李 堅(jiān)

（韓山師范學(xué)院 潮學(xué)研究院，廣東 潮州 521041）

師范傳習(xí)所是清政府在師范學(xué)堂建立完善之前為解決地方學(xué)堂急需新式教師所設(shè)立的師范人才培育機(jī)構(gòu)。為培養(yǎng)與新式學(xué)堂相適應(yīng)的教師人才，全國(guó)各地開(kāi)始重視師范教育。近年來(lái)，隨著區(qū)域史研究的深入，對(duì)早期地方師范教育的發(fā)展逐漸形成了新的認(rèn)識(shí)。在師范人才的培養(yǎng)方式上，有學(xué)者認(rèn)為師范傳習(xí)所在培養(yǎng)新式人才，發(fā)展地方新式教育方面的作用，并不亞于師范學(xué)堂，［1-3］對(duì)師范傳習(xí)所在地方科舉文人向現(xiàn)代教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程當(dāng)中的重要作用也給予了充分肯定。［4］當(dāng)前對(duì)于師范傳習(xí)所的研究仍主要停留于全國(guó)性的宏觀研究上，研究視角也集中在對(duì)機(jī)構(gòu)性質(zhì)、教育方法等方面的評(píng)述。對(duì)于師范傳習(xí)所的創(chuàng)建與發(fā)展，與地方社會(huì)的聯(lián)系等個(gè)例研究并不多見(jiàn)。對(duì)全國(guó)師范傳習(xí)所的數(shù)量統(tǒng)計(jì)缺少實(shí)證研究的支撐，一些基本數(shù)據(jù)也存在較大的偏差。

據(jù)官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1907年全國(guó)的師范傳習(xí)所數(shù)量為276 所，1908 年為303 所，1909 年為334所。①參照《光緒三十三年教育統(tǒng)計(jì)表》《光緒三十四年教育統(tǒng)計(jì)表》《宣統(tǒng)元年教育統(tǒng)計(jì)表》，載璩鑫圭、童富勇、張守智編：《中國(guó)近代教育史資料匯編·實(shí)業(yè)教育、師范教育》，上海教育出版社，2007年出版，第640-652頁(yè)。而據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，僅粵東的潮州府與嘉應(yīng)州兩地便設(shè)立了23 所師范傳習(xí)所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了當(dāng)時(shí)全國(guó)平均水平?；洊|地處南部瀕海，包括潮州府及嘉應(yīng)直隸州兩地，受到汕頭通商口岸的經(jīng)濟(jì)、文化輻射，較早地接受了西方知識(shí)的傳播。在清末開(kāi)辦新式學(xué)堂的浪潮中，粵東先后開(kāi)辦了23 所師范傳習(xí)所，是全國(guó)較早開(kāi)辦的地區(qū)之一?，F(xiàn)保存于汕頭市檔案館的清末報(bào)紙《嶺東日?qǐng)?bào)》，對(duì)清末粵東地區(qū)的師范傳習(xí)所有較為完整、詳細(xì)的報(bào)道，不僅可以補(bǔ)證當(dāng)前區(qū)域研究之不足，對(duì)于深化中國(guó)早期的地方師范教育研究也大有幫助。本文通過(guò)整理研究《嶺東日?qǐng)?bào)》，關(guān)注師范傳習(xí)所在粵東地區(qū)的發(fā)展實(shí)態(tài)，對(duì)其發(fā)生及變化進(jìn)行個(gè)例探討。

一、由練習(xí)到傳習(xí)：近代粵東師范傳習(xí)所的創(chuàng)立和推行

自1904 年癸卯學(xué)制正式推行開(kāi)始，師范教育正式建立了獨(dú)立的培養(yǎng)系統(tǒng)，確立了其在近現(xiàn)代教育體系當(dāng)中的重要地位。然而，作為師范教育核心教育機(jī)構(gòu)的師范學(xué)堂，從籌備建立到發(fā)展完善，經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展階段。按規(guī)定，每個(gè)區(qū)域（府、直隸州）僅設(shè)立一所初級(jí)師范學(xué)堂，以作為區(qū)域內(nèi)小、蒙學(xué)堂師資的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)?！蹲喽ǔ跫?jí)師范學(xué)堂章程》指出，為達(dá)到“多獲教員，成就寒士”，以便為鄉(xiāng)村快速興辦的蒙、小學(xué)堂提供急需的教員，在地方建立與完善師范學(xué)堂期間，先行設(shè)立師范傳習(xí)所以承擔(dān)師范人才培養(yǎng)的重要職能?！案髦菘h于初級(jí)師范學(xué)堂尚未齊設(shè)之時(shí)，宜急設(shè)師范傳習(xí)所，擇省城初級(jí)師范學(xué)堂簡(jiǎn)易科畢業(yè)生之優(yōu)等者，分往傳習(xí)。其講舍可借舊有書(shū)院、公所或寺院等類”，此后，“俟各省城及各州縣初級(jí)師范學(xué)堂畢業(yè)有人，傳習(xí)所可漸次裁撤”。［5］

1904年6月，兩廣學(xué)務(wù)處在廣州率先成立兩廣師范傳習(xí)館（含學(xué)堂管理練習(xí)所），立定“注重師范，廣儲(chǔ)教員”的宗旨，為兩廣地區(qū)的地方師范教育提供人員培訓(xùn)。［6］兩廣總督岑春煊特意請(qǐng)來(lái)京師大學(xué)堂的王舟瑤擔(dān)任傳習(xí)館監(jiān)督，著手興辦師范教育。王舟瑤為浙江黃巖縣人，字星垣，光緒十五年（1889）舉人，先后執(zhí)教于臺(tái)州師范學(xué)堂、上海南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂，在師范教育方面有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。在此之前，1903年11 月，兩廣總督岑春煊稟請(qǐng)?jiān)O(shè)立兩廣學(xué)務(wù)處，以便“迅速?gòu)V設(shè)學(xué)堂”，收“經(jīng)正民興之效”，首先飭令創(chuàng)辦兩廣師范學(xué)堂以“備儲(chǔ)教員”，并尤其強(qiáng)調(diào)“以德育植其根基”。［7］兩廣師范傳習(xí)館乃兩廣師范學(xué)堂的前身，他的創(chuàng)建，開(kāi)啟了兩廣地區(qū)的師范實(shí)踐探索，反映了廣東在早期師范教育方面的獨(dú)創(chuàng)性。①黃佐指出，廣東的師范教育制度與全國(guó)各地相比，最大的不同之處在于并非完全依照中央法令的規(guī)定，如兩廣師范傳習(xí)館、初級(jí)師范學(xué)堂、師范傳習(xí)所等等，都代表了清末廣東師范教育的探索實(shí)踐。黃佐：《廣東師范教育制度的變遷》，來(lái)自中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議廣東省委員會(huì)文史資料委員會(huì)編：《廣東文史資料》第10 輯，1963 年，第143-149頁(yè)。

師范傳習(xí)館通過(guò)師范及學(xué)堂管理培訓(xùn)的方式為學(xué)員在地方興辦新式教育提供參照，作為兩廣學(xué)務(wù)處的首要任務(wù)，從一開(kāi)始便備受地方學(xué)界的關(guān)注。各縣從地方生員中遴選1-2名參與，由官府每人資助30 元。最終共匯集了兩廣地區(qū)共計(jì)146 名士子。在此次培訓(xùn)中，粵東地區(qū)共計(jì)選派了29 人。其中，來(lái)自潮州的有11 人，包括海陽(yáng)的柯榕、李春新，饒平的陳宗彝，澄海的蔡錫三、王綬，潮陽(yáng)的蕭文燦、蕭庭芳，大埔的郭鎮(zhèn)章、邱少青，豐順的李唐、吳伯谷。嘉應(yīng)州有18人，包括本屬的梁鑫、李倬均、張史銘、黃文彬、黃慎權(quán)、江秉乾、黎伯冉、盧耕甫，平遠(yuǎn)的林商翼、曾昭鑒，鎮(zhèn)平的陳佩衡、鐘應(yīng)熙，長(zhǎng)樂(lè)的古紹光、李師貞、張應(yīng)彬，興寧的王靈岐、李杖乙、陳展鵬。

學(xué)員主要都由地方推舉，包括縣官舉薦、興學(xué)會(huì)、教育會(huì)等機(jī)構(gòu)推選等方式。但也有小部分學(xué)員乃自費(fèi)前往參與培訓(xùn)，有大埔籍的邱少青、郭鎮(zhèn)章，興寧的李杖乙、海陽(yáng)的柯榕、饒平的陳宗彝。

從1904 年8 月至12 月，傳習(xí)館進(jìn)行了為期四個(gè)月的集中練習(xí)。最終，陳宗彝、蔡錫三、邱少青等16 人名列一等，興寧的李杖乙、長(zhǎng)樂(lè)的古紹光2人名列二等。［8］

1905年正月，師范傳習(xí)館培訓(xùn)結(jié)束后，隨即改辦為師范簡(jiǎn)易科，將學(xué)期由六個(gè)月增至一年半，招收人數(shù)擴(kuò)增至240 人。［9］1906 年，在師范簡(jiǎn)易科的基礎(chǔ)上成立的兩廣優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，成為兩廣地區(qū)最高的師范學(xué)府，由王舟瑤任校長(zhǎng)。

師范傳習(xí)館由師范傳習(xí)到師范簡(jiǎn)易科，再到師范學(xué)堂的發(fā)展路徑，遵循了《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》的原則，為兩廣師范教育之濫觴，其發(fā)展模式不但為此后各地區(qū)師范發(fā)展起到示范作用，更重要的是為各地培訓(xùn)了最早的一批師范及新式教育管理人才。

從1905年1月開(kāi)始，粵東各縣的練習(xí)員先后在創(chuàng)辦學(xué)務(wù)公所、推動(dòng)學(xué)堂設(shè)立、開(kāi)辦師范傳習(xí)所過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮作用，在地方主要教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中擔(dān)任要職，積極推動(dòng)地方新式教育的發(fā)展。

大埔的邱少青，積極謀求“教育普及之法”，原就讀于粵東最早的新式學(xué)堂——嶺東同文學(xué)堂，隨后自費(fèi)前往廣州參與傳習(xí)。邱少青不但創(chuàng)辦了大埔最早的官立高等小學(xué)堂，還在大埔縣令胡良銓的大力支持下，派遣士紳赴城鄉(xiāng)各處，勸辦學(xué)堂，并改良私塾。［10-12］先后創(chuàng)辦了大埔?guī)煼秱髁?xí)所及大埔學(xué)務(wù)公所，并擔(dān)任大埔縣第一任勸學(xué)所所長(zhǎng)。［13］170

與此同時(shí)，同為練習(xí)員的郭鎮(zhèn)章亦于大麻創(chuàng)辦了大麻公立兩等小學(xué)堂，是大埔最早的高等小學(xué)堂之一。［13］182-183

澄海的蔡錫三擔(dān)任澄?？h景韓學(xué)堂的副辦，籌辦澄海的蒙學(xué)堂，隨后邀集七都士紳，共同創(chuàng)辦了學(xué)務(wù)公所。［14-15］嘉應(yīng)的江秉乾，畢業(yè)后親自前往南洋新加坡等處籌集經(jīng)費(fèi)近五千金，并“購(gòu)回圖書(shū)、儀器甚多”，在丙村創(chuàng)辦了三堡小學(xué)堂，擔(dān)任校長(zhǎng)，“一切章程，頗為完密”。［16］

海陽(yáng)縣的柯榕、李春新二人返抵潮州后，便借用府城養(yǎng)正學(xué)堂為校址，著手創(chuàng)辦傳習(xí)所。為了保證學(xué)員的體操訓(xùn)練，二人還征得吳鎮(zhèn)軍的支持，將小校場(chǎng)用作傳習(xí)所的操場(chǎng)。隨后由于報(bào)名人數(shù)大大超出限制，二人又會(huì)同兩廣教育會(huì)的吳敏，借用府城吳家祠再添設(shè)一所傳習(xí)所，還專門(mén)聘請(qǐng)了日本留學(xué)生吳揚(yáng)蘭擔(dān)任教習(xí)。［17-18］

從1905年3月潮陽(yáng)師范傳習(xí)所創(chuàng)辦開(kāi)始，粵東地區(qū)先后創(chuàng)辦了23 所師范傳習(xí)所，培養(yǎng)人數(shù)超過(guò)千人。從創(chuàng)辦的時(shí)間來(lái)看，主要集中于1905、1906兩年。各個(gè)縣至少都有一所師范傳習(xí)所，分布相對(duì)平均。開(kāi)辦形式也較為靈活，與地方學(xué)堂、學(xué)務(wù)公所等新知識(shí)界有著密切聯(lián)系。師范傳習(xí)所之所以在粵東地區(qū)取得快速發(fā)展，首先在于師范傳習(xí)所具有培訓(xùn)周期短（通常為半年）；學(xué)員規(guī)模不大（數(shù)十人為主）；對(duì)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)需求相對(duì)較低等等特點(diǎn)。

而更為主要的原因還在于師范傳習(xí)所從一開(kāi)始便得到了新知識(shí)界的普遍支持，在時(shí)間的節(jié)點(diǎn)上，也恰逢岑春煊創(chuàng)辦兩廣學(xué)務(wù)處推動(dòng)新式教育改革，以及科舉制度廢除。由表1可知，超過(guò)半數(shù)的師范傳習(xí)所的創(chuàng)建都有練習(xí)員直接參與。傳習(xí)所的創(chuàng)辦與發(fā)展具有一定的規(guī)劃與引領(lǐng)，是首批練習(xí)員的重要實(shí)踐，

正因如此，在粵東不少地區(qū)，興辦學(xué)堂和創(chuàng)辦傳習(xí)所被有機(jī)地統(tǒng)一，先開(kāi)辦師范傳習(xí)所，待時(shí)機(jī)成熟，再在傳習(xí)所的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改辦為小學(xué)堂。傳習(xí)所成為地方最早開(kāi)辦的新式教育機(jī)構(gòu)。

豐順縣官立小學(xué)堂遲遲未能辦起，主要面臨經(jīng)費(fèi)支絀的問(wèn)題。在練習(xí)員吳伯谷與李唐組建了豐順縣學(xué)務(wù)公所之后，［19-20］官紳商議先設(shè)立師范傳習(xí)所一所，以培養(yǎng)師資為先務(wù)，“為各等小學(xué)之預(yù)備”，經(jīng)費(fèi)由縣公款先行墊用。李唐還聯(lián)合地方50 余名士人創(chuàng)建了興學(xué)會(huì)，集體籌集資金并協(xié)助創(chuàng)辦學(xué)堂。［21］豐順傳習(xí)所于1905年4月開(kāi)辦后，吳伯谷親力親為，“兼任教科，潔已奉公，不支薪水，使四鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)學(xué)者百余人”，前后共計(jì)開(kāi)辦了三期，累計(jì)為豐順蒙小學(xué)堂培養(yǎng)了近200 人的教習(xí)，［22-23］為官立小學(xué)堂的建立奠定了基礎(chǔ)。

鎮(zhèn)平縣的練習(xí)員鐘應(yīng)熙和陳佩衡二人，回籍后便“商請(qǐng)鎮(zhèn)邑侯方大令”，開(kāi)辦學(xué)務(wù)公所，“竭力籌款”，興辦學(xué)堂。［24］1905年10月會(huì)同摯友丘逢甲成立鎮(zhèn)平縣師范傳習(xí)所，取址于本縣的桂嶺書(shū)院，主要招收平遠(yuǎn)和鎮(zhèn)平兩地的學(xué)生。鐘應(yīng)熙親自擔(dān)任監(jiān)督及教習(xí)，前后畢業(yè)學(xué)員達(dá)220 人。1906年5月，在鐘應(yīng)熙的努力之下，傳習(xí)所改辦為鎮(zhèn)平官立中學(xué)堂，由鐘擔(dān)任學(xué)堂監(jiān)督，為學(xué)堂聘任教員，購(gòu)置教具。鐘應(yīng)熙是鎮(zhèn)平近代新學(xué)的創(chuàng)辦人，創(chuàng)辦學(xué)務(wù)公所，開(kāi)辦新式學(xué)堂，成為當(dāng)?shù)匦聦W(xué)之開(kāi)端。［25］

平遠(yuǎn)縣師范傳習(xí)所的發(fā)展與鎮(zhèn)平縣較為相似。由平遠(yuǎn)縣選派的兩位練習(xí)員曾昭鑒、林商翼在1905 年創(chuàng)辦了平遠(yuǎn)學(xué)務(wù)公所后，于1906 年6月正式設(shè)立師范傳習(xí)所，發(fā)展地方新式教育。傳習(xí)所在開(kāi)辦一期之后，于1907年2月，經(jīng)批準(zhǔn)改辦為平遠(yuǎn)官立中學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)了向新式學(xué)堂平穩(wěn)過(guò)渡。平遠(yuǎn)與鎮(zhèn)平的這兩所學(xué)堂不但是當(dāng)?shù)刈钤绯闪⒌膶W(xué)堂，在嘉應(yīng)州也屬于最早的一批。［26］

嘉應(yīng)州的松口師范傳習(xí)所，先后得到了嘉應(yīng)興學(xué)會(huì)的饒芙裳、謝逸橋、溫靖侯等一批地方名士的指導(dǎo)與管理，將饒一梅、梁少慎、林修明、張谷山、林菊秋、李肩仲等一批松口籍的優(yōu)秀教員聚集于此。饒一梅與梁少慎是粵東最早的一批赴日本學(xué)習(xí)師范的留學(xué)生，梁在東京還加入了同盟會(huì)。1906年歸國(guó)后兩人便在松口師范傳習(xí)所擔(dān)任教員。體育科教員林修明則肄業(yè)于上海公學(xué)，1905 年赴日本成城學(xué)校攻讀體育，1906 年回國(guó)后便長(zhǎng)期在松口及鎮(zhèn)平兩地任教。松口師范傳習(xí)所前后共計(jì)培養(yǎng)了123名學(xué)員。［27-29］

同樣的還有饒平的師范傳習(xí)所，當(dāng)?shù)毓倭⒌娜埜叩刃W(xué)堂因款項(xiàng)匱乏，一時(shí)難以興辦，遂于1905 年初由學(xué)務(wù)公所主持規(guī)劃，先行創(chuàng)辦傳習(xí)所，“因陋就簡(jiǎn)”，招收50 名學(xué)生，再“籍資振起”，進(jìn)一步建成官立小學(xué)堂。［30］其他地區(qū)如澄?？h的鳳山高等小學(xué)堂、潮州府城的茶陽(yáng)旅小學(xué)堂等，皆是在傳習(xí)所的基礎(chǔ)上改辦而成。［31］

這些先行創(chuàng)辦的傳習(xí)所，既集中了一縣的優(yōu)勢(shì)教育資源，又能在短時(shí)間內(nèi)將新式教育先行起步，為鄉(xiāng)村蒙學(xué)堂、小學(xué)堂提供急需的教習(xí)，確保鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育逐步發(fā)展起來(lái)。對(duì)于地方而言，師范傳習(xí)所在早期的地方現(xiàn)代化教育發(fā)展過(guò)程當(dāng)中扮演了開(kāi)拓先驅(qū)的角色。

表1 清末粵東師范傳習(xí)所開(kāi)辦一覽表

二、附設(shè)師范傳習(xí)所與粵東地方教育的改革探索

兩廣師范傳習(xí)館以集中培訓(xùn)的方式自上而下開(kāi)啟了地方師范人才培養(yǎng)序幕，除了這批以練習(xí)員為主的地方士人的先驅(qū)改革之外，粵東地區(qū)的師范發(fā)展也受到地方士子的認(rèn)同與追求。這在師范學(xué)堂的報(bào)考人數(shù)上得到充分體現(xiàn)。粵東境內(nèi)的韓山師范學(xué)堂、東山師范學(xué)堂、榕江師范學(xué)堂三所最重要的專門(mén)師范學(xué)堂的報(bào)考人數(shù)分別達(dá)到1000 人、800 人、400 人，加上其他各個(gè)師范學(xué)堂，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)兩千。這一股力量在實(shí)質(zhì)上成為清末粵東地區(qū)師范教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。各縣官紳、學(xué)堂及學(xué)務(wù)公所等新知識(shí)團(tuán)體對(duì)于師范人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行了深入和多元的探索實(shí)踐。①李堅(jiān)：《清末粵東地區(qū)師范教育的探索與發(fā)展》（未刊稿）在這一過(guò)程中，師范傳習(xí)所的改革實(shí)踐代表了粵東早期師范教育的先進(jìn)性。

按照《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》的規(guī)定，師范傳習(xí)所是臨時(shí)性的師范人才培育機(jī)構(gòu)，在創(chuàng)辦時(shí)間上是先于師范學(xué)堂并且獨(dú)立運(yùn)作的。師范學(xué)堂的創(chuàng)辦先于新式學(xué)堂，而師范傳習(xí)所又在師范學(xué)堂之前。如上文提到的豐順縣、鎮(zhèn)平縣、平遠(yuǎn)縣、饒平縣等地區(qū)，師范傳習(xí)所是當(dāng)?shù)刈钕瘸闪⒌膸煼督逃龣C(jī)構(gòu)。而粵東不少地區(qū)對(duì)師范傳習(xí)所有進(jìn)一步的改革，將其納入地方新式學(xué)堂以及師范學(xué)堂的整理性改革實(shí)踐當(dāng)中，這當(dāng)中，最為引人注目的是附設(shè)師范傳習(xí)所的創(chuàng)設(shè)。

師范傳習(xí)所有的附設(shè)于地方的學(xué)堂內(nèi)，有的則附設(shè)于師范學(xué)堂內(nèi)，這正是附設(shè)之名的由來(lái)。在創(chuàng)辦時(shí)間上慢于新式學(xué)堂，在組織上依附于新式學(xué)堂，這是粵東地區(qū)的創(chuàng)新改革。粵東地區(qū)兩所最高級(jí)別的官辦中學(xué)堂都相繼在學(xué)堂內(nèi)附設(shè)了師范傳習(xí)所，具有一定的代表性。

惠潮嘉師范學(xué)堂，又稱韓山師范學(xué)堂，1903年由韓山書(shū)院改辦，是粵東地區(qū)最早設(shè)立的專門(mén)師范學(xué)堂。1905年9月，惠潮嘉兵備道沈傳義試圖對(duì)學(xué)堂大加改革，其中之一便是師范傳習(xí)所的設(shè)立。為此，沈親自向兩廣學(xué)務(wù)處請(qǐng)求派遣深諳學(xué)務(wù)的王舟瑤以及丘逢甲前來(lái)協(xié)助。王先后擔(dān)任兩廣師范館監(jiān)督、兩廣師范學(xué)堂校長(zhǎng)，熟悉新式學(xué)堂辦學(xué)。丘則先后擔(dān)任嶺東同文學(xué)堂、廣州中學(xué)堂、景韓學(xué)堂、興民學(xué)堂等新式學(xué)堂校長(zhǎng)，以查學(xué)專員的身份協(xié)助韓山師范學(xué)堂制定了新的章程，修葺校舍，是清末粵東新學(xué)的奠基人之一。在眾人努力下，這一年10 月，韓山師范學(xué)堂的報(bào)考人數(shù)達(dá)到千人，實(shí)際招錄60 人。學(xué)堂監(jiān)督康詠遂提議從落選的學(xué)子當(dāng)中遴選出60 人，進(jìn)入師范傳習(xí)所進(jìn)行培訓(xùn)，得到學(xué)堂諸教員及學(xué)生的積極響應(yīng)。韓山師范傳習(xí)所在開(kāi)辦一期之后，1906年4月，在教員及經(jīng)費(fèi)擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，學(xué)堂監(jiān)學(xué)章子韋、教員徐仰仁、周官城等又將傳習(xí)所進(jìn)行改良，針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了理化、算學(xué)、體操的?？婆嘤?xùn)，并將學(xué)期由半年延長(zhǎng)至兩年。又選定府城的扶輪堂開(kāi)辦半夜傳習(xí)所，學(xué)生同樣來(lái)自落選的考生，由學(xué)堂教習(xí)兼任教員。［32-35］

嘉應(yīng)官立中學(xué)堂于1906年4月成立并招生之后，籌劃由中學(xué)堂組織創(chuàng)辦兩所師范傳習(xí)所。值得一提的是，這兩所傳習(xí)所的學(xué)員主要為嘉應(yīng)州東山師范學(xué)堂的備取生。1906年1月，東山師范學(xué)堂首次招生，報(bào)考人接接近800人，最終錄取120 人，另有120 人為備取生。經(jīng)由嘉應(yīng)州學(xué)務(wù)公所成員共同商議，落選東山師范學(xué)堂的考生，按照成績(jī)排序，分置于兩所傳習(xí)所進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其中一所設(shè)于中學(xué)堂內(nèi)，招收50 人，另一所借址于城內(nèi)的楊氏家廟，招收80 人。10 月，中學(xué)堂對(duì)校舍進(jìn)行了擴(kuò)充，傳習(xí)所的人數(shù)也增加至100人，在教員配備上，增聘了黃遵庚、黃干甫、楊叔穎、李勛、鄧若愚等一批優(yōu)秀的教習(xí)。［36-37］

相較之下，縣一級(jí)的小學(xué)堂的師范實(shí)踐，以潮陽(yáng)縣最為全面。潮陽(yáng)縣的東山小學(xué)堂是粵東地區(qū)少有的兼有三種辦學(xué)模式（普通學(xué)堂、專門(mén)師范、師范傳習(xí)）的學(xué)堂。潮陽(yáng)縣也是粵東最早開(kāi)辦師范傳習(xí)所的地區(qū)。1905年3月，由東山書(shū)院改辦而成的東山學(xué)堂，同時(shí)招收了三個(gè)教學(xué)類型班，最終錄取的78 名考生中，師范生30 名、傳習(xí)師范生30名、小學(xué)堂學(xué)生18名。［38］

知縣俞瑛將辦學(xué)視為“第一急務(wù)”，在興辦學(xué)堂、組建學(xué)務(wù)公所等方面都緊隨國(guó)家的政策。其中尤為重視師范培養(yǎng)，大力推行師范教育改革，較早確立了以學(xué)堂為主體的師范培養(yǎng)方針。選派了蕭庭芳、蕭文燦參加廣州的師范傳習(xí)館，待兩人學(xué)成后，迅速委任以東山學(xué)堂的正、副總理之職，協(xié)助師范改革。［39］

俞瑛親自率員拆毀寺觀的神像，為傳習(xí)所騰出學(xué)舍空間。為盡快落實(shí)入學(xué)以及師范生管理，對(duì)師范生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，每月按照考課成績(jī)分別進(jìn)行銀元獎(jiǎng)賞。［40-42］此外還規(guī)定，所有參考的學(xué)生還必須填寫(xiě)志愿書(shū)，并由擔(dān)保人進(jìn)行擔(dān)保。主要涉及教育義務(wù)、責(zé)任等內(nèi)容：

某生某姓名，今愿入師范傳習(xí)所肄業(yè)，遵守一切規(guī)則，期滿卒業(yè)，愿盡教育義務(wù)二年。如未卒業(yè)前托故告退，及因不正事情革退，卒業(yè)領(lǐng)憑，借端規(guī)避，不盡教育義務(wù)，所應(yīng)追繳學(xué)費(fèi)，均惟保人是問(wèn)。為此具志愿書(shū)是實(shí)：某生某姓名、年幾歲、世居何都何區(qū)、屬于何坊何鄉(xiāng)、曾祖某名、祖某名、父某名、保人是何姓名。［43］

其他附設(shè)于小學(xué)堂的師范傳習(xí)所還有不少。例如，澄海的瀹智學(xué)堂，于1906 年12 月開(kāi)辦附設(shè)傳習(xí)所，由校長(zhǎng)陳廣文親自稟請(qǐng)學(xué)憲設(shè)立，主要是針對(duì)本縣蓬洲地區(qū)的蒙塾教習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)。要求將所有傳統(tǒng)鄉(xiāng)村蒙塾解館，所有蒙師進(jìn)入傳習(xí)所進(jìn)行至少三個(gè)月的培訓(xùn)，內(nèi)容包括有格致、算術(shù)、體操、教育法、管理法等科目，待畢業(yè)給予文憑后，方可再開(kāi)館授業(yè)。［44］

嘉應(yīng)西陽(yáng)堡高等小學(xué)堂，由盧耕甫創(chuàng)辦之后，隨即在該堡籌集資金，開(kāi)辦師范傳習(xí)所，還聘請(qǐng)剛從日本留學(xué)歸來(lái)的師范畢業(yè)生楊徽五擔(dān)任教習(xí)。［45］盧耕甫將選派練習(xí)員視為地方鄉(xiāng)村發(fā)展的重要契機(jī)，“吾鄉(xiāng)學(xué)界優(yōu)劣文明高下之第一大關(guān)鍵也”，積極呼吁地方紳民“各各掃除積習(xí)，立定方針振作精神，急起直赴”。［46］還與黎伯冉迅速創(chuàng)辦了西陽(yáng)小學(xué)堂，擔(dān)任學(xué)堂的總理兼教習(xí)。［47］

大埔縣的大埔小學(xué)堂、永清兩等小學(xué)堂兩所學(xué)堂，也在學(xué)堂附設(shè)了師范傳習(xí)所。當(dāng)學(xué)堂沒(méi)有足夠的校舍的情況下，還可以暫借其他場(chǎng)所來(lái)開(kāi)辦，由學(xué)堂派出教員進(jìn)行教學(xué)管理，必要情況下還會(huì)另外聘請(qǐng)教員。興寧縣興民學(xué)堂董事王靈岐為進(jìn)一步“造就蒙小學(xué)師范，為普及教育之預(yù)備”，設(shè)定了師范傳習(xí)所章程，稟請(qǐng)縣令滕方五進(jìn)行開(kāi)辦，地址選在興寧縣學(xué)宮。［48］在此之前，王靈岐不但將興民學(xué)堂大力整頓，“將學(xué)堂一切，力求完備”，添設(shè)“生理、博物”學(xué)科，增聘教習(xí)一十四人。［49］還會(huì)同李杖乙積極籌建興寧學(xué)務(wù)公所，王靈岐任公所副所長(zhǎng)、李杖乙任會(huì)計(jì)。又相繼在縣內(nèi)設(shè)立了八所小學(xué)堂。［50-52］

附設(shè)師范傳習(xí)所的設(shè)立順應(yīng)了粵東對(duì)于新式人才培養(yǎng)的迫切需求。一方面充分發(fā)揮了地方學(xué)堂作為教育主體的優(yōu)勢(shì)，整合地方的教育資源，充分利用學(xué)堂的師資、場(chǎng)地以及人員管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)資源，極大地保障了傳習(xí)所的辦學(xué)。另一方面，則是將地方人才盡最大化培養(yǎng)，韓山師范學(xué)堂與東山師范學(xué)堂，將師范學(xué)堂的落選者吸納進(jìn)傳習(xí)所進(jìn)一步深造。從這點(diǎn)來(lái)看，除了學(xué)制上受到限制以外，附設(shè)師范傳習(xí)所在師資與學(xué)生來(lái)源方面與專門(mén)師范學(xué)堂并無(wú)太大的區(qū)別。

三、作為“地方”的師范傳習(xí)所

傳習(xí)所作為正規(guī)師范學(xué)堂創(chuàng)辦完善之前的師范人才培育機(jī)構(gòu)，是一個(gè)臨時(shí)性、獨(dú)立性的先行創(chuàng)辦的組織，其在制度設(shè)計(jì)上雖然為國(guó)家政策所限定，但在地方實(shí)踐中，師范傳習(xí)所呈現(xiàn)出更為豐富的發(fā)展形式。通過(guò)上文粵東個(gè)例探討，師范傳習(xí)所在粵東新式教育的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，與地方學(xué)堂逐步融合，尤其是兩所最高級(jí)別的官辦學(xué)堂（韓山師范學(xué)堂、嘉應(yīng)中學(xué)堂）的附設(shè)師范傳習(xí)所改革，打破常規(guī)開(kāi)辦師范傳習(xí)所以順應(yīng)地方新式師范人才培養(yǎng)的需求，使師范傳習(xí)所在地方新式教育的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中占據(jù)一席之地。師范傳習(xí)所與師范簡(jiǎn)易科、師范學(xué)堂三者之間的關(guān)系并非如兩廣師范學(xué)堂一樣呈漸進(jìn)式轉(zhuǎn)換，而是呈現(xiàn)相輔相成、共同發(fā)展的局面。師范傳習(xí)所在地方的歷史脈絡(luò)中有其特殊的意義，不能單純將其作為孤立的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行看待。

首先，粵東地區(qū)在清末新政期間大力興辦師范教育，兩年之間（1905-1906）先后創(chuàng)辦了23所師范傳習(xí)所，累計(jì)培訓(xùn)師范人才超過(guò)千人。是當(dāng)時(shí)粵東官紳與地方士人實(shí)行西學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要的場(chǎng)域。從選派練習(xí)員，到興辦學(xué)務(wù)公所、創(chuàng)辦新式學(xué)堂、師范傳習(xí)所，到進(jìn)一步改革師范教育，尤其是韓山師范學(xué)堂、嘉應(yīng)中學(xué)堂這兩所粵東境內(nèi)最高級(jí)別的中學(xué)堂對(duì)師范傳習(xí)所的改革，反映了粵東教育界在培育新式人才方面所形成的共同追求與實(shí)踐，是在集中地方優(yōu)勢(shì)教育資源的基礎(chǔ)上對(duì)師范傳習(xí)的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)粵東師范傳習(xí)所改革的前瞻性和先進(jìn)性。

其次，師范傳習(xí)所開(kāi)啟了地方新式教育的序幕。雖然規(guī)定“講舍可借舊有書(shū)院、公所或寺院等類”以作為權(quán)宜之策，加上辦學(xué)時(shí)間短暫等因素限制，難免令后人據(jù)此認(rèn)為辦學(xué)質(zhì)量差，難以承擔(dān)師資的培養(yǎng)重任。但并不能掩蓋師范傳習(xí)所在地方的意義，是當(dāng)時(shí)先進(jìn)教育理念、革命思想、人權(quán)觀念等新知傳播的重要平臺(tái)。如松口師范傳習(xí)所，在當(dāng)?shù)嘏嘤舜笈哂羞M(jìn)步思想的革命青年，經(jīng)林修明、梁少慎介紹加入同盟會(huì)者近百人，是同盟會(huì)在粵東地區(qū)的運(yùn)動(dòng)中心。［13］184-185前述豐順、鎮(zhèn)平、平遠(yuǎn)等各個(gè)縣的傳習(xí)所，開(kāi)辦一兩年后，迅速轉(zhuǎn)辦為地方的新式學(xué)堂，不但是新式學(xué)堂創(chuàng)建的重要基石，也是當(dāng)?shù)刈钕瘸闪⒌男率浇逃龣C(jī)構(gòu)，在地方早期的西方知識(shí)傳播過(guò)程中起到不可忽視的重要作用。

再次，作為清末地方師范人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，師范傳習(xí)所在科舉制度廢除后，迅速成為地方舊式知識(shí)文人向現(xiàn)代教師轉(zhuǎn)型的重要渠道。清政府為達(dá)到“速設(shè)小學(xué)、廣開(kāi)風(fēng)氣、多獲教員、成就寒士”的目標(biāo)，大大降低了傳習(xí)所的入學(xué)門(mén)檻，“無(wú)論生童，均可招集入學(xué)傳習(xí)”，畢業(yè)后便可獲得教師的憑證，“即令在各鄉(xiāng)村市鎮(zhèn)開(kāi)設(shè)小學(xué)”。［5］

師范傳習(xí)所不但為粵東培養(yǎng)了最早的一批初級(jí)師范教育人才，為粵東地方新式教育的發(fā)展注入新的活力，也成為地方新式教育不可或缺的重要組成部分。