徐京魁

摘 要：本文強(qiáng)調(diào)高職教育在培養(yǎng)“大國工匠精神”的作用，分析高職語文教學(xué)在“大國工匠精神”培養(yǎng)中的意義，并提出具體的滲透策略。

關(guān)鍵詞：大國工匠精神；高職語文；滲透；策略

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0160-02

一、引言

2015年1月25日著名財經(jīng)作家吳曉波發(fā)表一篇《去日本買只馬桶蓋》的文章，引發(fā)大批國民的關(guān)注，繼而引發(fā)人們對“中國制造”的憂慮和思考。

二、大國工匠精神含義

改革開放三十多年以來，我國的經(jīng)濟(jì)的確造就了世界經(jīng)濟(jì)增長史上的奇跡，“中國制造”也一度充斥全球。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要是依托中低端產(chǎn)業(yè)和大量廉價勞動力的優(yōu)勢，真正我國擁有核心技術(shù)高端技術(shù)的產(chǎn)品屈指可數(shù)。各地方政府為了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)快速上臺階不惜犧牲環(huán)境，追求“多、快、好、省”，“喊大口號、上大項目”，急功近利的心態(tài)比比皆是。我國生產(chǎn)了世界上最全的工業(yè)產(chǎn)品，但是中國人卻到國外“買、買、買”，中國人都不信任自己國家生產(chǎn)的產(chǎn)品，可以想象“中國制造”前景堪憂。

2016年3月5日“兩會”期間，國務(wù)院總理李克強(qiáng)首次在政府工作報告中提出“工匠精神”。那么，什么是工匠精神呢？首先明確工匠的概念，我國自古就有不少工匠，以魯班最為有名。工匠是有工藝專長的匠人。工匠精神是指工匠不僅要具有精湛的技能和高超的技藝，而且還要有負(fù)責(zé)、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度和精益求精、精雕細(xì)琢的工作理念，以及對職業(yè)的使命感、責(zé)任感、認(rèn)同感和榮譽感。綜合我國對工匠精神的認(rèn)識和比較德國、日本等注重工匠精神的國家的概念，我國提出的“大國工匠精神”主要表現(xiàn)在以下五個方面：敬業(yè)守信、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著專注、精益求精、推陳出新。

三、高職教育在培養(yǎng)“大國工匠精神”中的作用

中國現(xiàn)在已經(jīng)成為超過日本緊追美國的第二大經(jīng)濟(jì)體，正在從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。我國要實現(xiàn)“中國制造”向“中國標(biāo)準(zhǔn)”和“中國運營”升級需要一大批高端技術(shù)技能人才，需要職業(yè)教育培養(yǎng)的人才向高端發(fā)展，需要職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造其他附加價值上加大培養(yǎng)力度和要求。李克強(qiáng)總理適時提出的工匠精神正是解決這一難題的關(guān)鍵。

工匠精神的培養(yǎng)分為職業(yè)前和職業(yè)中兩個階段。職業(yè)前的培養(yǎng)在職業(yè)院校，職業(yè)中的形成在企業(yè)。高職院校在注重提升人才質(zhì)量的過程中，不僅要對學(xué)生開展專業(yè)培養(yǎng)，同時對學(xué)生專注態(tài)度培養(yǎng)、精準(zhǔn)精神、創(chuàng)新能力開展培養(yǎng)，并根據(jù)具體情況進(jìn)行個性化培養(yǎng)，從而使學(xué)生在入職前具備未來大國工匠的基本素質(zhì)。在具體的培養(yǎng)實踐中，高職院校一方面要提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，另一方面提升學(xué)生職業(yè)能力。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要不斷培植學(xué)生的“文化底蘊”，而職業(yè)能力的配演需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的“一技之長”。

我國高等職業(yè)院校在推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育方面主要有三個特點：一是起步晚。首屆研討會是在2007年4月才召開；二是成果少。國家級的教學(xué)成果獎、精品課程、課題項目等成果普遍較少；三是推進(jìn)慢。與高等職業(yè)教育的快速發(fā)展相比較，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育推進(jìn)相對較慢。

四、高職語文教學(xué)在“大國工匠精神”培養(yǎng)中的意義

高等職業(yè)教育雖然是高等教育中的一個層面，但是它的功利性是毋庸置疑的。要減少這種功利性對“大國工匠精神”培養(yǎng)的影響，高職語文課程的作用凸顯。高職語文在提高學(xué)生人文精神和文化素質(zhì)方面具有專業(yè)優(yōu)勢。高職語文不僅在引導(dǎo)學(xué)生熱愛本民族語言、規(guī)范本民族語言方面和運用本民族語言上有專業(yè)優(yōu)勢，更重要的是高職語文在提高學(xué)生“做人”的內(nèi)在文化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生如何“做事”文化內(nèi)涵和底蘊方面是其他學(xué)科無法比肩的。同時，高職語文對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)有潛移默化的作用。在當(dāng)下社會轉(zhuǎn)型，人心浮躁，追求利益最大化的大環(huán)境下，語文課程中傳達(dá)的抑制世俗偏頗價值觀，弘揚傳統(tǒng)美德和民族情感的人文情懷是拯救人性的一劑良藥，是使人歸于誠信、敬業(yè)、執(zhí)著、平和的中國人思想道德標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)心劑。

高職語文在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、文化素養(yǎng)的作用是無法被其他課程取代的。高職院校在有限的課時里如何將語文課程的作用發(fā)揮到最大，提高高職學(xué)生人文底蘊，培養(yǎng)大國工匠精神，是高等職業(yè)教育必須研究的問題，也是教育行政部門必須重視的問題。

五、高職語文教育滲透“大國工匠精神”的策略

所謂滲透在本文中用到的是《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）中第三個義項：比喻一種事物或勢力逐漸進(jìn)入到其他方面（多用于抽象事物），在本文中有受教育者在潛移默化中接受認(rèn)可的意思。

（一）選擇合適的高職語文教材

高職院校不同于普通高校和高中，高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，因此高職語文教材的選擇有它的特殊性。隨著我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的確定和中國制造問題的凸顯，一方面高職語文教材的選擇上內(nèi)容還要實用性，貼近學(xué)生職業(yè)情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，高職語文在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的要求已經(jīng)高于普通高校，同時由于拜擺脫高中階段升學(xué)壓力在內(nèi)容的選擇上更趨于引導(dǎo)學(xué)生思想的自由活躍，更容易引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和精神。

（二）利用高職語文教學(xué)環(huán)節(jié)滲透

高職語文教學(xué)中可以有幾個方面滲透“大國工匠精神”。

1、課文講解過程中滲透

教師在講解課文內(nèi)容時幫助學(xué)生理解掌握文章內(nèi)容，分析文章主題，延伸拓展文章主旨，在社會責(zé)任感培養(yǎng)、誠信敬業(yè)、執(zhí)著進(jìn)取等方面引導(dǎo)培養(yǎng)。

2、教師在組織課堂教學(xué)是運用科學(xué)實用的教學(xué)方法和手段

高職語文教師在課堂組織中可以采用多種教學(xué)方法和方式；小組合作法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和能力；辯論法引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地、堅持不懈的精神；職業(yè)情景模擬法培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新精神和換位思考、優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識；案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動的精神；反轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生埋頭苦干、精誠合作、精益求精的意識。

3、布置作業(yè)潛移默化培養(yǎng)學(xué)生“大國工匠精神”

高職語文的作業(yè)抄記較少，主要是語段分析和作文。在布置語段分析作業(yè)中，教師需考慮語段的主旨和人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)作的欲望，要求學(xué)生反復(fù)修改，也可以課堂上學(xué)生互相修改，培養(yǎng)學(xué)生勤業(yè)精業(yè)的精神。

（三）在語文課外閱讀中滲透

教師為引申而教，學(xué)生為引申而學(xué)。語文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂中，學(xué)生的課外閱讀非常重要?？墒?，在垃圾信息滿天飛、知識碎片化、學(xué)生手機(jī)不離手的當(dāng)下，如何引導(dǎo)和安排學(xué)生合理有用的課外閱讀的確值得高職的語文教師好好研究。教師可以通過案例分析、學(xué)生教師身份互換、翻轉(zhuǎn)課堂等形式“逼迫”學(xué)生必須閱讀要求的滲透人文精神和關(guān)懷的課外書，同時語文教師可以與學(xué)校圖書館合作設(shè)立“校園有聲讀書館”，要求學(xué)生下載APP，按時報到，分享學(xué)習(xí)心得、開展討論，為鼓勵學(xué)生閱讀可以有平時成績的加分和其他福利。

（四）利用語文課外活動和社會實踐活動滲透

高職院校學(xué)生活動豐富多彩，可是往往人文底蘊不強(qiáng)。原因之一是高職院校學(xué)生本身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差、人文素養(yǎng)相比普通高校有一定差距。因此，高職院校應(yīng)該有意識強(qiáng)化，多開展這方面的學(xué)生活動。學(xué)校的社團(tuán)活動和聯(lián)誼活動多與語文學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。鼓勵文學(xué)社多多進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，安排語文教師定期講座指導(dǎo)；表演社多藝術(shù)表演，增加學(xué)校文化藝術(shù)氛圍；開展校園文化活動時加入國學(xué)活動，諸如經(jīng)典詩歌、著作誦讀活動、話劇、原創(chuàng)音樂會等。學(xué)生的社會實踐活動和語文教學(xué)相結(jié)合，滲透人文關(guān)懷和優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識。

（五）發(fā)揮高職語文教師模范帶頭作用

首先，師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。一個好老師，要不斷提高自己的道德修養(yǎng)、提升自己的品質(zhì)人格，見賢思齊取法乎上。作為語文教師更應(yīng)該不僅僅做一名“授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”，更應(yīng)該是一名“傳道”的“人師”。高職語文教師更應(yīng)該有仁愛之心，在和學(xué)生的接觸中把愛傳遞給學(xué)生，沒有愛的教育是沒有靈魂的說教，背離教育的初衷也不會產(chǎn)生好的教育結(jié)果。語文教師應(yīng)該奉行的教學(xué)原則是“永遠(yuǎn)盡量要求每一個學(xué)生，也永遠(yuǎn)盡量尊重每一個學(xué)生”，用“兼有父母的親昵溫存和理智的嚴(yán)厲嚴(yán)格相結(jié)合的愛”對待每一個學(xué)生。高職院校要注重培養(yǎng)衣搭配這樣的語文教師，這將對學(xué)生的“大國工匠精神”的形成產(chǎn)生巨大作用。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究綜述[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2005（12）.

[2]符曉黎.高職人文素養(yǎng)教育的實踐與探索[J].中國成人教育，2014（22）.

[3]李馨.國外高等院校加強(qiáng)人文素質(zhì)建設(shè)的現(xiàn)狀[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2000（2）.

[4]張翔.論高職院校教師教育教學(xué)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

[5]王嵐.高職語文類課程改革創(chuàng)新思考[J].中國校外教育，2011（6）.