朱穎穎

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，逐步要求提高學生創(chuàng)新思維和實踐能力，以往的教學方式已不能滿足時代發(fā)展的需要，問題式教學法便逐漸被提上日程。這種教學方法是一種重視培養(yǎng)學生學習能力，尊重學生主體地位的新型教學模式。將其運用在高中地理教學中，不僅能夠有效改善地理課堂枯燥無味的現(xiàn)狀，還能最大化的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的自覺性和積極性，對實現(xiàn)地理課程目標有深遠意義。

關(guān)鍵詞：問題式教學法;高中地理;課堂教學;運用

前言：

地理是高中的關(guān)鍵學科之一，在日常生活中的應(yīng)用也十分廣泛，但許多學生對這門課程的重視程度不夠，在課堂中也無法高度集中注意力，經(jīng)常課前不預習，課后也不認真完成學習任務(wù)。教師在教學過程中就要有意引入問題式教學法，為學生布置好啟發(fā)性強的問題，明確學習目標，培養(yǎng)學生在學習時的自主精神，這樣更符合新課改的教學理念及教育改革深化的要求，進而提升高中地理教學質(zhì)量和效率。

一、重視導入，提高學習效果

一個良好的開始預示著成功的一半，所以教師如果能在課堂的伊始階段就牢牢鎖定學生的目光，就會取得事半功倍的教學效果。在教師為高中生講解地理知識時，要充分將問題導入教學法融入課堂，在課堂導入環(huán)節(jié)給學生合理的設(shè)置問題，進而讓學生有明確的學習方向與目標，調(diào)動學生學習地理的興趣和熱情，對地理知識進行不斷思考、分析、探究、總結(jié)，最終達到解決實際問題的目的。在設(shè)置問題過程中，教師要對學生的主體地位充分重視，并引導學生帶著問題探究和學習新知，幫助學生找到在未知領(lǐng)域探索的樂趣。

例如，在學習《海洋與人類》這節(jié)課內(nèi)容時，教師首先就要為學生用多媒體出示圖片、視頻等資料，讓學生認識海洋生物和礦產(chǎn)資源的豐富。同時也要向?qū)W生展示現(xiàn)階段人類對海洋空間的利用成果，增強其對研究海洋事業(yè)的決心。在課堂導入時教師可以利用自身豐富的學識和語言，激發(fā)學生思考：某權(quán)威機構(gòu)警告，有近8萬噸垃圾在美國加利福尼亞和夏威夷之間的太平洋水域堆積。并形成“大太平洋垃圾帶”。面積已超過160萬平方千米。里面數(shù)以萬計的塑料微利就被浮游生物攝入，經(jīng)過食物鏈的傳播，最終進入人類身體里。那么，我們該如何保護海洋資源呢？這就引導學生積極思考問題，為接下去學習海洋生物、礦產(chǎn)、空間等資源奠定基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學情境

高中地理與社會生產(chǎn)、生活具有非常緊密的聯(lián)系。在將問題式教學法融入高中地理課堂過程中，教師就要結(jié)合學生已有認知和經(jīng)驗，聯(lián)系實際生活，為學生創(chuàng)設(shè)出真實生動的問題情境，把地理知識、地理實踐和問題情境有機融合在一起，然后不斷引導學生在教學情境中，積極思考、分析、探究，最終獲得解決實際問題的能力。如此便可使學生更快速接受和學習新的地理知識，高度集中學生的注意力，迸發(fā)思維的火花，并且順利實現(xiàn)對舊知識的鞏固，最終在生活化的課堂情境中，提高學生的實踐能力。

例如，人口問題一直是困擾各個國家的重要因素，其也與我們的生活息息相關(guān)。在教師講解《人口遷移》時，可以讓學生先自主預習教材，并在課堂上播放有關(guān)“全國鐵路迎來春運以來最高峰”的視頻資料，讓學生在人山人海的春運情境中體會到我國人口數(shù)量的龐大。教師又在教學過程中提出若干問題：1.春節(jié)人們都回家過年這算是人口遷移嗎？2.怎樣才叫人口遷移？3.人口為什么要遷移呢？4.人口是如何遷移的？5.人口在遷移后會產(chǎn)生怎樣的影響？讓學生對如此多的問題進行思考。在回答問題過程中，有的學生就會照搬教材知識里有關(guān)人口遷移的因素，有的學生就會提出一些質(zhì)疑并補充說明，最后教師再予以總結(jié)歸納。這樣教師利用春運創(chuàng)設(shè)的生活問題情境，讓學生對教材知識掌握的更透徹。

三、合作學習，營造課堂氛圍

在高中地理教學時，教師應(yīng)主動加強與學生之間的交流互動，引導學生大膽的表達自己的想法和見地，促使學生能夠更好的理解和掌握地理知識。教師可以把學生科學分為若干小組，針對教師所提出的具體問題進行分析、研究和討論，這樣不但培養(yǎng)學生人際交往能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題能力，還能營造熱烈、積極、愉悅的課堂氛圍，讓每個學生都在團結(jié)合作下，共同探討和解決問題，從而加深對問題本身的理解，促使學生更積極主動的學習地理知識，這樣問題式教學法才能在高中地理課堂中更順利地開展。

例如，在學習《人類面臨的主要環(huán)境問題》這節(jié)課時，為了讓學生更全面認識人類所面臨的各種環(huán)境問題，教師可以用問題的方式，啟發(fā)學生思維：在周圍哪些環(huán)境問題會制約和威脅人類的生存和持續(xù)發(fā)展？人類在土地和森林資源的破壞主要有哪幾種形式？人們在吃了有農(nóng)藥殘留的事物后會引發(fā)什么樣的后果？你認為應(yīng)該如何治理土壤污染？通過一系列問題的提出，讓學生們陷入深深的思索中，教師可鼓勵學生進行合作學習探討這些問題。在組員共同智慧的集中作用下，學生很快就找到了問題的答案。這樣教師通過讓高中生在地理課堂上分組合作學習，既有效的營造了積極向上的課堂氛圍，又讓學生在問題式教學法環(huán)境下快速掌握當堂課知識，從而達到學習目標。

結(jié)論：

總之，在問題式教學法在高中地理課堂中運用愈加廣泛的情況下，教師需要合理為學生設(shè)施問題，為其構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)綜合能力，更高效的推動地理教學活動順利開展。這不僅符合素質(zhì)教育所提倡的發(fā)展學生綜合能力的要求，同時對學生很好的理解和掌握教材內(nèi)容，靈活在生活中應(yīng)用地理知識也相當有幫助。學生通過積極探尋問題的答案，突破思維模式，也強化學生對問題所考察知識點的學習與記憶，對提高學生自身地理素養(yǎng)有莫大幫助。

參考文獻：

[1]李善中.高中地理問題式教學研究[J].江蘇教育，2021（63）：6.

[2]支凱.高中地理問題式教學的優(yōu)化策略[J].啟迪與智慧（中），2021（08）：90.