關(guān)鍵詞 專業(yè)成長，《歷史教學(xué)》，學(xué)術(shù)寫作，問題意識

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0457-6241（2021）03-0028-04

創(chuàng)刊于1951年1月的《歷史教學(xué)》，是中華人民共和國成立后創(chuàng)刊最早的歷史學(xué)刊物。70年來，《歷史教學(xué)》在引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)改革方向、增強中學(xué)歷史教師專業(yè)能力、提高中學(xué)歷史教育教學(xué)質(zhì)量等方面，無疑發(fā)揮著重要的作用。凡從事中學(xué)歷史教學(xué)研究的人，應(yīng)該都會認(rèn)可這一結(jié)論。

一、個人學(xué)術(shù)成長與《歷史教學(xué)》的提攜

1996年，我有幸考入北京師范大學(xué)歷史系，出于對中學(xué)歷史教學(xué)研究的濃厚興趣，后來攻讀碩士和博士學(xué)位時，研究方向始終是中學(xué)歷史教學(xué)。讀書期間，《歷史教學(xué)》是我必讀的核心學(xué)術(shù)刊物之一。那時的《歷史教學(xué)》還是每月一本，主要刊發(fā)歷史研究和中學(xué)歷史教學(xué)研究方面的論文，其中留給中學(xué)歷史教學(xué)研究方面的論文篇幅非常有限。以2006年第1期的《歷史教學(xué)》為例，有關(guān)中學(xué)歷史教學(xué)的研究論文，只占到了總論文數(shù)的20%。所以說，對于彼時在校讀書的學(xué)生而言，如果能在《歷史教學(xué)》上發(fā)表一篇即使是豆腐塊的文章，也是一件非常自豪的事情。幸運的是，在我攻讀碩士和博士學(xué)位期間，《歷史教學(xué)》先后刊發(fā)了我的7篇文章。這對我而言，無疑是莫大的肯定，也是無言的鼓勵，更加堅定了我鉆研中學(xué)歷史教學(xué)，投入中學(xué)歷史教學(xué)研究的信心。畢業(yè)后來到教育部工作至今，雖說中學(xué)歷史教學(xué)研究不在本職工作之內(nèi)，但始終沒有中斷，迄今在《歷史教學(xué)》發(fā)表了近50篇文章。如果說自己在專業(yè)研究上有一些進(jìn)展和成績的話，顯然要感謝《歷史教學(xué)》長期以來的支持和提攜。

回顧自己多年來的專業(yè)研究，主要聚焦在兩個方面：一是史料教學(xué)，二是史學(xué)閱讀。史料教學(xué)這一概念，本意旨在強調(diào)搜集有價值的史料，依托史料創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行思考探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。實際上，歷史教學(xué)強調(diào)史料的作用，和物理教學(xué)強調(diào)實驗的作用一樣，屬基本常識。從史料教學(xué)的實踐來看，問題還是比較多的。如何提高史料教學(xué)的質(zhì)量，一個重要的解決對策就是開展深度廣泛的史學(xué)閱讀。可以說，史學(xué)閱讀是開展史料教學(xué)無法回避的重要基礎(chǔ)。遺憾的是，長期以來，整體上看，高校從事中學(xué)歷史課程與教學(xué)論研究的專家學(xué)者（揚州大學(xué)朱煜教授和上海師范大學(xué)李稚勇教授等除外）對史料的作用及實踐中如何使用史料以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，沒有給予足夠的重視。為此，基于課堂實踐層面如何進(jìn)行史學(xué)閱讀、推進(jìn)史料教學(xué)，我和我的團(tuán)隊進(jìn)行了持續(xù)多年的探索，先后有16篇教學(xué)研究文章發(fā)表在《歷史教學(xué)》上。特別是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“史料實證”寫入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系，充分證明了史料教學(xué)的實踐探索方向是正確的。欣慰的是，“無史料不教學(xué)”“無閱讀不教學(xué)”的理念和實踐在中學(xué)歷史教學(xué)界已深入人心，成為廣大歷史教師開展歷史教學(xué)的基本遵循。我為我的團(tuán)隊在其中做了一些探索努力而感到高興。同時也要特別感謝《歷史教學(xué)》能為我和我的團(tuán)隊的實踐研究成果提供發(fā)表宣傳的寶貴平臺。這充分說明了《歷史教學(xué)》對歷史教學(xué)改革方向和趨勢的準(zhǔn)確判斷，體現(xiàn)了歷史教育媒體人“勇作嫁衣”的責(zé)任意識和使命意識。

二、學(xué)術(shù)寫作與青年歷史教師的專業(yè)成長

作為《歷史教學(xué)》的老作者，編輯部讓我結(jié)合自己在《歷史教學(xué)》的投稿經(jīng)歷，向青年歷史教師介紹寫作教研文章的方法。這充分體現(xiàn)了《歷史教學(xué)》長期以來注重發(fā)現(xiàn)、培育、提攜學(xué)術(shù)新秀的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了對青年歷史教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)心。對于青年歷史教師而言，上好課當(dāng)然重要，但要實現(xiàn)更高層次的專業(yè)成長，學(xué)術(shù)寫作也是非常重要的，絕非可有可無，必須高度重視。可以說，學(xué)術(shù)寫作能力強的人，往往具有較強的思考研究能力、總結(jié)提煉能力和語言組織能力。下面擬本著切磋交流的初衷，結(jié)合自己的一些研究談?wù)劥譁\認(rèn)識。

一是深入學(xué)習(xí)歷史本體知識。歷史教師對歷史本體知識掌握的深度和廣度，直接決定課標(biāo)研讀、教材分析、目標(biāo)確立、活動設(shè)計和評價開展的質(zhì)量。歷史教學(xué)自然不等于歷史學(xué)，但歷史學(xué)自身具有的與時俱進(jìn)的寶貴品質(zhì)決定了歷史教學(xué)面對的歷史本體知識不是僵化不變的，而是不斷發(fā)展的。如果我們歷史教師不能注意到這一點，把歷史本體知識等同于歷史教科書中的知識，無異于刻舟求劍的楚人。最近閱讀到華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院周彬教授的一段話，足以引起我們思想上的認(rèn)同和共鳴：不管教師掌握了多少教育學(xué)知識，也不管這位教師把教育學(xué)知識運用得多么嫻熟，如果他對學(xué)科知識一無所知或知之甚少，他在學(xué)科教育的路上依然寸步難行。從完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)來講，學(xué)科知識對學(xué)科教師的支撐作用，反而比教育學(xué)知識對學(xué)科教師的支撐作用顯得更直接，假如沒有教育學(xué)知識的支撐，學(xué)科教師在學(xué)科教育的路上可能走得慢一些或者低效一些，至少還能走下去;但若是完全沒有學(xué)科知識的支撐，在學(xué)科教育這條路上便無路可走。經(jīng)常閱讀《歷史教學(xué)》的老師應(yīng)該能感覺到，《歷史教學(xué)》的作者，都有非常開闊的歷史閱讀視野和廣博的歷史本體知識功底。從《歷史教學(xué)》刊文的參考文獻(xiàn)就能深刻地看到一點，可以說，任世江先生在這個方面起到了表率和示范。其實這些年，我和我的團(tuán)隊始終以這種理念為指導(dǎo)，關(guān)注并發(fā)掘歷史本體知識在歷史教學(xué)中的重要價值。在思考教學(xué)問題時，努力做到“五問”：一問該問題歷史課標(biāo)和歷史教科書是如何敘述的;二問該問題學(xué)術(shù)界是如何認(rèn)識的;三問歷史教科書和學(xué)術(shù)界的認(rèn)識有何異同;四問學(xué)術(shù)界的認(rèn)識有何可取可鑒之處;五問在歷史教學(xué)中如何穩(wěn)妥處理歷史教科書和學(xué)術(shù)界的認(rèn)識異同以及吸收各自可取之處，設(shè)計好恰當(dāng)?shù)?、挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)活動?；卮鸷昧恕拔鍐枴?，就可以較好地實現(xiàn)將歷史本體知識（特別是史學(xué)研究成果）資源向歷史教學(xué)設(shè)計資源的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”。

二是鼓勵團(tuán)隊協(xié)作研究。就我個人而言，無論是大學(xué)期間的讀書寫作還是畢業(yè)后主要從事行政和科研工作，一個明顯的不足就是缺少歷史教學(xué)實踐方面的工作經(jīng)驗，想法固然有而且不少，但難免走向紙上談兵，陷入空想空談。對此我有清醒的認(rèn)識。經(jīng)常閱讀《歷史教學(xué)》的老師估計已經(jīng)注意到了，近些年我獨立署名的文章并不多，更多的是合作署名的文章。一起署名的作者既有來自教研機構(gòu)的優(yōu)秀歷史教研員（如廣西教育學(xué)院的夏輝輝老師），也有來自課堂教學(xué)一線的優(yōu)秀歷史教師（如江蘇省昆山中學(xué)的沈為慧老師）。他們喜歡鉆研，有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。在研究一個教學(xué)問題時，我們可以形成研究共同體，充分利用各自的研究特長，彌補對方的短板不足，這種合作機制的優(yōu)勢不僅僅在于提高研究成果的數(shù)量，更在于加快研究工作的推進(jìn)力度，提高研究的效率和深度，最終提高團(tuán)隊每一名人員的研究能力。其實，長期以來文科研究更傾向于單打獨斗，團(tuán)隊協(xié)作研究意識明顯弱于理工科。當(dāng)然，此處本意不在于強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作研究一定優(yōu)于個體研究，而是強調(diào)在必要時鼓勵歷史教研員和歷史教師加強團(tuán)隊協(xié)作研究，畢竟個體的智慧是有限的，建立在集思廣益基礎(chǔ)之上的群體智慧要優(yōu)于個體智慧。特別是在日常工作中擔(dān)任促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展職責(zé)的歷史教研員、歷史名師工作室主持人、學(xué)校歷史教研組組長，更應(yīng)該強化團(tuán)隊協(xié)作研究意識，做團(tuán)隊協(xié)作研究的表率。尤其是在組織實施重大的歷史教學(xué)改革研究項目時，團(tuán)隊協(xié)作研究更能體現(xiàn)出其巨大的機制優(yōu)勢。當(dāng)然，團(tuán)隊協(xié)同研究要做好任務(wù)分工，明確各自職責(zé)，充分調(diào)動各方的積極性，協(xié)作后的成果署名要尊重各參與方的不同貢獻(xiàn)。

三是強化教學(xué)研究的問題意識。提出有意義的研究問題是開展歷史教學(xué)研究的起點，有效解決提出的問題則標(biāo)志著自身專業(yè)發(fā)展取得階段性成效。一般情況下，青年歷史教師可先從小的可以駕馭得住的教學(xué)問題入手。例如，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了歷史學(xué)科五個核心素養(yǎng)。那么，如何理解每一個學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵？五個學(xué)科核心素養(yǎng)之間存在什么關(guān)系？如何在歷史教學(xué)中有效落實培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？等等。都值得去研究。例如，2016年4月，《歷史教學(xué)》主辦了全國高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主題學(xué)術(shù)論壇。我有幸應(yīng)邀參加了本次會議并做了交流發(fā)言。當(dāng)時普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組已提煉出了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五個歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（過程稿）。這一提煉總體上我是認(rèn)同的，但總覺得有些遺憾，那就是忽略了“唯物史觀”。在查閱歷史資料的基礎(chǔ)上，在本次會議上，我提出應(yīng)該將“唯物史觀”列入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系。隨后撰文《歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)》，發(fā)表在《歷史教學(xué)》（上半月刊）2016年第6期。再如，史料實證素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)從歷史課標(biāo)的表述來看感覺是并列關(guān)系，但從二者內(nèi)涵來看，似乎又不是并列關(guān)系。根據(jù)我的基本判斷，一方面，史料實證本身就是在對歷史做出解釋，另一方面，史料實證又不能和歷史解釋完全畫等號。在歷史認(rèn)識中，能完全達(dá)到史料實證標(biāo)準(zhǔn)且基本不存在爭議的可以說是很少的，更多的是基于史料的不同角度、立場和視角的各家之言，這就已經(jīng)超出了“實證”的范疇?；诖?，在查閱歷史文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上撰文《“史料實證”與“歷史解釋”關(guān)系初探》，發(fā)表在《歷史教學(xué)》（上半月刊）2017年第9期，隨后被人大報刊復(fù)印資料中心《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2017年第12期全文轉(zhuǎn)載。近日聽說義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在研制初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時，有將史料實證素養(yǎng)修改為史料運用素養(yǎng)的想法，我覺得這種修改有糾偏的傾向，是正確的。當(dāng)然，好的問題不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在日積月累的知識儲備基礎(chǔ)上，建立在處處留心、善于鉆研的主動思考基礎(chǔ)上。

四是掌握歷史教研文章的寫作技巧。雖然說文無定法，但要寫出有觀點、有證據(jù)、有邏輯，結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的歷史教學(xué)研究文章，還是要下一番功夫。不同的歷史教學(xué)期刊發(fā)文或多或少存在風(fēng)格上的差異，但對初學(xué)寫作者而言，如果要在《歷史教學(xué)》上發(fā)表教學(xué)研究文章，一個比較行之有效的辦法是，不妨翻閱下近幾年《歷史教學(xué)》的合訂本，感受《歷史教學(xué)》刊文重點和風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究興趣，重點下載、閱讀優(yōu)秀歷史教研員或優(yōu)秀歷史教師發(fā)表的有關(guān)教學(xué)研究文章，分析作者提出了什么研究問題以及如何解決該問題，借鑒使用了哪些學(xué)術(shù)研究資源，體會作者駕馭歷史材料，謀篇布局，寫作成文的技巧，日積月累自然便會掌握多種寫作方法。據(jù)我所知，有一些地方的歷史教研活動內(nèi)容，就包括了集體研讀專業(yè)期刊上的歷史教學(xué)研究文章，實現(xiàn)了研究能力和寫作能力“雙提高”的積極效果。在研讀歷史教學(xué)研究文章的過程中，確定寫作主題，在模仿的基礎(chǔ)上，形成寫作思路，并與熟悉的優(yōu)秀歷史寫作人員交流以獲得寫作指導(dǎo)，撰寫好以后再向他們請教，然后再仔細(xì)打磨完善。據(jù)我的寫作經(jīng)驗，有的文稿甚至要打磨修改十幾次，期間還有結(jié)構(gòu)性的顛覆調(diào)整，所以說不要希望一兩次、兩三次就能把文章修改到位。寫作的目的當(dāng)然是成功發(fā)表，在更大范圍與歷史教學(xué)同行交流研究心得，但要保持心態(tài)的平和，切忌過于功利化。能發(fā)表固然很好，即使不能發(fā)表也沒有關(guān)系，說明文章質(zhì)量還有待繼續(xù)提高，需要進(jìn)一步修改完善。必要時可以電話到編輯部，了解文章的不足，找到改進(jìn)的方向。相信假以時日，文章發(fā)表應(yīng)是水到渠成的事情。近些年，我投給《歷史教學(xué)》的文章中，也有一些沒有最終發(fā)表出來，待文章在自己手里“冷處理”一段時間后再認(rèn)真通讀一遍，發(fā)現(xiàn)文章還是存在問題的。一方面說明《歷史教學(xué)》堅持質(zhì)量本位，另一方面也啟發(fā)我們，即使你信心滿滿寫好的文章，似乎覺得不用再修改了，也不要著急投出去，不妨在自己手里再留一個星期，再仔細(xì)審讀文章是否存在瑕疵和缺陷。為文章質(zhì)量提升加一道關(guān)卡。

三、寄語《歷史教學(xué)》再出發(fā)

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育歷史課程改革不斷深化的新形勢，進(jìn)一步加大對中學(xué)歷史教學(xué)改革的專業(yè)支持、方向引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)力度，2007年，《歷史教學(xué)》分為上半月刊和下半月刊。這顯然是一個具有卓越遠(yuǎn)見的創(chuàng)舉。14年來，《歷史教學(xué)》立足歷史課程改革理念要求的政策解讀基礎(chǔ)上，聚焦歷史教學(xué)改革中的重難點問題，堅持實踐導(dǎo)向，突出問題解決，刊發(fā)了大量可借鑒、可遷移、可操作的實踐研究文章，在中學(xué)歷史教學(xué)改革的不斷深化中發(fā)揮了引路人的作用，作出了重要貢獻(xiàn)。更值得一提的是，在《歷史教學(xué)》的提攜下，一大批優(yōu)秀歷史教研員和歷史教師脫穎而出，成為研究能力和寫作能力俱佳的專家型教師，我甚至認(rèn)為其中已經(jīng)有相當(dāng)多的優(yōu)秀歷史教研員和歷史教師，在專業(yè)水準(zhǔn)上達(dá)到或超過了高校歷史課程與教學(xué)論專業(yè)教師的高度，在歷史教學(xué)改革中扮演著舉旗幟的角色。這在以前是難以想象的。展望《歷史教學(xué)》的未來，作為歷史人，我想說的是，認(rèn)真、深入地總結(jié)《歷史教學(xué)》在服務(wù)、指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)改革方面形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、積累的辦刊經(jīng)驗，非常有必要。同時建議《歷史教學(xué)》做好兩個梳理：一是梳理中學(xué)歷史教學(xué)改革中尚沒有破解的重點難點問題，二是梳理新課標(biāo)下中學(xué)歷史教師在實踐中遇到的困惑和難題，以重難點問題及困惑難題的化解為中心，更加主動地組織專業(yè)力量開展研究，提出有效的解決思路對策，相信這將進(jìn)一步鞏固并提高《歷史教學(xué)》對新時代中學(xué)歷史教學(xué)改革的作用力和貢獻(xiàn)度。

編后記：與何老師的首次交往，是請他修改論文，作為年輕編輯，當(dāng)時是比較緊張的，但何老師謙虛、平和的態(tài)度很好地緩解了我的緊張情緒，論文修改也得以順利進(jìn)行。誠如何老師在文中所說，他的文章大多是團(tuán)隊合作，是思維碰撞后的成果，所以交流時十分順暢，編讀往來中也學(xué)習(xí)了不少。何老師文中提到老編輯對他的幫助，現(xiàn)在又無私地幫助我們這些年輕編輯，可能正是這樣代代相傳中，《歷史教學(xué)》得以喚新“再出發(fā)”。

【作者簡介】何成剛，教育部課程教材研究所研究員。

【責(zé)任編輯：王湉湉】