陳強英

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班教學;師幼互動;解決策略

幼兒教育對幼兒發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，為其終身學習與成長提供了良好的基礎(chǔ)。師幼互動在幼兒園小班教學中扮演著至關(guān)重要的角色，有利于促進幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教師要正確認識到師幼互動的積極作用，充分發(fā)揮幼兒互動主體作用，提升互動有效性。

一、幼兒園小班教學中師幼互動的問題

（一）師幼互動形式有待創(chuàng)新

目前幼兒園師幼互動的形式較為單一。幼兒的年齡較小，對周圍世界的感知尚未成熟，自身生活經(jīng)驗較為淺薄，缺少一定的知識基礎(chǔ)，大多數(shù)教師將自身與幼兒的角色設(shè)置為管理與被管理的關(guān)系。這就使得教師在日常幼兒活動開展中，互動形式大多是教師將幼兒知識與生活技能傳授給幼兒，讓幼兒模仿教師活動或記憶相應(yīng)知識，在此過程中，并不會涉及到一些較為新穎的方式，讓幼兒在快樂玩耍中掌握這些知識與技能。

（二）情感互動有待加強

師幼互動中情感成分有待加強，主要體現(xiàn)在教師在日?；顒又校粏渭儗⒅R講授給幼兒。對小班幼兒來說，他們年齡較小，獲取知識的方式主要以自身興趣為主。不加感情的教育方式往往會導(dǎo)致幼兒失去了解興趣，進而導(dǎo)致教育效果不高，不利于幼兒成長。因此在幼兒活動中，教師要開展帶有感情的互動教學，讓幼兒更愿意去了解與學習，讓他們覺得學習活動是有趣的，這樣學習效率自然會提高。若教師一味持有嚴厲態(tài)度，會導(dǎo)致幼兒在活動參與中出現(xiàn)猶豫不決、畏手畏腳情況，久而久之會形成自卑的不良心態(tài)，嚴重影響幼兒發(fā)展。

二、幼兒園小班教學中師幼互動的解決策略

（一）豐富教師活動語言，激發(fā)幼兒興趣

教師面對的互動對象是3～6歲的兒童，此階段幼兒對世界尚未熟悉，獲取信息的途徑主要以興趣為主，更偏向于有趣、生動的事物。因此，教師在與幼兒互動中要避免嚴厲枯燥的傳授與講解，而是以豐富有趣的語言帶動幼兒參與，讓幼兒主動說出內(nèi)心想法，提升師幼互動有效性。

例如在新時期開始時，教師與幼兒之間尚未建立熟悉關(guān)系，此時的互動主要以教師點名為主，在此過程中教師要親切點出幼兒的名字，鼓勵幼兒給出積極響應(yīng)，比如響亮回答、重復(fù)介紹自己名字等，這樣便可以形成師幼簡單互動。對幼兒來說，教師一個鼓勵的眼神、可愛的微笑，都會與幼兒產(chǎn)生良好的交流。因此，教師要積極給予幼兒贊美語言，以積極鼓勵態(tài)度對待幼兒，比如夸贊幼兒“真不錯”等語言，以親切的表情對待幼兒、對幼兒以愛撫動作等，讓幼兒充滿自信地參與到活動中。

（二）靈活調(diào)整教學活動，發(fā)揮幼兒主體作用

在師幼互動中，教師要改變自身陳舊教學理念，注重體現(xiàn)幼兒互動主體作用，將自身與幼兒放置于平等的位置，鼓勵幼兒說出內(nèi)心想法。

例如，在幼兒園詩歌《小樹葉》活動中，教師可以提前設(shè)置一些舞蹈動作幫助幼兒記憶。這樣幼兒在學習過程中不僅興趣高漲，還可以結(jié)合自己的理解盡情表現(xiàn)，大膽展示自己。在此過程中教師可以為幼兒播放抒情的音樂，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)適當開展互動中。此教學中，教師雖然提前預(yù)設(shè)了各種動作舞蹈，但并非一成不變，而是可以結(jié)合幼兒的理解與需要靈活調(diào)整，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進幼兒學習積極性。

（三）精準定位互動時機，營造良好互動氛圍

教師要充分接納幼兒、尊重幼兒，營造出輕松愉悅的互動氛圍。對幼兒來說，他們年齡較小，生活經(jīng)驗不足更加注重與他人的情感傳遞。因此教師在互動活動中要更加注重情感的傳遞，以富有情感的語言引導(dǎo)幼兒參與，讓幼兒在輕松愉悅的互動氛圍中，逐漸獲得生活技能與知識。在此過程中，幼兒能感受到教師的用心，會更加信任教師，進而提升互動效果。另外，在語言活動中，由于幼兒的興趣點不穩(wěn)定，教師要細心觀察幼兒的關(guān)心內(nèi)容，把握好互動的時機與內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，師幼互動是幼兒園小班活動中重要的組成部分，高質(zhì)量的師幼互動能帶動幼兒的深度參與。幼兒教師要正確認識到師幼互動的重要性，積極策劃多種互動模式，通過小游戲、小故事等活動，激發(fā)幼兒的參與興趣與積極性，進而達到互動目的。

參考文獻：

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[2]李麗，魏玉華，張長英.幼兒園教師關(guān)于教學活動中高質(zhì)量師幼互動特征的內(nèi)隱觀分析[J].學前教育研究，2017（10）：38-48.