楊名淮

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念更加成熟，各種新型教學(xué)手段在實際教學(xué)中的應(yīng)用范圍也不斷擴大，并且獲得了良好的應(yīng)用效果。群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群就是在教育改革過程中逐漸成熟的新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用在語文教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、文章重點梳理能力、寫作能力等。本文從學(xué)習(xí)任務(wù)群、群文閱讀的概念出發(fā)，分析二者的關(guān)系，并對學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式下的高中語文群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行研究和探索，旨在為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;群文閱讀

群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群都是教育改革中誕生的新型教學(xué)形式，群文閱讀的主要應(yīng)用目的是為提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要應(yīng)用價值是為學(xué)生布置更加具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然二者在本質(zhì)上有所區(qū)別，但具有數(shù)量大這一共同特點。在高中語文教學(xué)中將二者進(jìn)行有機地融合和應(yīng)用，能獲得更好的教學(xué)效果，對高中語文教學(xué)提供了新的發(fā)展思路。

一、相關(guān)概念概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的準(zhǔn)確稱呼是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是針對高中語文教學(xué)提出的一種新理念。對高中語文來說，其教育目標(biāo)已經(jīng)不能單純地局限于提高學(xué)生的寫作、閱讀、口語交際等單項能力，而是需要以建立學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的調(diào)配進(jìn)行提升，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到綜合性的提升。因此，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，通過多元化教學(xué)手段，提高各項語文學(xué)習(xí)資源的利用率，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實的提升，促進(jìn)語文教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（二）群文閱讀

群文閱讀是近年來在國內(nèi)教育行業(yè)內(nèi)應(yīng)用范圍不斷擴大的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師主要采用單篇文章詳細(xì)教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生通讀，對文章的中心思想、寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)、語句形式等進(jìn)行逐一講解和分析，旨在幫助學(xué)生完全掌握一篇具有代表性文章中所有關(guān)鍵要素。群文閱讀則是在實際教學(xué)中，將同一主題下的不同文章進(jìn)行組合閱讀，使學(xué)生通過組合閱讀，自行了解同一主題下文章的不同表現(xiàn)形式、文章修飾方式、文章結(jié)構(gòu)框架、情懷思想等，非常適合高中階段已經(jīng)具有一定語文基本素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用，使學(xué)生能在群文閱讀中自行對不同文章中的語文要素進(jìn)行分析和整理，使學(xué)生的閱讀理解能力、語文賞析能力、重點梳理能力都得到綜合性的提升，對提高學(xué)生的語文能力大有裨益。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的關(guān)系分析

學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用目的是豐富語文學(xué)習(xí)任務(wù)，群文閱讀的應(yīng)用目的是提高學(xué)生閱讀量，二者雖然在本質(zhì)上有很大不同，但都具有數(shù)量大這一共同特點。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，在群文閱讀過程中制訂出適配度較高的閱讀任務(wù)，能使學(xué)生在閱讀大量文章的過程中同步進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，通過將二者深度融合，使學(xué)生的語文能力獲得全面提高。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的關(guān)系具有以下特點：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用需充分考慮群文閱讀教學(xué)目標(biāo)[1]。群文閱讀中所有文章的選擇都具有一定的關(guān)聯(lián)性，如：文章主題一致、結(jié)構(gòu)類似、修辭手法相近等，通過不同的文章對比閱讀，使學(xué)生能更好地梳理該關(guān)聯(lián)類別下的文章重點，高中語文教師應(yīng)以不同群文閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能最大限度提高二者的互補效果。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群的制訂要貼合群文閱讀文章內(nèi)容。群文閱讀的應(yīng)用能有效擴大學(xué)生閱讀的深度和廣度，但是在梳理文章重點時容易產(chǎn)生偏差，通過在群文閱讀中制訂貼合文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果會直接受到群文閱讀應(yīng)用方式的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)群本身綜合性較強，可將其貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，但群文閱讀具有較強的單項優(yōu)勢，單純從文章閱讀方面鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、文章梳理能力、文章重點總結(jié)能力，所學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用需要根據(jù)群文閱讀的應(yīng)用方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并且其應(yīng)用效果也會受到群文閱讀應(yīng)用方式的影響。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀的具體教學(xué)策略

（一）設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式的首要環(huán)節(jié)是明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)手段，通過在實際教學(xué)中循序漸進(jìn)應(yīng)用教學(xué)手段，最終達(dá)到既定教學(xué)效果[2]。群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定可利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行總體規(guī)劃，教師需要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度、整體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際語文水平等因素綜合考慮單章群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，從章節(jié)整體目標(biāo)出發(fā)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群將整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，通過多個學(xué)習(xí)任務(wù)群幫助學(xué)生完成群文閱讀整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元的學(xué)習(xí)中，本單元課文節(jié)選自三部經(jīng)典的悲劇主題戲劇名作，分別是《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》，課文分別對三部戲劇中戲劇性最強的部分進(jìn)行節(jié)選，三部戲劇在時代背景、地域文化、敘述方式等方面都具有非常鮮明的特點，通過群文閱讀能豐富學(xué)生對戲劇這一獨特的表現(xiàn)形式有更加深刻的印象和見解。本章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀掌握多種描寫人物形象、內(nèi)心刻畫、環(huán)境氛圍描寫的方法，了解節(jié)選文章中每個故事的矛盾點，語文教師可通過學(xué)習(xí)任務(wù)群將本章節(jié)的整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在閱讀每篇文章之前先明確該篇文章的閱讀任務(wù)，使閱讀更具有目標(biāo)性和針對性，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，深挖每篇戲劇的創(chuàng)作背景，掌握文章層次和內(nèi)涵。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開展語文群文閱讀，能讓學(xué)生更加明確自身的閱讀目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)自行完成文章閱讀重點的分析，有助于學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置需充分貼合文章內(nèi)容，并且不會嚴(yán)重超出學(xué)生實際語文能力，才能最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的應(yīng)用效果。

（二）主題文本設(shè)計

隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對高中語文的教學(xué)提出了新的要求，需要營造良好的閱讀氛圍。閱讀教學(xué)過程中，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能通過閱讀得到語文能力的提升，同時能有效地應(yīng)用此種能力，以此實現(xiàn)語文成績的提升[3]。新課標(biāo)對高中語文教師的考驗也在不斷提升，為響應(yīng)語文教育要求，教師可在實際教學(xué)中提高對不同教育資源的利用率，設(shè)置不同的主題文本，擴大學(xué)生的知識面，輔助學(xué)習(xí)任務(wù)群，多角度提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。利用學(xué)習(xí)任務(wù)群對群文閱讀的主題和問題進(jìn)行設(shè)計時，可從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)解決幾個方面進(jìn)行完善。同時，教師應(yīng)考慮高中生的實際情況，在開展各項教學(xué)手段時，必須充分貼合教材，加強學(xué)生對實際知識的掌握度，才能使其更好地應(yīng)對高考。

如：高中語文教材在編寫過程中選用大量議論性文章，學(xué)習(xí)該類型文章一方面能使學(xué)生對議論文的文章結(jié)構(gòu)更加了解，一方面也能通過閱讀積累，使自身學(xué)會議論文的寫作方法。利用學(xué)習(xí)任務(wù)群對該類文章的主題文本進(jìn)行設(shè)計，能幫助學(xué)生更加清晰地掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，作者的論點、論據(jù)等，如：在《拿來主義》這篇文章中，魯迅通過多種語言形式，對實事進(jìn)行抨擊，對強權(quán)表示唾棄，教師可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)群，如：本文共表達(dá)出作者的幾種觀點？每條觀點是以怎樣的形式進(jìn)行表述的？怎樣將觀點論述和清晰的闡述進(jìn)行平衡？通過不同問題為學(xué)生指引正確的閱讀分析方向，讓學(xué)生在閱讀過程中既能對文章中體現(xiàn)的論點進(jìn)行梳理，又能為其提供新的寫作思路。

（三）教學(xué)范疇拓展

語文能力的提升是一個循序漸進(jìn)不斷積累的過程，雖然我國高中語文教材編寫得全面性非常強，但是在群文閱讀教學(xué)模式下，文章數(shù)量略顯不足，閱讀量的不足會對學(xué)生語文能力的提升具有一定局限性[4]。因此，應(yīng)重視拓展教學(xué)范疇，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，使學(xué)生能在大量閱讀過程中開拓對文章類型的了解程度，使學(xué)生能更全面地掌握不同文章的架構(gòu)體系，并在閱讀過程中吸收知識，將其轉(zhuǎn)換為自身的語文應(yīng)用能力。高中階段課業(yè)壓力較大，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，課外閱讀時間非常有限，教師應(yīng)充分考慮這一情況，將課內(nèi)外群文閱讀進(jìn)行有效的融合，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以達(dá)成拓展閱讀的教學(xué)目的。

例如：在統(tǒng)編高中語文必修下冊古詩詞誦讀學(xué)習(xí)中，該部分所有文章都是即景抒懷的古詩詞，如《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》《念奴嬌·過洞庭》等，教師在貼合教材帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)時，也可通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備為學(xué)生同時展示題材相似的詩歌、古文，如劉禹錫《西塞山懷古》、杜甫《登高》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》等，幾篇詩詞整合在一起，既能讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，感受不同詩人在不同環(huán)境和朝代中，其心境的不同，情感描述方式和表現(xiàn)手法的區(qū)別等，又能理解詩人以山水寄情感，對祖國大好河山和美好事物的向往之情。在群文閱讀過程中，可為學(xué)生布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，如自行將古文表述為白話文，通過古文表述猜測詩人內(nèi)心情感等，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行群文閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，分析不同文章的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生在閱讀和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提高對古文的理解能力和解讀能力，使其能更好地應(yīng)對考試中古文閱讀理解問題。

（四）課堂互動營造

課堂互動是一種重要的教學(xué)形式，通過與學(xué)生建立有效的溝通，能為學(xué)生及時答疑解惑，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。在高中語文群文閱讀過程中預(yù)留一定時間專門為學(xué)生答疑，既能提高課堂氛圍的活躍性，又能加強師生之間的聯(lián)系，使師生在共同探討文章內(nèi)容的過程中得到知識的累積。在群文閱讀教學(xué)中營造課堂互動氛圍時，也可以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，與上述直接為學(xué)生布置閱讀任務(wù)不同，在課堂互動環(huán)節(jié)中設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是由教師和學(xué)生共同探討進(jìn)行解決的，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)從學(xué)生的語文能力水平和閱讀角度出發(fā)，為學(xué)生提供解決問題、提出新穎答案的可能，不僅讓學(xué)生的語文能力得到鍛煉，也能擴展學(xué)生思維能力。在與學(xué)生共同針對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行討論時，應(yīng)深入學(xué)生團(tuán)體中間，拉近與學(xué)生的距離，建立輕松的課堂互動氛圍，使學(xué)生都能積極融入討論環(huán)節(jié)中，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

在群文閱讀教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，能通過二者互補獲得更加高質(zhì)的群文閱讀效果，具體應(yīng)用過程中，可通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題文本設(shè)計、教學(xué)范疇拓展、課堂互動營造等方式實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時，高中語文教師也應(yīng)根據(jù)整體教育目標(biāo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)設(shè)計進(jìn)行不斷優(yōu)化，才能使學(xué)生在群文閱讀中獲得語文能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]孫自見，張翼.群文閱讀教學(xué)中多維整合策略的運用[J].教學(xué)與管理，2019（28）.

[5]陸琴艷.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的小學(xué)群文閱讀研究[J].國際教育論壇，2020，2（5）：45.

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