邵龍霞

【摘要】低年級閱讀教學應兼具“童趣”與“智趣”：遵循字理，讓識寫兼具童趣與智趣;深入文本，讓品讀兼具童趣與智趣;合作探究，讓運用兼具童趣與智趣。低年級閱讀教學應當在識寫、品讀、運用這幾個方面都做到兼具“童趣”與“智趣”，如此，既能讓學生學得愉悅，又能使他們學有所獲。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 品讀 運用

低年級學生注意力容易分散，所以在低年級閱讀教學中要多采用圖片、音樂、游戲等趣味化的方式來吸引兒童，激發(fā)他們的學習熱情。但是，低年級的閱讀課堂同樣應該具有挑戰(zhàn)性與生長性，應能促進兒童語言、思維的發(fā)展。因而，筆者主張，低年級的閱讀教學應兼具“童趣”與“智趣”。

一、遵循字理，讓識寫兼具童趣與智趣

低年級的識寫量比較大，如何在閱讀教學過程中，既能讓學生學得興趣盎然，又能學有所得、學有所獲呢？我們都知道，漢字是音形義相結(jié)合的文字。從漢字的偏旁，漢字的起源之處入手，采用富有趣味化的教學方式，既能很好地幫助兒童掌握識寫規(guī)律，化解識寫教學的難點，又能引領(lǐng)兒童感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，讓識寫兼具童趣與智趣。

1.講述故事法。兒童天生喜歡故事。在低年級的閱讀教學過程中，利用字的音、形、義，編出生動有趣的故事，講給學生聽，既能激發(fā)他們的識寫興趣，又能有效地提升他們的識寫能力。比如，學生經(jīng)常搞不清楚“拔”和“撥”兩個字的區(qū)別，我們可以利用這兩個字字形上的異同點編成故事：有一對兄弟，長得特別像，鄰居常常弄不清楚誰是“撥”，誰是“拔”。于是，兄弟倆逢人就這樣介紹——哥哥力氣大，叫“拔”，“拔蘿卜”的“拔”;弟弟力氣小，叫“撥”，“撥一撥”的“撥”。哥哥愛跑步，常?！鞍瓮染团堋?弟弟喜歡玩，常常手搖“撥浪鼓”。

2.圖片聯(lián)想法。有人說，每一個漢字就是一幅畫，借助圖片展示，讓學生從字的本義出發(fā)，理解字的意思。比如，對統(tǒng)編版小學《語文》一年級（下冊）《小壁虎借尾巴》中“爬”字的教學，就可以先出示小壁虎的樣子，放大它的爪子，讓學生感受“爪”字旁與小壁虎的爪子是多么相似，再告訴學生“爬”一般表示手腳并用，貼著地面行走。另外，我們還可以借助實物圖片，讓學生認識、理解詞語。比如，教學統(tǒng)編版小學《語文》二年級（下冊）《我是一只小蟲子》，其中有一個詞語“毛茸茸”，我們就可以出示小鳥的圖片，讓學生感受“毛茸茸”一般用來形容很細很軟的毛發(fā)，并由此生發(fā)開去，讓學生想一想生活中還有哪些事物給你一種“毛茸茸”的感覺。

3.創(chuàng)編兒歌法。筆者經(jīng)常采用創(chuàng)編兒歌的方法，幫助學生認識漢字、掌握漢字的書寫規(guī)則。比如，在統(tǒng)編版小學《語文》一年級（下冊）《動物兒歌》教學中，教師引導學生們認識“藏”這個字，可以出示這樣的兒歌：“一臣被追蹤，跑進茅草屋。床后來躲藏，刀戈握手中。”教師可以一邊帶著學生們念兒歌，一邊演示“藏”的幾個部件，學生就會在輕松愉悅的氛圍中，牢牢地記住了這個字。再比如，筆者教學《小壁虎借尾巴》這一課，指導書寫“爬”和“房”這兩個字時，首先讓學生們觀察這兩個字的異同點，再借助“一捺舒展像湯勺，托住小巴才好看”與“‘方’字半藏半露，一橫伸出戶字頭”這樣的兒歌，提示學生把這兩個字寫正確、寫美觀。

二、深入文本，讓品讀兼具童趣與智趣

低年級的閱讀教學，除了在童趣與智趣中完成識寫的基本任務(wù)，更要在童趣與智趣兼具的情況下培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣，提升兒童的閱讀能力與思考能力。

1.多種形式，提升朗讀能力。新課標對“朗讀”提出了明確的要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在低年級的閱讀教學中，引導兒童學會正確、流利地朗讀特別重要。在教學過程中，我們可以通過指名讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式提升兒童的朗讀能力。比如，教學統(tǒng)編版小學《語文》一年級（上冊）《比尾巴》，我們就可以借助這樣幾種方式練習朗讀：1.聽讀。請學生用心地聽教師讀課文，注意到段與段之間的停頓;2.學生自由練讀，能借助拼音，讀準字音，讀通句子;3. 同桌互聽朗讀，互相幫助，進一步讀準字音;4.師生合作朗讀，一問一答，學習讀好問句;5.表演展示朗讀，加上動作，了解動物尾巴的特點。如此，朗讀形式多樣，層層推進，既增加了學生對課文內(nèi)容的了解，也有效提升了學生的朗讀能力。

2.品味詞句，提升閱讀能力。詞語不是孤立的存在。引導學生在一定的語境中品味詞句，理解其特定的含義，能夠促進學生閱讀能力的提升。比如，筆者在教學《小壁虎借尾巴》一課時，引導學生體會：“小壁虎爬呀爬，爬到……”這樣的句式中，為什么用了三個“爬”呢？你覺得啰嗦嗎？學生聯(lián)系上下文感悟到：這里用了好幾個“爬”，是因為小壁虎的尾巴斷了，爬得慢，爬得很辛苦。

3.比較異同，提升思考能力。朱自強教授認為，比較是思維活動的一個重要環(huán)節(jié)，比較能力的獲得是思維能力提高的表現(xiàn)。他還說，把“比較”運用到閱讀教學中，就是“在閱讀文本中，或是在閱讀文本之間，挖掘出某個語言內(nèi)容、語言表現(xiàn)，與另外一個（幾個）語言內(nèi)容、語言表現(xiàn)的關(guān)鍵性聯(lián)系，通過比較，發(fā)現(xiàn)相互間的相同之處和不同之處”。那么，在低年級的閱讀教學中，也可以巧妙地把“比較異同”的方式運用到課堂教學中。比如，筆者在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》的時候，就讓學生比較這兩個句子：1. 小魚說：“不行，我要用尾巴撥水。”2.小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！睂W生們一下子就發(fā)現(xiàn)第二個句子多了兩個語氣詞“啊”“呢”，由此教師引導學生體會：說話真是一門藝術(shù)，加上語氣詞，即使是拒絕別人，語氣也會顯得比較溫和、友善。

三、合作探究，讓運用兼具童趣與智趣

語文課程應當引導兒童正確地理解和運用祖國語言文字。在低年級閱讀教學中，利用合作探究的方式，帶領(lǐng)學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去運用語言，學生們既能體會到同伴合作的樂趣，又能在共同探究的過程中得到言語實踐的機會。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達欲望。低年級閱讀教學要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的情境中產(chǎn)生表達的興趣與欲望，這樣教學會收到事半功倍的效果。比如，筆者在教學統(tǒng)編版《語文》一年級（上冊）的《小蝸?！芬徽n時，創(chuàng)設(shè)了“寫信”的情境。筆者告訴學生小蝸牛給我們班寫了一封信：

一（5）班的同學們：

你們好！

我是小蝸牛，我爬呀，爬呀，從春天一直爬到冬天，看到了四季的風景。我把自己看到的景色，編成了一首兒歌送給你們：

葉芽葉芽點點，已經(jīng)到了春天;/草莓草莓甜甜，已經(jīng)到了夏天;/蘑菇蘑菇圓圓，已經(jīng)到了秋天;/白雪蓋住地面，已經(jīng)到了冬天。

你們看到的四季又是怎樣的呢？能不能也編成一首兒歌告訴我呢？

盼望收到你們的回信。

小蝸牛

在這樣的情境中，筆者讓學生進行小組合作探究：先在小組內(nèi)說一說自己看到的四季的景色，用詞語記錄下來;再用上這些詞語編寫兒歌;最后，小組內(nèi)完成給蝸牛的信。學生討論得十分熱烈，創(chuàng)編的兒歌也很有特色。

2.習得方法，增強表達能力。低年級學生喜歡表達自我，但是缺少一定的方式方法，在閱讀教學中，教師除了要幫助學生們理解課文的內(nèi)容，更要引導他們學習表達的方法。比如筆者在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時，讓學生合作研究第3至5小節(jié)有什么相同的地方，他們一下子就發(fā)現(xiàn)了這幾小節(jié)都是按照這樣的順序?qū)懙模骸芭赖侥睦铩匆娛裁础趺磫枴趺创稹?，教師順勢引導：如果小壁虎繼續(xù)往前爬，又會遇到誰？看見什么？怎么借尾巴？別的小動物又會怎么回答呢？有了這樣的表達順序的提示，學生很輕松地就講出了屬于自己的“小壁虎借尾巴”的故事。

總之，低年級閱讀教學如果在識寫、品讀、運用幾個方面都做到了兼具“童趣”與“智趣”，就能讓學生既學得愉悅，又能學有所獲，讓閱讀教學的課堂充滿生長的力量。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）

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