黃舒

摘 要：根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在美工區(qū)投放不同材質(zhì)的生活化材料，創(chuàng)設(shè)可供其自由選擇、大膽創(chuàng)作的寬松氛圍，幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍中，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)造各具特色的作品，滿足其探索事物的好奇心和求知欲，提高幼兒的想象力、動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：美工區(qū); 中班; 生活化材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-106-002

中班幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的爆發(fā)期，對(duì)生活化材料的利用、創(chuàng)造，不僅可充分發(fā)揮幼兒的求異思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，又能從小樹(shù)立幼兒的環(huán)保意識(shí)。

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)美工區(qū)

根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)環(huán)境、投放了美工區(qū)材料。如利用幼兒收集的核桃殼，創(chuàng)設(shè)了“核桃殼變變變”;利用各種石頭，創(chuàng)設(shè)了“石頭大變身”;通過(guò)投放薯片罐，創(chuàng)設(shè)了“薯片罐D(zhuǎn)IY小能手”一角，各活動(dòng)中通過(guò)畫(huà)、涂、剪、撕、捏、粘、貼、搓等感官體驗(yàn)方式來(lái)塑造美術(shù)作品。并且根據(jù)幼兒熟悉的繪本角色，創(chuàng)設(shè)了“艾瑪家”一角，通過(guò)投放各種廢舊洗衣液瓶子、顏料等來(lái)制作艾瑪?shù)却笙?，提高幼兒的觀察力、記憶力、想象力。同時(shí)，感受動(dòng)手創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、收集生活化材料

《綱要》中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！痹谑占^(guò)程中，我們根據(jù)材料的類(lèi)別進(jìn)行整理、歸類(lèi)。在整理的過(guò)程中，我們著重做好以下幾點(diǎn)。

1.材料約定——安全第一

安全是幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的前提，美工區(qū)同樣如此，因此要把幼兒日常生活中所常見(jiàn)的、安全的、無(wú)毒的材料收集起來(lái)。并利用各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行一些必備的安全教育，使幼兒具有一定的自我保護(hù)意識(shí)與自我保護(hù)能力，這樣就能多種角度、切實(shí)保證美工區(qū)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

2.材料歸類(lèi)——各顯神通

剛開(kāi)始，孩子們雖然收集了許多生活化材料，但是不懂得整理，美工區(qū)漸漸變得雜亂無(wú)章。于是，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們，孩子們經(jīng)過(guò)討論，決定在活動(dòng)室里共同創(chuàng)設(shè)“材料庫(kù)”。大家把收集來(lái)的各種生活化材料，根據(jù)材質(zhì)，進(jìn)行分類(lèi)：有紙類(lèi)（如紙杯、紙袋、紙盒、報(bào)紙等）、塑料類(lèi)（如飲料瓶、瓶蓋、家用洗滌劑瓶等）、布料類(lèi)（如毛巾、小方巾、碎布、衣服等）、金屬類(lèi)（如鋼絲、鐵盒、奶粉罐、啤酒罐等）等等。為了讓各種材料一目了然，孩子們商量后，決定采用圖文并茂的方式在“材料箱”上的醒目位置貼上標(biāo)簽。孩子們通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行整理分類(lèi)，提高了操作欲望。

三、有效投放操作材料

操作材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)的支柱，只有通過(guò)幼兒的操作活動(dòng)，才能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高動(dòng)手的興趣。因此要注重材料投放的目的性、多層次、豐富性。

1.材料投放的目的性

材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)，教育目標(biāo)通過(guò)材料表現(xiàn)出來(lái)。材料是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，材料是孩子隱性的老師。

我們?cè)陂_(kāi)展美工區(qū)活動(dòng)中非常注重材料投放的目的性。如：在開(kāi)展“動(dòng)物世界”主題活動(dòng)中，琦琦帶來(lái)了繪本“花格子大象艾瑪”，孩子們對(duì)大象產(chǎn)生興趣。我們請(qǐng)家長(zhǎng)在空余時(shí)間，帶幼兒去動(dòng)物園觀察大象，了解大象，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)設(shè)了“艾瑪家”一角，并有目的的投放了各種大象的圖片、書(shū)籍、廢舊紙盒、瓶子等材料，引導(dǎo)孩子在美工區(qū)活動(dòng)中根據(jù)自己的興趣，在欣賞各種各樣大象的同時(shí)，說(shuō)說(shuō)大象，畫(huà)畫(huà)大象、做做大象。

2.材料投放的層次性

教師在材料的投放按由淺入深、從易到難的要求投放。幼兒間存在著個(gè)體差異，教師在投放過(guò)程中為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如“石頭大變身”一處，幼兒先學(xué)習(xí)上色，再進(jìn)行作畫(huà)，能力弱的單塊石頭作畫(huà)，能力強(qiáng)的幼兒可以組合作畫(huà)。有的孩子創(chuàng)作了一幢房子，有的孩子創(chuàng)作了一片樹(shù)林。

3.材料投放的豐富性

《綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！辈牧系耐斗胖?，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與操作有著很大的影響，因此教師為幼兒提供的材料具有多樣性和材料數(shù)量要比較適中。

在美工區(qū)投放材料時(shí)必須考慮材料是否充足，是否能滿足幼兒的需要。如中班在主題“嗖，飛上天”開(kāi)展后，幼兒對(duì)飛機(jī)、火箭等非常感興趣，教師在美工區(qū)投放了一些紙盒等讓幼兒進(jìn)行飛機(jī)、火箭等的制作，但是因?yàn)橥斗诺臄?shù)量太少，有時(shí)對(duì)于一個(gè)盒子幾名幼兒都進(jìn)行爭(zhēng)搶?zhuān)處煱l(fā)現(xiàn)后，及時(shí)的和幼兒一起搜集各種盒子進(jìn)行填充，以滿足幼兒創(chuàng)作的需要。

四、有效的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂(lè)、共解決難題提升經(jīng)驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣式的，如個(gè)別指導(dǎo)、角色參與等。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)制造出新的亮點(diǎn)，使幼兒的活動(dòng)不斷得到調(diào)整，讓幼兒獲得新的進(jìn)展和突破。采用孩子和孩子之間相互評(píng)價(jià)也是一種良好的區(qū)域活動(dòng)幼兒行為評(píng)價(jià)方式。所以教師可以積極組織孩子之間的互評(píng)互動(dòng)。舉個(gè)例子，在一個(gè)實(shí)踐操作的手工制作活動(dòng)中，孩子們都利用了不同的材料進(jìn)行拼裝組合成了一個(gè)立體的模型，教師在進(jìn)行最后的互評(píng)階段就可以讓一個(gè)孩子對(duì)另一個(gè)孩子的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出他作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣就能夠幫助他們?cè)谙麓蔚氖止ぶ谱骰顒?dòng)中充分吸取他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行自身作品的再創(chuàng)造，起到了資源共享與互補(bǔ)的作用。

陶行知先生說(shuō)過(guò)，要讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而美工區(qū)魅力就在于此，孩子們學(xué)著玩、玩著學(xué)，在活動(dòng)中感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。只要我們教師做個(gè)有心人，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就能將生活中的資源有效開(kāi)發(fā)成孩子們?cè)诿拦^(qū)的材料，讓生活化材料在中班美工區(qū)的魅力真正綻放。

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