摘要：基于高職語文課程教學(xué)嚴(yán)重滯后于當(dāng)前職業(yè)教育需求的現(xiàn)狀，教師需探索化解專業(yè)技能與道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)中矛盾的有效途徑。以語文課程教學(xué)改革實(shí)踐為例，創(chuàng)設(shè) “活動(dòng)式項(xiàng)目+課程思政”的教學(xué)模式，探究教學(xué)模式涵義、設(shè)計(jì)原則及在高職語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，尋找知識(shí)、品德、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)，發(fā)揮語文課程在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)式項(xiàng)目;課程思政;高職語文;運(yùn)用

美國著名教育家查爾斯·范海斯曾提出“服務(wù)”應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的唯一理想。100多年過去了，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元發(fā)展、世界格局形成，大學(xué)教育被賦予了新的文化內(nèi)涵與功能，職業(yè)教育作為高等教育不可缺少的一部分不僅肩負(fù)著培養(yǎng)人才、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重任，而且肩負(fù)著將學(xué)習(xí)者熏陶成為主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者的職責(zé)，但其現(xiàn)狀卻不盡如人意。我國高職教育在經(jīng)歷了注重科學(xué)教育、忽視人文素養(yǎng)教育的波折之后，情況雖有所好轉(zhuǎn)，但在宣言式的倡導(dǎo)熱潮之后，不少高職院校依然被科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育對(duì)峙的硬核所困惑，表現(xiàn)為學(xué)校公共素質(zhì)課大規(guī)?？s減，強(qiáng)調(diào)技能技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，職業(yè)素養(yǎng)缺失，發(fā)展后勁不足等一系列問題。而大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、綜合文化素養(yǎng)方面具有重要作用。

基于職業(yè)院校語文課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，旨在改善大學(xué)語文教學(xué)不符合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的作用，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，筆者在項(xiàng)目教學(xué)法基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)式項(xiàng)目+課程思政”教學(xué)模式，提出課程設(shè)計(jì)新理念。

一、“活動(dòng)式項(xiàng)目+課程思政”教學(xué)模式

（一）“項(xiàng)目教學(xué)”的涵義

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的一種教學(xué)法，是探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)互補(bǔ)交融的一種模式。項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)自愿建構(gòu)知識(shí)的過程，并非被動(dòng)接受知識(shí)的過程。項(xiàng)目教學(xué)法基本共識(shí)為：微觀層面師生通過共同策劃設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一個(gè)明確的項(xiàng)目任務(wù)，在模擬現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);宏觀層面由學(xué)校和企業(yè)策劃組成項(xiàng)目小組，在工作一線中培養(yǎng)、激發(fā)、挖掘?qū)W生解決問題的執(zhí)行力。

（二）基于項(xiàng)目教學(xué)法提出課程設(shè)計(jì)理念

高職院校語文課程是以人文素質(zhì)教育為主干的公共基礎(chǔ)課程，筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)、課程思政為抓手，注重語文能力訓(xùn)練，關(guān)注綜合素質(zhì)養(yǎng)成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為一個(gè)完整和諧的人，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。如圖1所示：

教學(xué)核心理念為學(xué)生主角視域體驗(yàn)下建構(gòu)認(rèn)知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生以個(gè)人興趣為動(dòng)力獲取知識(shí)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下通過活動(dòng)項(xiàng)目完成自我體驗(yàn)、實(shí)踐，建構(gòu)認(rèn)知，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)進(jìn)程由活動(dòng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。打破常規(guī)教學(xué)思路，按照任務(wù)相關(guān)性而不是知識(shí)相關(guān)性組織教學(xué)內(nèi)容。由僵化的線性傳授知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)為靈活多樣的活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

教學(xué)過程踐行思政與能力素養(yǎng)一體化。教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心，活動(dòng)項(xiàng)目為載體，課程思政為抓手，能力素養(yǎng)培養(yǎng)為根本。旨在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，注重其道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其解決實(shí)踐問題的綜合素養(yǎng)。如圖2所示：

二、“活動(dòng)式項(xiàng)目+課程思政”教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

（一）突破技能中心融入課程思政

實(shí)現(xiàn)以傳授者傳授為中心變革為以學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)為中心，以組織課程內(nèi)容為中心變革為以實(shí)施活動(dòng)任務(wù)項(xiàng)目為中心，以文本為中心變革為以情境實(shí)踐為中心，以單一掌握知識(shí)技能為中心變革為以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心。

（二）設(shè)計(jì)專業(yè)化活動(dòng)項(xiàng)目

活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)可由師生根據(jù)實(shí)際討論交流共同策劃。要巧妙滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要結(jié)合職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)要求留給學(xué)習(xí)者一定的拓展空間。如在《策劃書》學(xué)習(xí)中，不同專業(yè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同專業(yè)主題活動(dòng)，撰寫策劃書既體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又有拓展個(gè)性的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

（三）注重學(xué)生主角視域下的活動(dòng)項(xiàng)目

教學(xué)過程始終以學(xué)生為主角，關(guān)注學(xué)生主體視域下的感悟與解讀。由學(xué)生自主感知獲得的知識(shí)才是可用的知識(shí)。如在《求職信》學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生模擬職場(chǎng)應(yīng)聘活動(dòng)，設(shè)置主考官、應(yīng)聘崗位、面試題等，由學(xué)生自主討論組織實(shí)施模擬應(yīng)聘活動(dòng)，從而獲得求職應(yīng)聘相關(guān)知識(shí)與能力。

（四）構(gòu)建合作共贏學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

活動(dòng)項(xiàng)目的完成必須構(gòu)建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以小組成員合作的方式共同實(shí)施，并在既定的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果及時(shí)展示。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)其個(gè)性潛能，體驗(yàn)分享成果的收獲，獲得能力素養(yǎng)的提升。

（五）考核評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)多元

考核評(píng)價(jià)不依活動(dòng)任務(wù)結(jié)果靜態(tài)進(jìn)行，而應(yīng)圍繞完成活動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)的過程情況動(dòng)態(tài)評(píng)定。平時(shí)考勤、互動(dòng)、參與活動(dòng)等表現(xiàn)占總成績(jī)的60%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%。激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，破除對(duì)考核的恐懼心理，營造實(shí)踐體驗(yàn)即可獲得好成績(jī)的輕松氛圍。

三、實(shí)踐教學(xué)中“活動(dòng)式項(xiàng)目+課程思政”模式的運(yùn)用

（一）能力素養(yǎng)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

突破傳統(tǒng)以技能為中心的觀念，融入文化素養(yǎng)、課程思政設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)。以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院《素養(yǎng)語文》學(xué)習(xí)單元為例，將知識(shí)能力、道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)融合滲透在活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)中，開發(fā)出學(xué)習(xí)模塊“活動(dòng)式項(xiàng)目+課程思政”教學(xué)任務(wù)。如表1所示：

（二）專業(yè)化活動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)模塊創(chuàng)設(shè)專業(yè)化活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)遷移到專業(yè)職場(chǎng)情境，通過實(shí)踐完成活動(dòng)項(xiàng)目，感受知識(shí)并非僵化無用，而是提前涉入自己的未來生活和職業(yè)生涯，身臨其境感觸所學(xué)知識(shí)文化對(duì)未來發(fā)展與提升的重要性。另一方面遷移境遇使學(xué)生充滿了興趣，想體驗(yàn)自己會(huì)不會(huì)交流、策劃，能否達(dá)到預(yù)期目的，為什么會(huì)失敗，反思還缺失什么品質(zhì)，從而提升綜合能力素養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)充滿活力和動(dòng)力。如表2所示：

（三）學(xué)生主角視域下活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以學(xué)生主角視域設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)滲透專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)、品德、能力、素養(yǎng)相融合特點(diǎn)。以綜合能力訓(xùn)練《經(jīng)典作品創(chuàng)編表演》為例，學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)各抒己見，各顯其能。如表3所示：

（四）活動(dòng)項(xiàng)目協(xié)作化團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

小組合作熱鬧非凡，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生積極參與，不斷努力，多數(shù)學(xué)生處于休眠狀態(tài)。如何才能讓不同層次的學(xué)生都樂于參與活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力合理分工是關(guān)鍵。以能力訓(xùn)練《演講》為例，小組成員能力各不相同，如果硬性要求演講才可得分勢(shì)必會(huì)挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)教師可巧妙發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，或演講、或?qū)懜?、或策劃、或搜集資料等。學(xué)生各顯其能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，營造共享共贏局面。

（五）活動(dòng)項(xiàng)目成果展示

教學(xué)模式以活動(dòng)項(xiàng)目成果展示為契點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組要及時(shí)通過課堂展示成果。既突出小組成員的個(gè)性特長(zhǎng)，又展示小組的合作風(fēng)采，是激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的絕佳時(shí)機(jī)。師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，相互切磋，在展示過程中建構(gòu)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、合作能力、策劃能力及創(chuàng)新意識(shí)。

以期中階段性感悟“我與大學(xué)語文”活動(dòng)項(xiàng)目成果展示為例，不同專業(yè)學(xué)生做了多樣展示。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生利用flash、抖音等制作課件，民族傳統(tǒng)技藝專業(yè)學(xué)生策劃了蒙漢雙語朗誦、民族歌舞表演展示感悟，展現(xiàn)創(chuàng)新策劃、精神品質(zhì)等綜合素養(yǎng)能力的提升。

（六）考核評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

過程動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的60%，期末成績(jī)占總成績(jī)的40%。考核內(nèi)容多元化，文學(xué)知識(shí)、閱讀感悟、應(yīng)用寫作、綜合能力等?？己诵问蕉鄻踊顒?dòng)策劃、創(chuàng)編表演、情境模擬、筆試等。注重在實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，喚醒學(xué)生的自省性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

四、“活動(dòng)式項(xiàng)目+課程思政”模式主要解決的教學(xué)問題

（一）走出人才培養(yǎng)觀念的誤區(qū)

教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用表明構(gòu)建課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)項(xiàng)目為載體，以課程思政為抓手，教師引導(dǎo)，提升學(xué)生能力為本的教學(xué)新理念，尋找語文能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)最佳契合點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)，發(fā)揮語文課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（二）學(xué)生突破“學(xué)”的藩籬

活動(dòng)項(xiàng)目中學(xué)生自主策劃、實(shí)施，身體力行，感悟所學(xué)，從僵化的記憶知識(shí)圈跳脫出來，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體認(rèn)同的能力素養(yǎng)。突破“學(xué)”的藩籬。

（三）教師擺脫“教”的困擾

教學(xué)過程以活動(dòng)任務(wù)項(xiàng)目為載體，打破傳統(tǒng)線性知識(shí)的講解，變學(xué)生為主體，教學(xué)過程充滿活力，教師擺脫了“教”的困擾。

（四）破除傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)痼疾

建立動(dòng)態(tài)多元的考核評(píng)價(jià)體系，圍繞學(xué)生落實(shí)“活動(dòng)任務(wù)項(xiàng)目+課程思政”情況動(dòng)態(tài)評(píng)定。激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)項(xiàng)目，熏陶道德品質(zhì)，破除學(xué)生對(duì)成績(jī)的恐懼心理。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目重點(diǎn)課題“職業(yè)院校公共文化課程與教學(xué)研究”（課題編號(hào)：201601Z03）子課題研究階段性成果】

作者簡(jiǎn)介：高彥（1969— ），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院人文系教授，主研方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。