何 雷

(1.潮海大學(xué)，遼寧 錦州 121007；2.商丘幼兒師范學(xué)校，河南 商丘 476400)

一、中國(guó)近代師范教育研究

(一)中國(guó)近代師范教育發(fā)展?fàn)顩r的研究

當(dāng)前，有關(guān)中國(guó)近代師范教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究，主要以專著的形式出現(xiàn)，同時(shí)也推出了以師范教育為主題的辭書和叢書。

專著方面，劉問(wèn)岫的《中國(guó)師范教育簡(jiǎn)史》[1]把中國(guó)近代師范教育分為中等師范教育和高等師范教育，并把中國(guó)近代史劃分為5個(gè)重要?dú)v史時(shí)期，系統(tǒng)探討了師范教育的發(fā)展概況。除此之外，作者還就幼兒師范教育的發(fā)展做了專門介紹。整體來(lái)看，作者對(duì)國(guó)統(tǒng)區(qū)師范教育的辦學(xué)情況評(píng)價(jià)不高。

在崔運(yùn)武的《中國(guó)師范教育史》[2]中，通過(guò)對(duì)中國(guó)近代師范教育的論述，認(rèn)為在中等師范教育方面，中等師范教育體制最終被確認(rèn)開始走出低谷；由陶行知、陳鶴琴等教育家大力倡導(dǎo)的鄉(xiāng)村師范教育開始蓬勃發(fā)展；而高等師范教育與以前相比，其進(jìn)展相對(duì)較小，實(shí)施步履維艱，總體上處于徘徊之中。

此外，上海正中書局出版的《師范教育》[3]，馬嘯風(fēng)主編的《中國(guó)師范教育史》[4]，王維新、陳金林、戴建國(guó)所著的《中國(guó)百年師范教育圖志》[5]，臺(tái)灣正中書局出版的《師范教育研究》[6]以及中國(guó)學(xué)前教育史編寫組所編寫的《中國(guó)近代教育史資料選》[7]等都對(duì)師范教育的發(fā)展有論述。

以師范教育為主題的叢書和辭書也分別把中國(guó)近代師范教育的發(fā)展?fàn)顩r收錄進(jìn)去。作為一部關(guān)于師范教育的大型辭書——《中國(guó)師范教育通覽》[8]，力求展現(xiàn)包括近代史在內(nèi)的各個(gè)時(shí)間段的師范教育發(fā)展全貌。田正平主編的《中國(guó)教育近代化研究》[9]叢書不僅從學(xué)制、教科書等方面的發(fā)展來(lái)論述師范教育，而且綜合了西方教育理論，探析了留學(xué)生與師范教育的關(guān)系，運(yùn)用歷史材料深入地探討了近代史上師范教育的變化。

中國(guó)近代的師范教育研究也是碩博論文選題的熱點(diǎn)，研究者多是從近代史中的某一時(shí)期某個(gè)師范教育的角度入手。如勾小群研究的重點(diǎn)是民國(guó)時(shí)期高等師范教育的課程改革，他在總結(jié)課程改革歷程、評(píng)析當(dāng)時(shí)課程改革的基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)前課程改革的方向[10]。鄉(xiāng)村師范教育研究也是碩博論文選題的一個(gè)方向，《抗戰(zhàn)前國(guó)民政府對(duì)鄉(xiāng)村師范的辦理及歷史評(píng)析》[11]和《南京國(guó)民政府鄉(xiāng)村師范教育運(yùn)動(dòng)論述(1927-1937)》[12]都對(duì)當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)村師范教育進(jìn)行了探析。二者的研究重點(diǎn)，一個(gè)是鄉(xiāng)村師范教育的辦理情況，一個(gè)是鄉(xiāng)村師范教育的運(yùn)動(dòng)狀況，但兩者都在中國(guó)近代師范教育史上具有重要意義。《清末師范教育論述》[13]詳細(xì)論述了清末時(shí)期中等師范教育、高等師范教育、女子師范教育和留學(xué)師范教育的發(fā)展?fàn)顩r。從中我們可以看到，中等師范教育不斷擴(kuò)大，高等師范教育在穩(wěn)步提高，女子師范教育陸續(xù)興辦，質(zhì)量不斷提高，留學(xué)師范教育開始創(chuàng)建并且質(zhì)量有了提高。與此同時(shí)，對(duì)師范教育學(xué)費(fèi)制度演變的研究也不可忽視，王瑩瑩的《中國(guó)近代師范教育學(xué)費(fèi)制度嬗變的動(dòng)力機(jī)制》[14]通過(guò)對(duì)近代三階段師范教育學(xué)費(fèi)制度演變歷程的梳理，揭示了學(xué)費(fèi)制度嬗變的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析了嬗變的動(dòng)力機(jī)制。

除了專著、學(xué)位論文之外，這一時(shí)期的師范教育發(fā)展?fàn)顩r也是期刊論文關(guān)注的焦點(diǎn)。中國(guó)系統(tǒng)的師范教育是從近代開始的，有研究者按歷史延續(xù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把近代師范教育的發(fā)展分為清末、辛亥革命到1927年、1927年南京國(guó)民政府建立到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利、1945年至1949年新中國(guó)成立4個(gè)階段。在這4個(gè)階段中，研究者詳細(xì)分析了師范教育在各階段的發(fā)展?fàn)顩r，探討了師范教育思想和教育制度的關(guān)系，認(rèn)為這一時(shí)間段內(nèi)師范教育的發(fā)展是在倒退、調(diào)整中前進(jìn)。在近代師范教育發(fā)展過(guò)程中，研究者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理體制等方面出現(xiàn)過(guò)激烈爭(zhēng)論，研究者之間進(jìn)行了教育的正規(guī)與非正規(guī)化之爭(zhēng)、領(lǐng)導(dǎo)體制上的集權(quán)與分權(quán)之爭(zhēng)、師范學(xué)校之間的獨(dú)立與合并之爭(zhēng)、教師的專門與專業(yè)之爭(zhēng)，并通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)審視當(dāng)前的師范教育，以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我國(guó)的師范教育的發(fā)展向更高層次發(fā)展。

作為師范教育的分支——女子師范教育也同樣受到關(guān)注?！肚迥┡訋煼督逃鲈u(píng)》[15]簡(jiǎn)述了清末女子師范的創(chuàng)辦情況，認(rèn)為當(dāng)時(shí)女子師范教育舉步維艱，但其某些發(fā)展特點(diǎn)卻能與新時(shí)期師范教育的發(fā)展相契合，仍不失為師范教育的一大進(jìn)步。叢小平的《從母親到國(guó)民教師——清末民族國(guó)家建設(shè)與公立女子師范教育》[16]介紹了從明清以來(lái)女子師范建立的歷史。雖然，女子師范和男子師范不同，只教授一些“低級(jí)”的課程，但女子師范仍是女子走向社會(huì)的主要途徑，充分肯定了女子師范教育的價(jià)值?！段覈?guó)近代女子師范教育之研究》[17]專門論述了我國(guó)近代女子師范教育的發(fā)展和演變過(guò)程，她把近代女子師范教育分早期、中期和抗戰(zhàn)時(shí)期3個(gè)階段。早期的女子師范學(xué)校具有層次比較低、規(guī)模比較小等特點(diǎn)；中期的女子師范教育因一系列女子師范教育法規(guī)的頒布獲得了一定發(fā)展；因國(guó)家政策的支持，抗戰(zhàn)時(shí)期的女子師范教育比戰(zhàn)前有了較大進(jìn)展，女子中等師范教育持續(xù)發(fā)展，女子高等師范教育也從低谷中走了出來(lái)。

(二)中國(guó)近代師范教育思想的研究

對(duì)中國(guó)近代師范教育思想進(jìn)行的研究，主要集中在如張之洞、陶行知、梁?jiǎn)⒊戎逃?。代表性著作有陳學(xué)恂、葉立群、吳履平先后擔(dān)任總主編的《中國(guó)近代教育論著叢書》[18]、宋恩榮主編的《中國(guó)近現(xiàn)代教育家系列研究》[19]、曹常仁、朱小蔓主編的《陶行知師范教育思想的現(xiàn)代價(jià)值》[20]、徐明聰?shù)摹短招兄獛煼督逃枷搿穂21]等。

中國(guó)師范教育從興起到現(xiàn)在走過(guò)了百余年的歷史，按時(shí)期劃分，可分為清末、“中華民國(guó)”和中華人民共和國(guó)3個(gè)時(shí)期。其中，關(guān)于中國(guó)近代師范教育則包括清末和“中華民國(guó)”兩時(shí)期。了解中國(guó)近代師范教育思想主要是了解該時(shí)期的主要教育家的教育思想。清末時(shí)期的盛宣懷、張百熙、張之洞和梁?jiǎn)⒊热说膸煼督逃枷牒娃k學(xué)經(jīng)歷成為主要研究對(duì)象。而對(duì)“中華民國(guó)”時(shí)期的師范教育思想的研究則是主要探討了陳寶泉、陳嘉庚、陶行知和陳鶴琴等人的師范教育思想和辦學(xué)的經(jīng)歷。近代師范教育能夠在艱難的困境中獲得一定的進(jìn)步，與這些教育理論家、實(shí)踐家的貢獻(xiàn)密不可分。

另外，有關(guān)這些教育家?guī)煼督逃枷胙芯康恼撐囊埠芏?，主要涉及教育家?chuàng)建的師范學(xué)校、管理師范學(xué)校、師范學(xué)校課程等方面內(nèi)容。近代著名思想家、教育家梁?jiǎn)⒊槍?duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教師的缺失，提出了關(guān)于師范教育的深刻見(jiàn)解。縱觀諸學(xué)者對(duì)梁?jiǎn)⒊逃枷氲难芯靠梢钥闯?，其教育思想主要有以下幾點(diǎn)：一是重視師范教育的地位和作用，視師范教育為“群學(xué)之基”；二是構(gòu)想了一個(gè)包括常規(guī)師范學(xué)校、高等師范學(xué)校、師范大學(xué)的師范教育體系；三是關(guān)注師范教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，提倡教師采用新的教學(xué)方法，為此擬定了師范學(xué)校的六大課程綱目，提出了五大教學(xué)方法；四是提出了新的師道觀，認(rèn)為成為一名合格的教師必須具備與社會(huì)惡習(xí)相抗衡的學(xué)術(shù)思想，教師應(yīng)具有熱愛(ài)教育事業(yè)的精神、聰明冷靜的頭腦和精湛的學(xué)問(wèn)。關(guān)注教育事業(yè)的陳嘉庚從1918年到1940年先后創(chuàng)辦了女子師范、高等師范學(xué)校、鄉(xiāng)村師范等學(xué)府。他認(rèn)為，師范教育應(yīng)優(yōu)先發(fā)展，培養(yǎng)的師范生要熱愛(ài)教育事業(yè)；應(yīng)從人發(fā)展的全面性來(lái)設(shè)置師范教育課程；師范教育要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外教研教改的動(dòng)向；師范教育必須面向?qū)嶋H、面向社會(huì)。極力推進(jìn)教育本土化、平民化的陶行知的教育思想極具中國(guó)特色，他站在國(guó)家、民族的高度來(lái)論述師范教育的作用，并從當(dāng)時(shí)的教育實(shí)際出發(fā)，闡述了關(guān)于師范教育改革的構(gòu)想，形成了富有創(chuàng)造性的師范教育思想。

二、中國(guó)近代幼兒師范教育的研究

中國(guó)近代幼兒師范教育的研究包括幼兒師范教育發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)時(shí)幼兒教育家幼兒師范教育思想的研究。

(一)中國(guó)近代幼兒師范教育發(fā)展?fàn)顩r的研究

中國(guó)學(xué)前教育近代史的研究雖然取得了初步成果，但關(guān)于中國(guó)近代幼兒師范教育的研究并不多，仍需進(jìn)一步深入探索。除了上述提到的一些通史著作中有涉及外，還有部分近代教育史的論文直接或間接地論述了這方面內(nèi)容。

中國(guó)近代幼兒師范教育是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以學(xué)者多是從歷史的角度進(jìn)行研究，把中國(guó)近代幼兒師范教育的發(fā)展分為兩個(gè)階段，即清末和民國(guó)時(shí)期。清末是中國(guó)幼兒師范教育的開啟和確立時(shí)期，在這段時(shí)期內(nèi)，幼兒師范教育又分為三個(gè)子時(shí)期，分別是教會(huì)女學(xué)與中國(guó)幼兒師范教育的開啟、國(guó)人自辦女學(xué)與中國(guó)幼兒師范教育的早期自我探索、中國(guó)制度化幼兒師范教育的初步確立。而民國(guó)時(shí)期則是中國(guó)幼兒師范教育民族化、獨(dú)立化、科學(xué)化的探索時(shí)期。這一時(shí)期雖然頒布了一系列學(xué)校教育令，但直接涉及幼兒師范教育的內(nèi)容卻極少。20世紀(jì)前20年，中國(guó)幼兒師范教育幾乎完全操縱在教會(huì)手中。直到五四運(yùn)動(dòng)后，隨著收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)起，以及陳鶴琴、張雪門、張宗麟等一批優(yōu)秀的幼兒教育家在理論領(lǐng)域的探討和實(shí)踐領(lǐng)域的探索，中國(guó)幼兒師范教育的發(fā)展進(jìn)入了歷史的輝煌時(shí)期。部分研究者從師范教育與幼兒教育發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系這一角度，研究了自1903年湖北幼稚園設(shè)立、附設(shè)保姆講習(xí)以來(lái)，近百年的幼兒師范歷程。

根據(jù)對(duì)我國(guó)近代幼兒師范教育的相關(guān)綜述發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)這一領(lǐng)域的研究較少，研究方向也多是在幼兒師范教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行，沒(méi)有形成獨(dú)立的研究體系。

(二)有關(guān)中國(guó)近代幼兒師范教育思想的研究

中國(guó)近代幼兒師范教育思想的研究最直接的對(duì)象應(yīng)是近代幼兒教育家的著作。近代教育家不僅身體力行進(jìn)行著幼兒師范實(shí)踐活動(dòng)，而且形成了系統(tǒng)的理論體系，并成書立說(shuō)。戴自俺先生主編的《張雪門幼兒教育文集》中收錄了張雪門先生的《實(shí)習(xí)三年》一文，該文詳細(xì)地討論了實(shí)習(xí)的意義、階段、具體內(nèi)容及實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面的問(wèn)題，可以說(shuō)是張雪門先生幼兒師范實(shí)習(xí)理論研究與實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)[22]。所以，在當(dāng)前的幼兒師范教育的改革實(shí)踐中，我們要珍視和借鑒張雪門先生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，挖掘其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。由北京市教育科學(xué)研究所編寫的《陳鶴琴全集》(第五卷)主要內(nèi)容為師范教育、智力測(cè)驗(yàn)。其中，師范教育部分包括陳鶴琴的幼兒師范教育思想以及創(chuàng)辦江西實(shí)驗(yàn)幼師的經(jīng)過(guò)，是對(duì)陳鶴琴先生幼兒師范教育思想的最好介紹[23]。

除了對(duì)教育家本身的著作研究外，有關(guān)這些教育家幼兒師范教育思想研究的論文也有很多，主要涉及教育家創(chuàng)辦幼兒師范、幼兒師范的課程、師范生的教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。從創(chuàng)辦幼兒師范的角度，主要介紹了陳鶴琴創(chuàng)辦的江西實(shí)驗(yàn)幼師以及在此基礎(chǔ)上其“活教育”思想理論體系的建立。在關(guān)于江西實(shí)驗(yàn)幼師的論述中，講述了陳鶴琴創(chuàng)辦江西幼師的動(dòng)機(jī)、江西幼師的實(shí)驗(yàn)研究以及國(guó)立幼專的簡(jiǎn)況，并對(duì)中國(guó)第一所公立實(shí)驗(yàn)幼兒師范學(xué)校和國(guó)立幼兒師范專科學(xué)校做出了簡(jiǎn)要介紹。研究者對(duì)幼兒師范課程的研究主要是對(duì)陳鶴琴和張宗麟的幼兒師范課程思想進(jìn)行分析：簡(jiǎn)要概述了陳鶴琴對(duì)幼兒師范課程設(shè)置的構(gòu)想；張宗麟從培養(yǎng)合格的幼兒教師方面來(lái)設(shè)置幼兒師范的課程，其課程思想概括為課程編制的科學(xué)性、課程內(nèi)容的全面性和課程實(shí)施的職業(yè)化3個(gè)方面。張雪門幼兒師范教育思想的主要內(nèi)容是師范生的教育實(shí)習(xí)綱要，包括實(shí)習(xí)意義、實(shí)習(xí)階段、實(shí)習(xí)內(nèi)容及指導(dǎo)、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)啟示等。張雪門還談到具體的教育實(shí)習(xí)方略，分別是參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、輔導(dǎo)4個(gè)實(shí)習(xí)步驟，其實(shí)習(xí)的目的是讓師范生了解幼兒園的實(shí)際狀況。也有研究者對(duì)張雪門整個(gè)教育實(shí)習(xí)理論——實(shí)習(xí)的步驟與內(nèi)容、實(shí)習(xí)的范圍、實(shí)習(xí)的時(shí)間、實(shí)習(xí)的導(dǎo)師與方法等方面進(jìn)行探析，進(jìn)而提出其對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義[24]。

20世紀(jì)初，史愛(ài)芬從幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)角度提出了自己的看法，認(rèn)為當(dāng)時(shí)的實(shí)習(xí)活動(dòng)注重實(shí)習(xí)時(shí)間的充足性、實(shí)習(xí)管理的精細(xì)性和實(shí)習(xí)的有效性；注重教學(xué)做合一，理論聯(lián)系實(shí)踐。實(shí)習(xí)是幼師生了解幼兒園的最佳途徑，也是檢驗(yàn)他們理論知識(shí)的最佳方式[25]。針對(duì)當(dāng)下幼師學(xué)校實(shí)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，作者提出了建議：應(yīng)給學(xué)生更多的實(shí)習(xí)時(shí)間；應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；實(shí)習(xí)管理應(yīng)精細(xì)化，最終提高幼兒師范學(xué)校的實(shí)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

以上文獻(xiàn)總結(jié)了前人對(duì)近代中等師范、高等師范、女子師范等師范教育發(fā)展?fàn)顩r及近代師范教育思想的研究，宏觀地展現(xiàn)了近代師范教育的整體變化、發(fā)展情況。作為師范教育的一支，近代幼兒師范教育也在步履維艱中緩慢發(fā)展，但對(duì)近代幼兒師范教育發(fā)展?fàn)顩r的研究并不多，大多是在通史中涉及，研究體系也不完善；在近代幼兒師范教育思想的研究中，多以近代幼兒教育家陳鶴琴、張雪門、張宗麟等的幼兒師范教育思想作為其研究的對(duì)象。中國(guó)近代幼兒師范教育史的研究雖然取得了初步成效，但仍需進(jìn)一步深入探索，以期使研究者能全方位地了解中國(guó)近代史上幼兒師范教育的發(fā)展，使優(yōu)秀文化得到傳承的同時(shí)得到發(fā)展，并能為當(dāng)前幼兒師范學(xué)校改革提供一定的借鑒。