邢正東

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，許多學(xué)校更加重視語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀教學(xué)，相關(guān)的思考和研究不斷涌現(xiàn)。文章作者對(duì)相關(guān)的案例和文獻(xiàn)采用調(diào)查和比較的研究方法，分析了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及出現(xiàn)問(wèn)題的原因，制訂了更加合理的整本書(shū)閱讀教學(xué)方案，以期提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

引 言

整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，是自主閱讀的象征。整本書(shū)閱讀在幫助學(xué)生開(kāi)闊自身視野，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面具有十分重要的作用。新課程改革背景下，小學(xué)將更加重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，規(guī)定了學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的課外閱讀總量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍。但當(dāng)下，整本書(shū)閱讀教學(xué)仍存在一定問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行改變，以提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)

（一）整本書(shū)閱讀

與傳統(tǒng)的課外閱讀不同，整本書(shū)閱讀的知識(shí)含量更大、閱讀總量更多。從表層來(lái)看，整本書(shū)就是一本完整的書(shū)，而不是短篇的文章;從深層來(lái)看，整本書(shū)閱讀即學(xué)生自主閱讀一本結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、邏輯性較強(qiáng)的書(shū)，知識(shí)的連貫性較強(qiáng)，能夠使學(xué)生更好地理解、更加深刻地記憶閱讀內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

（二）含義

我國(guó)的語(yǔ)文教材大多是文選型教材，大部分為單篇較為簡(jiǎn)短的文章，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握閱讀知識(shí)和技巧，抓住文章重點(diǎn)。但利用該種教材教學(xué)也存在一定的問(wèn)題，如在閱讀量和閱讀質(zhì)量方面都稍遜于整本書(shū)閱讀教學(xué)?；诖耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中推行整本書(shū)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀完整的教材加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)與教師之間的交流，在互動(dòng)中能夠不斷提高閱讀能力，充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的特征

（一）在教學(xué)資料上具有過(guò)渡性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往采用文選型文章，篇幅較短，所需閱讀時(shí)間較短，不同文章之間的邏輯聯(lián)系較弱。而整本書(shū)閱讀教學(xué)需要選擇具有完整結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)邏輯體系的書(shū)，在資料的選擇上具有較強(qiáng)的過(guò)渡性。

從形式上看，從以往的短篇文章到長(zhǎng)篇整本書(shū)進(jìn)行過(guò)渡。在教學(xué)中，教師要充分利用整本書(shū)教學(xué)整體性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀更具規(guī)?；?，文字和段落總量較大，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把握。

從內(nèi)容上看，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也具有過(guò)渡性。依據(jù)義務(wù)教育的具體要求，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的閱讀目標(biāo)存在較大差異。依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的閱讀在題材和類(lèi)型等方面的難度在不斷提高。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀目標(biāo)向具有一定難度的兒童小說(shuō)過(guò)渡，兒童小說(shuō)的精神內(nèi)涵更加豐富，對(duì)學(xué)生理解能力的要求更高。與此同時(shí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這語(yǔ)文教學(xué)在書(shū)籍的選擇上更加偏向?qū)嵱妙?lèi)，更加注重開(kāi)闊學(xué)生的視野，以期提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓型思維。

（二）在教學(xué)方式上具有引導(dǎo)性

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)閱讀完整的書(shū)籍，可以形成自身獨(dú)特的閱讀感受，在潛移默化中提高閱讀和學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如閱讀興趣不足、閱讀方向不明確等，影響閱讀效率。對(duì)此，教師在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中需要充分發(fā)揮示范作用，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀方法進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。例如，對(duì)于短篇文章，學(xué)生可以進(jìn)行精細(xì)閱讀，深挖其中的知識(shí)點(diǎn)和精神內(nèi)涵;而對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的整本書(shū)，學(xué)生則可以科學(xué)地結(jié)合精讀和略讀，對(duì)自己感興趣的文章深入閱讀，系統(tǒng)性地抓住重點(diǎn)，提高閱讀效率。

（三）教學(xué)過(guò)程具有長(zhǎng)期性和階段性

與短篇文章不同，一整本書(shū)具有其自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和邏輯體系，知識(shí)含量較大，蘊(yùn)含的內(nèi)容較多?；诖?，整本書(shū)閱讀所需時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生要進(jìn)行長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的閱讀。比如，學(xué)生通過(guò)閱讀《城南舊事》整本小說(shuō)，能感受到主人公在不同階段的喜怒哀樂(lè)，根據(jù)書(shū)中所描繪的畫(huà)面形成自身獨(dú)特的理解，與主人產(chǎn)生共鳴。這一過(guò)程是需要長(zhǎng)期鍛煉的，學(xué)生要在長(zhǎng)期的閱讀中提高理解和感悟能力。

整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程具有階段性，在不同的教學(xué)階段，教師應(yīng)為學(xué)生制訂不同的閱讀目標(biāo)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀量有明確的規(guī)定，對(duì)閱讀質(zhì)量有明確的要求。學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀，閱讀范圍不斷拓展，能力不斷提高，自身閱讀體系不斷完善，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一過(guò)程是漸進(jìn)的，具有階段性的特點(diǎn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采用一定的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)估，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著十分重要的作用，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)效果來(lái)說(shuō)至為關(guān)鍵。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法具有多元化的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)主體更多，涉及范圍更廣。教師要從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合學(xué)生閱讀能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行全面的、多角度的評(píng)估，以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、合理。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)得好，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用。整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法具有一定的價(jià)值，但綜合目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展情況可以看出，整本書(shū)閱讀教學(xué)還存在許多問(wèn)題。究其原因，一是教師對(duì)書(shū)本不重視，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生整本書(shū)的閱讀長(zhǎng)期停留在表面，而沒(méi)有具體的措施;二是電子通信設(shè)備發(fā)展得越來(lái)越先進(jìn)，學(xué)生對(duì)智能產(chǎn)品的依賴(lài)程度越來(lái)越高，不喜歡閱讀。

教師在教學(xué)過(guò)程中既沒(méi)有科學(xué)合理地創(chuàng)新，也缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，每本書(shū)的閱讀教學(xué)形式都比較單一;學(xué)生由于自身興趣不足，不能在閱讀過(guò)程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能收獲最佳的教育效果，這使整本書(shū)的閱讀出現(xiàn)了碎片化的現(xiàn)象。許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有固定時(shí)間和地點(diǎn)，經(jīng)常隨著自己的心情，想要閱讀就把書(shū)拿過(guò)來(lái)看幾頁(yè)，不想看的時(shí)候就放在一邊不理。這使得整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)難以達(dá)成，也會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至造成許多小學(xué)生在這一階段養(yǎng)成了不良習(xí)慣，妨礙其后期健康成長(zhǎng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)實(shí)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的必要性

（一）教材編寫(xiě)的需求

伴隨著教育改革的深入推進(jìn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。近年來(lái)，教學(xué)資料更加完善，教材編寫(xiě)更加結(jié)構(gòu)化、立體化。許多學(xué)校不斷加強(qiáng)實(shí)踐探索，構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，語(yǔ)文教學(xué)的范圍更廣。在這種情況下，為適應(yīng)教材編寫(xiě)的需求，應(yīng)在具體的實(shí)踐過(guò)程中不斷完善語(yǔ)文整數(shù)閱讀教學(xué)。

（二）學(xué)生閱讀的需求

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力十分重要。而當(dāng)下，學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)存在零散閱讀、無(wú)序閱讀和隨意閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣不足，整體的閱讀效率較低。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)可以更好地提高學(xué)生閱讀效率，滿(mǎn)足其深入閱讀的需求。

五、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)具體策略

（一）加強(qiáng)研究，確立正確的目標(biāo)和內(nèi)容，推動(dòng)創(chuàng)新

為了更好地推行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀，學(xué)校要不斷提高對(duì)其的重視程度，樹(shù)立研究目標(biāo)，加大研究相關(guān)課題內(nèi)容的力度，推動(dòng)教學(xué)課型多樣化，構(gòu)建較為科學(xué)完整的閱讀教學(xué)體系，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校要將整本書(shū)閱讀納入課程體系，不斷完善教材資料，推動(dòng)整數(shù)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新。為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間。語(yǔ)文教師要根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)際情況，確立可行的教學(xué)機(jī)制和策略，以提高閱讀教學(xué)效率。

學(xué)校在組織人員進(jìn)行研究的同時(shí)，也要重視組織和管理，在方案的準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行充分的調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。相關(guān)考研人員要選擇試點(diǎn)班級(jí)實(shí)施方案，組織相關(guān)的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集相關(guān)資料。對(duì)多種課型的教學(xué)成果進(jìn)行收集和集中展示，加強(qiáng)對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的管理;通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷完善教學(xué)方案，提高方案的可行性。

除此以外，人員的分工和管理應(yīng)更加科學(xué)、合理。學(xué)校要選擇具有較強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)能力的教師和研究人員，充分保障研究力量，保證研究的順利開(kāi)展。在具體任務(wù)的完成程中，相關(guān)教師應(yīng)始終遵循新課標(biāo)的要求，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，研究新型教學(xué)方法，組織更多的閱讀教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)效果互評(píng)。同時(shí)，學(xué)校還要組織語(yǔ)文教師和相關(guān)研究人員開(kāi)展專(zhuān)題研討，收集教學(xué)成果，吸取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)完善教學(xué)方法。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師要深入觀察學(xué)生閱讀的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)生幫助，選擇正確的閱讀方法，以使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，可以閱讀的書(shū)籍范圍更廣，他們具有獨(dú)特的感悟能力，更加注重故事的內(nèi)容和情節(jié)。對(duì)此，教師可以為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇一些經(jīng)典文學(xué)作品，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

（三）提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生擁有強(qiáng)烈的閱讀興趣是閱讀的前提，擁有閱讀自主性則是閱讀的重要?jiǎng)恿?。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師采用“灌輸”的方式為學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)需要教師的指導(dǎo)和幫助，且閱讀效率不高、質(zhì)量不佳。因此，教師應(yīng)提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，選擇學(xué)生喜歡的書(shū)籍開(kāi)展整本收的閱讀教學(xué)。例如，教師應(yīng)以童謠、兒歌、散文、小說(shuō)為選擇主體，教師應(yīng)向不同年齡的學(xué)生推薦不同的書(shū)籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

（四）豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生的閱讀理解能力有限，閱讀雖是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，每位學(xué)生要有自己不同的見(jiàn)解，但是也要與外界進(jìn)行交流，通過(guò)交流，學(xué)生才可以體會(huì)到書(shū)中不同的情感。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極組織各小組進(jìn)行討論交流，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)得到滿(mǎn)足，而且會(huì)感受到閱讀的趣味。例如，在學(xué)生閱讀了《南方城市的故事》之后，教師可以小組討論、講座等形式組織學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生在交流過(guò)程中豐富閱讀體驗(yàn)。

（五）科學(xué)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀教學(xué)可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量?jī)?nèi)容。小學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，小學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容中主要是童話(huà)故事、小說(shuō)等，但是許多小說(shuō)內(nèi)容都是作者依據(jù)想法虛構(gòu)的，小學(xué)生心智不成熟，可能會(huì)對(duì)書(shū)中的某些知識(shí)產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師就要為學(xué)生提供指導(dǎo)。

例如，小學(xué)生大都喜歡閱讀圖畫(huà)書(shū)，喜歡將自己的情感融入書(shū)中，有時(shí)候會(huì)分不清書(shū)與現(xiàn)實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，首先應(yīng)該了解故事的語(yǔ)境和人物，然后再進(jìn)行細(xì)致的閱讀，閱讀后再進(jìn)行情感交流。

（六）學(xué)生和家長(zhǎng)提高重視程度

隨著教學(xué)改革深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。對(duì)此，家長(zhǎng)和學(xué)生要提高對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度。學(xué)生在閱讀中要注重養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，采用正確的閱讀方法，加強(qiáng)與同伴之間的交流，與同伴分享閱讀成果，提高閱讀效率，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，家長(zhǎng)要為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，與學(xué)生共同閱讀，為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)推行整本書(shū)閱讀教學(xué)是新課程改革的具體要求，是人才培養(yǎng)的需要。學(xué)校需要不斷加大研究力度，提高重視程度，加強(qiáng)人員的組織和管理，教師要尋找更加有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙新紅.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探究[J].讀與寫(xiě)，2021（7）：110.

[2]李秀花，王振中.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略探究[J].新課程，2021（3）：63.

[3]周瑛.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題及其必要性[J].中外交流，2021（2）：611-612.

[4]劉佳賢.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探析[J].讀與寫(xiě)，2021（20）：118-119.

[5]張美英.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2021（8）：268-269.

[6]潘小萍.整本書(shū)閱讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀策略探究[J].讀與寫(xiě)（下旬刊），2020（10）：76.

[7]葉祺.整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方略——以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文為例[J].教師博覽（科研版），2020（9）：52-53.

[8]李曄東.讓學(xué)生愛(ài)上閱讀——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀策略[J].文淵（小學(xué)版），2020（6）：612-613.