夏一明

當(dāng)前，教育改革不斷深入，人們對教育的重視程度不斷加強(qiáng)。小學(xué)階段語文是重要學(xué)科，寫作又是語文考試中分?jǐn)?shù)占比較大的內(nèi)容，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。然而當(dāng)前小學(xué)生對寫作存在畏難情緒，不能把真情實(shí)感融入到作文中，所以出現(xiàn)了作文質(zhì)量不高的情況。采取生活化的寫作教學(xué)方式能有效地幫助學(xué)生積累寫作素材，從生活出發(fā)，寫出優(yōu)秀的作文。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

小學(xué)生年齡小，很難把精力專注在某一件事上，對生活的觀察力也不強(qiáng)，常常忽視生活中的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致在寫作時不知如何下筆。所以教師應(yīng)采取生活化的寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)，這樣才能更好地寫作。教師在授課過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，用文字記錄生活細(xì)節(jié)與生活感悟，這樣不僅能有效提高學(xué)生的觀察力，還能幫助他們積累日常的生活素材。

例如，教師在講解描述性語句時，可以展示學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的類似的詞句，比如美麗的臉龐、深邃的眼睛、鮮艷的花朵、火紅的太陽等，讓學(xué)生課后根據(jù)這些修飾詞語進(jìn)行觀察，看看身邊是否有符合這些特征的人或物，這樣學(xué)生就能把修飾詞語與生活實(shí)際聯(lián)系起來。然后教師可以布置小作文，讓學(xué)生描寫同桌，習(xí)作完成后，選擇優(yōu)秀的作文在班級朗讀，讓學(xué)生猜測描寫的是誰。這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的同桌，鍛煉觀察能力，還可以讓學(xué)生在寫作過程中有意識地提高自己的語言表達(dá)能力。

二、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)生活化場景

教師在進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時，要根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)生活化的場景，拉近課堂與生活的距離，讓學(xué)生在課堂上了解自己在生活中不曾關(guān)注的事物。教師在授課過程中，可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在課堂上營造良好的生活氛圍，創(chuàng)造真實(shí)的生活場景，這樣更加有利于學(xué)生寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)狼牙山五壯士無私的奉獻(xiàn)精神。教師可以利用多媒體播放狼牙山五壯士的視頻片段，再詳細(xì)講解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對無私奉獻(xiàn)精神的理解。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生假設(shè)自己在當(dāng)時的情境下會怎么做，會與五壯士一樣不卑不亢，還是會投降。之后可以讓學(xué)生小組討論并發(fā)言，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以幫助學(xué)生積累愛國主題的寫作素材。

三、積極開展生活實(shí)踐活動

語文與實(shí)際生活是緊密相連的，很多寫作素材更是來源于生活，所以在進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時，可以組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，在生活中積累寫作素材。教師在組織生活實(shí)踐活動時，要引導(dǎo)學(xué)生記錄活動中的真情實(shí)感，之后再結(jié)合實(shí)踐活動和自己的情感寫作。這樣寫作素材相對豐富，而且寫的是親身經(jīng)歷，學(xué)生用獨(dú)特的語言表達(dá)真情實(shí)感，會讓作文更加動人。參加生活實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生對生活有更深刻的認(rèn)知，寫作時可以更加貼近生活。

例如，教師在進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時，可以開展以“多樣的生命”為主題的演講比賽，組織學(xué)生春游，去觀察大自然中的各種生物，感受自然生物在風(fēng)吹日曬中的堅(jiān)強(qiáng)。還可以組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館，讓學(xué)生了解革命先烈是如何奉獻(xiàn)青春和生命的，感受現(xiàn)在生活的來之不易。這些實(shí)踐活動能讓學(xué)生更近距離地接觸生命，感受生命的多樣性，有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生積累寫作素材，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新

小學(xué)生在寫作時往往會套用模板，比如，以“是什么—為什么—怎么辦”為模板，或者以“通過一個具體事件，獲得了什么啟示”為寫作框架。這些寫作方式缺少創(chuàng)新，形式單一，很容易影響學(xué)生的個性發(fā)展，難以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生寫作能力的提高。所以教師在進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時，要擺脫理論的束縛，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，把寫作當(dāng)成釋放情感和發(fā)表觀點(diǎn)的平臺，進(jìn)行有個性的表達(dá)。

例如，以“偉大的人”為話題進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可以利用多媒體播放歷史事件或圖片，比如長征的圖片，然后讓學(xué)生討論，交流自己對長征的看法。通過交流和討論，學(xué)生會更理解長征精神和紅軍堅(jiān)忍不拔的毅力和愛國情懷。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說一說自己平時生活中有哪些愛國行為或見到過哪些愛國行為;再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對愛國精神和行為的理解。這樣學(xué)生既能感受到偉人的榜樣力量，也能在生活中積累愛國素材，提高自己的作文水平。

小學(xué)生年齡小，思維有一定的局限性，生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷少，所以教師要積極引導(dǎo)他們開拓思維，在生活中多思多想，并把所思所想運(yùn)用到寫作中，有效地提高寫作能力。生活化的寫作教學(xué)形式，能讓授課內(nèi)容更貼近生活，幫助學(xué)生消除對寫作的畏難情緒，有效地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。