李玉

【摘要】“閱讀策略單元”是統(tǒng)編版語文教材的全新版塊。教學時，從教學目標的設定，到教學活動的設計，再到教學過程的實施，都應有別于其他閱讀單元。統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）第三單元為閱讀策略單元，單元學習提示中明確指出，本單元的教學要求是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。但課文不同，側重點也不同，教學方法亦不同。本單元的教學，可體現(xiàn)教學的“柔性轉化”，大致可以按照具體流程進行。

【關鍵詞】閱讀方法 閱讀策略 側重點 柔性轉化

“閱讀策略單元”是統(tǒng)編版語文教材的全新版塊。顧名思義，單元教學側重點在于引領學生掌握一定的閱讀策略，以幫助學生課內外更有效地閱讀，提升閱讀品質。而普通閱讀單元往往更指向內容的理解、思想的體會、表達的品味。統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）第三單元為“閱讀策略單元”，該單元的教學目標是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。本文以此單元為例，淺談閱讀策略單元教學時可采用的方法。

教學這一單元，教師首先應對“閱讀目的”和“恰當?shù)拈喿x方法”有明確的認知?！伴喿x目的”，即學生在閱讀中需要知曉的知識點、想要了解的關注點。而“恰當?shù)拈喿x方法”，則能在眾多閱讀策略中最高效地達成閱讀目標。因此，教師應在研讀單元內每一篇課文后，以讀者和學生的視角，在明確每篇課文的“閱讀目的”和可用的“閱讀策略”的基礎上組織教學。

這一單元共編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，其中，前兩篇為精讀課文，《故宮博物院》為略讀課文。三篇課文的教學不應是割裂的，而應是從閱讀策略的習得到內化運用的線狀學習過程，是教學策略由“扶”到“放”的線狀教學過程。

一、闖關游戲體驗，與閱讀策略初相識

《竹節(jié)人》是這一單元的入門課，也是學生初次接觸“根據(jù)閱讀目的選用閱讀方法”，承擔著激發(fā)學生閱讀和探究興趣，初步習得閱讀策略的使命。因此，根據(jù)循序漸進的教學原則，可在學生沒有預習和提前閱讀的前提下，用游戲闖關的方式組織教學。

首先，創(chuàng)設情境——為學生的課間推薦一款新游戲，名為“竹節(jié)人”。學生自會對這陌生的游戲產生好奇，想弄明白該怎么玩，而這恰恰正是教材中提出的“閱讀任務一”。在明確了閱讀目的后，第一項閱讀闖關開始，即在限定時間內閱讀課文，脫稿說說“竹節(jié)人”的制作方法和玩法。這是全新的學習方式，又因有時間限定，學生會迅速進入專注的閱讀狀態(tài)。時間一到，即開始全班交流。在交流的過程中，學生不僅要介紹做法、玩法，還要分享成功闖關的方法、經(jīng)驗，而教師應當起到引領的作用，提煉出相應的閱讀策略，即：快速瀏覽全文，并從一篇長文中篩選出與閱讀目的有關的材料內容。

其次，“竹節(jié)人”既然是玩具，體驗就是最好的感受樂趣的方式，讓兩個學生用教師事先準備的兩個“竹節(jié)人”，在講臺上體驗剛才了解到的玩法，在學生興趣盎然之時，示意游戲結束?？梢韵胂?，這個體驗的過程就是課文第17至20自然段的現(xiàn)場還原。在此基礎上進入第二關——在限定時間內讀課文，說說這“竹節(jié)人”的樂趣在哪里。有了第一關習得的方法以及剛才的游戲體驗和觀摩，學生很快便會把關注的焦點集中在第17至20自然段，即全文最能凸顯竹節(jié)人好玩之處的段落。在學生交流的過程中，提煉出閱讀策略：在閱讀時，更要抓住最主要的信息和最突出的描寫細細品味。

第三關，再一次在限定時間內閱讀全文，并脫稿講述文中關于教師的故事。學生運用已學的閱讀策略，很快就能找到第20至29自然段的內容，但要在短暫時間內對這么長的篇幅進行概括，則需要準確地梳理出故事的起因、經(jīng)過、結果，而這就是教師在學生反饋時需要幫助學生提煉出的閱讀策略。

一節(jié)課，在輕松、有趣的游戲體驗中，在循序漸進的闖關挑戰(zhàn)中，在同伴、教師的分享、引領中，學生潛移默化地習得了四個有效的閱讀策略：快速瀏覽全文、篩選閱讀材料、把握主要信息、梳理故事脈絡。

二、師生合作繪圖，對閱讀策略深體悟

《宇宙生命之謎》在本單元的中間位置，是一篇說明文，信息量較大，所需要的閱讀策略與《竹節(jié)人》有所同，也有所不同，因此，這一課在單元整體教學中起到承上啟下的作用。通過上一篇課文的學習，學生已經(jīng)初步習得了一些閱讀策略，感受到了需要用對方法才能提高閱讀效率。那么，面對不同的閱讀目的，我們該如何選擇最合適的閱讀方法呢？這就是本課通過學生分享、師生合作的教學，需要解決的問題。

第一步，根據(jù)學生閱讀的習慣性思維，說一說看到課題，他們最想了解的“宇宙生命之謎”是什么。請學生閱讀全文，找找答案。教學過程中，有的學生很快就找到了，但也有學生此時仍在尋尋覓覓。通過同伴的分享、教師的引導，學生會發(fā)現(xiàn)，關注文章的結構和開頭、結尾，有助于高效把握文章的核心。就這篇文章而言，它按照“總-分-總”的結構，在開頭和結尾都明確指出了：“宇宙生命之謎”就是地球之外的太空中是否有生命存在。

第二步，讓學生也來做一回小科學家，通過閱讀課文，找出其他星球有沒有生命的依據(jù)，并由此探究其他星球是否有生命存在及其原因，要求脫稿講解。運用快速瀏覽全文和篩選閱讀材料這兩個方法，學生很快能找到相關段落，難點在于如何在有限的時間內，將數(shù)條繁雜信息有條理地梳理、講解。教師可在學生遇到閱讀障礙時，適時給予方法的指引——運用思維導圖，既能快速梳理，又便于記憶。初次運用思維導圖，教師可與學生合作，學生讀文，教師繪圖。借助思維導圖（如下），學生便能順利完成這一閱讀任務。

第三步，請學生選用合適的閱讀方法閱讀課文，脫稿說說人類是否可以移居火星。課文對火星的介紹最為詳細，學生有了之前的師生合作學習，對于信息量更多的內容除了已經(jīng)較為熟悉的瀏覽、篩選，自然會想到運用思維導圖輔助閱讀。從師生合作到獨立思考完成，這是本堂課上的一次由“扶”到“放”的線狀教學。通過思維導圖的繪制（如下），學生能很清晰地知曉火星與地球的異同。

這一課，學生鞏固了前一課學習的閱讀方法，在由易到難的閱讀體驗過程中習得新的閱讀策略：判斷文章結構、繪制思維導圖。

三、 小組自主探究，把閱讀策略連成線

《故宮博物院》是集合了記敘文、說明文、通知公告、地圖為一體的非連續(xù)文本，也是略讀課文，學生是第一次接觸這類文本。因此，學生對課文會有強烈的好奇心和求知欲。與此同時，前兩篇課文分別為記敘文和說明文，為學生自主學習這一篇略讀課文打下了基礎。教師需在教學過程中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，放手讓學生以小組自主探究的方式，在任務驅動下學習。

第一版塊，走進故宮，開啟任務。視頻導入，自然引出課題。創(chuàng)設教師要去故宮游玩，請學生做向導的情境，激發(fā)學生的學習期待和興趣。通過設問“運用文中詞句簡介故宮特點”，使學生思維力得以喚醒，啟發(fā)學生開啟探索。學生運用快速瀏覽全文、判斷文章結構的方法，關注到文章的開頭，從而了解故宮的特點，即宏大精美、布局統(tǒng)一。

第二版塊，了解故宮，繪制路線。以小組合作設計游覽路線或講述一個宮殿的故事為任務，驅動、組織教學。這個環(huán)節(jié)的教學，閱讀方法的遷移和習得，并不是教師生硬地告知，而是在學生帶著任務驅動自主閱讀的基礎上，針對學生的閱讀體驗，不斷捕捉并放大、輻射生成資源，通過展示、追問、反問等多種教學方式，引導學生針對不同閱讀材料選擇不同閱讀方法。例如：不同的小組繪制的游覽路線差不多，教師詢問得知他們都運用了快速瀏覽全文、篩選閱讀材料、把握主要信息的閱讀方法;不同小組對同樣的游覽路線卻有不同方式的介紹，通過比較，發(fā)現(xiàn)運用文中表示方位和游覽順序的移步換景過渡語，可以提煉出新的更高效的閱讀策略：圈畫關鍵詞句。這也讓教材的語用價值凸顯，促進學生的思維更加有序;傾聽宮殿故事，找尋講述清晰卻并不照本宣科的秘訣：梳理故事脈絡或繪制思維導圖。學生講述的宮殿故事很是吸引人，是因為課前搜集了相關信息，借機小結方法：一篇文章內容是有限的，不能只局限于文本，需要通過補充閱讀與該文相關的文章、材料、書籍，等等，從而更好地理解文本，收獲更多的知識，開闊視野。在這一版塊的教學中，以學生為主體，鞏固前兩篇課文習得的閱讀策略，習得新的閱讀策略。

第三版塊，回首故宮，總結方法。借助板書，帶領學生在此回顧故宮的特點，感受我國古代勞動人民的智慧。與此同時，帶領梳理這一單元學習的所有閱讀策略，了解這組文章是在怎樣的閱讀目的下選用的。這一教學過程，幫助學生從點狀的方法習得內化成線狀的知識結構，從而能將學到的閱讀方法遷移到新的閱讀中，去完成新的閱讀任務。

總之，閱讀策略單元的教學，需將“根據(jù)閱讀任務，選擇合適的閱讀方法”這一目標貫徹到底，刪繁就簡，指向明確。無論是單篇課文的教學，還是單元的整體教學設計，都應循序漸進，由“扶”到“放”，實現(xiàn)閱讀策略單元教學的“柔性轉化”。同時，因閱讀策略本身是工具，教師在組織教學時，應當創(chuàng)設情境，讓學生在情境中閱讀，在任務驅動中學習，從而成為一個有閱讀策略、有閱讀效率、有閱讀品質的閱讀者。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學 ）

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