海關(guān)稽查教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)探索前行。

應(yīng)用型課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新的能力。本次海關(guān)稽查課程的掃雷擂臺(tái)賽考核設(shè)計(jì)改變了原來(lái)全靠死記硬背的填鴨式教育和考核模式，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度收集資料，分析問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行思考，是一次有益的嘗試。課程考核既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的測(cè)試，更應(yīng)當(dāng)是與課程相匹配的激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。

課程考核的形式、內(nèi)容與設(shè)計(jì)影響著課程的質(zhì)量，優(yōu)秀的課程要求高質(zhì)量考核。課程考核不能是為了考核而考核，而是應(yīng)當(dāng)作為教育的重要組成部分，不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的尺度，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的指揮棒，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與批判思維的促進(jìn)器，引導(dǎo)學(xué)生將課程中的相關(guān)知識(shí)予以融會(huì)貫通內(nèi)化為自己的能力。 “授之以魚(yú)不如授之以漁”，應(yīng)用型課程更需要通過(guò)考核鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。課程考核改革是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是教育改革發(fā)展的要求，也是時(shí)代的要求。

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基金項(xiàng)目：本文系2019上海高校本科重點(diǎn)教改項(xiàng)目“高峰體驗(yàn)教學(xué)模式在海關(guān)特色審計(jì)人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐”，以及上海海關(guān)學(xué)院校級(jí)教改與研究項(xiàng)目“以‘學(xué)、訓(xùn)、研為導(dǎo)向的情景模擬教學(xué)方法探索與實(shí)踐”階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：唐鈺琳（1976-），女，重慶人，上海海關(guān)學(xué)院講師，審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主任，主要從事海關(guān)稽查等課程與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)研究;陳蘇明（1965-），上海海關(guān)學(xué)院副教授，主要從事海關(guān)稽查和會(huì)計(jì)學(xué)等課程教學(xué)研究。