摘 要：素質(zhì)教育理念對(duì)教學(xué)的要求與傳統(tǒng)教育理念有所不同，素質(zhì)教育理念更加重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，立足于學(xué)生的整體發(fā)展前景，在確保完成課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式開展高中階段的化學(xué)教學(xué)，確保學(xué)生能夠在具有層次性的課堂中，掌握學(xué)科必備知識(shí)和必備技能。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)教材內(nèi)容，挖掘蘊(yùn)藏于其中的核心素養(yǎng)元素，讓學(xué)生能夠同時(shí)收獲化學(xué)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)技能知識(shí)，秉持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)探究

一、 引言

新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)和以往的教學(xué)理念有所不同，其不僅對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有要求，還要求以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)是立足于新型的教學(xué)背景下，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求，要求學(xué)生能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐中提高宏觀和微觀分析能力，能夠在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，成為科學(xué)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，探究適宜的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 高中化學(xué)教學(xué)注重學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還需要樹立起科學(xué)全面的化學(xué)核心素養(yǎng)，并具有較強(qiáng)的宏觀與微觀分析能力，能夠利用所學(xué)知識(shí)回饋社會(huì)，并為社會(huì)的發(fā)展提供一定的動(dòng)力，確?；瘜W(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用得當(dāng)。

（一）有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)教師立足于學(xué)科核心素養(yǎng)開展化學(xué)知識(shí)教學(xué)，應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為課堂導(dǎo)入的契機(jī)，通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，以便于學(xué)生能夠在高中化學(xué)教師的引導(dǎo)下，愿意自主探究和學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以便學(xué)生能夠自主探究化學(xué)學(xué)習(xí)，而不是單純地接受教師的講解。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

化學(xué)學(xué)科有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是由很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)組成的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有奇幻直觀的視覺效果，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行激發(fā)。通過對(duì)小組實(shí)驗(yàn)的有效利用，可提升學(xué)生的責(zé)任感與合作意識(shí)。

（三）有助于提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

高中化學(xué)教師不應(yīng)該數(shù)十年如一日地采用相同的教學(xué)方法講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以便學(xué)生能夠在面對(duì)新知識(shí)和新問題的時(shí)候能夠快速找到破題點(diǎn)，以此提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓化學(xué)課堂成為師生探索分析問題的場(chǎng)所，而非教師的獨(dú)唱。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）利用經(jīng)典故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程的過程是相對(duì)枯燥的，各式各樣的化學(xué)方程式，各元素之間的反應(yīng)等，使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門課程缺乏興趣。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)這門課程投入的時(shí)間和精力較少，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡如人意。因此，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究意愿，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能以積極飽滿的狀態(tài)投入日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入中引入歷史元素，結(jié)合《三國志》中七擒孟獲的故事進(jìn)行教學(xué)。在一次行軍過程中，蜀軍誤喝了啞泉的水，導(dǎo)致說不出話來，非常的嚴(yán)重，此時(shí)經(jīng)過一老叟指點(diǎn)，飲用萬安溪安樂泉水，喝下后果然有效，危機(jī)解除。那為什么啞泉水會(huì)致啞，而安樂泉又能夠解除呢？原來是因?yàn)閱∪辛蛩徙~超標(biāo)，當(dāng)水中所含有的銅鹽過多時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致人體中毒，然而安樂泉水中恰巧含有堿。因此，蜀軍在喝完安樂泉的水以后，銅離子遇到氫氧根離子就會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，失去毒性。因?yàn)樵诠糯?，人們?duì)水資源的破壞非常地小，所以在行軍途中，遇見水，士兵都是直接飲用的，因此蜀軍才會(huì)中毒。通過借用書中的典故，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，這樣他們就會(huì)自主地去發(fā)掘和探索化學(xué)知識(shí)，以此強(qiáng)化課堂實(shí)效性。

（二）注重知識(shí)整合，強(qiáng)化化學(xué)推理

知識(shí)的整合是利用邏輯思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)的過程，包括對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考和證據(jù)推理，也包括根據(jù)知識(shí)進(jìn)行延伸想象等，并不僅僅只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工。知識(shí)的整合能力是判斷學(xué)生是否理解和掌握知識(shí)的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，特別是化學(xué)這類應(yīng)用性學(xué)科，更加注重學(xué)生知識(shí)整合能力和化學(xué)推理能力的培養(yǎng)。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)該在日常教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)建適宜的教學(xué)環(huán)境，不斷鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力和推理能力。

比如，在講解“堿金屬元素”的課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考，結(jié)合自身的認(rèn)知，畫出堿金屬原子的結(jié)構(gòu)圖，再根據(jù)原子結(jié)構(gòu)圖對(duì)其中的相似性和差異性的相關(guān)特征進(jìn)行分析，以此強(qiáng)化自身對(duì)堿金屬電子層結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)和未掌握的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并猜想堿金屬元素鈉和鉀的性質(zhì)。通過適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這句話的真正內(nèi)涵。同時(shí)，在講解堿金屬元素存在的遞變性和差異性時(shí)，教師可以利用問題情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在這一過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)揮多媒體教學(xué)輔助工具的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示神舟飛船升空的圖片，學(xué)生在感慨祖國的強(qiáng)大時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得神舟飛船飛上天是使用了什么燃料呢？”在學(xué)生暢所欲言以后，教師可以向?qū)W生公布答案，讓學(xué)生了解神舟飛船所使用的主要燃料，再詢問學(xué)生，“為什么神舟飛船不使用鈉和鉀作為燃料，而是采用鋰呢？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，這樣教師也可以在一步步的提問中誘導(dǎo)學(xué)生不斷推理，最終得出相應(yīng)的答案，引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的知識(shí)綜合能力。

（三）設(shè)置問題情境，培養(yǎng)分析能力

高中化學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門解決問題的學(xué)科，在攻克一道道化學(xué)題目中可以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化思維能力。然而，在以往的教學(xué)過程中，教師僅僅通過讓學(xué)生刷題的方式鍛煉學(xué)生的解題能力，卻沒有注意到對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，根據(jù)具體化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在問題解決過程中啟發(fā)學(xué)生的思維。

比如，在講解《金屬的腐蝕和防護(hù)》時(shí)，在學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)原電池的相關(guān)內(nèi)容以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決金屬腐蝕的問題。此時(shí)，教師可以先問一下學(xué)生在生活中有沒有遇到過金屬腐蝕的現(xiàn)象，接著，再引導(dǎo)學(xué)生思考金屬腐蝕的危害和原因以及分類，通過層層的問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠一步步對(duì)問題進(jìn)行抽絲剝繭的分析，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)如何對(duì)金屬進(jìn)行保護(hù)。

（四）應(yīng)用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素。高中化學(xué)知識(shí)的很多內(nèi)容無法在課堂和實(shí)驗(yàn)上展示給學(xué)生，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將化學(xué)知識(shí)以圖像、動(dòng)畫和視頻等多樣化的形式呈現(xiàn)出來，以直觀化的方式將不易講解的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的事物，擺脫高中化學(xué)課堂的沉悶氛圍。同時(shí)，教師也可以發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的交互性優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中晶體的常識(shí)時(shí)，首先，教師要明確課堂的重難點(diǎn)是晶胞的計(jì)算。晶胞是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)的東西，不借助任何工具，如果單純依靠教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生很難把握不同位置上的原子是如何分制的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師可以通過播放動(dòng)畫，將晶胞的不同原子分制過程展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生能夠通過視頻動(dòng)畫感受不同位置原子的分制結(jié)果，在腦海中形成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的畫面。同時(shí)，教師還可以將相關(guān)課件以網(wǎng)絡(luò)資源的形式傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課后觀看學(xué)習(xí)，這種開放式的教學(xué)環(huán)境能夠填補(bǔ)學(xué)生課后教學(xué)的空白，有利于解決學(xué)生的課后復(fù)習(xí)問題，強(qiáng)化課堂實(shí)效性。

（五）結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

化學(xué)知識(shí)和生活之間存在密切的關(guān)聯(lián)，在日常生活當(dāng)中，隨處可以看到化學(xué)的影子。高中化學(xué)核心素養(yǎng)十分注重實(shí)踐性，只有知識(shí)能夠真正被應(yīng)用到實(shí)踐和生活當(dāng)中，才能確保所學(xué)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)處?；瘜W(xué)知識(shí)也是如此，將知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，才可以發(fā)揮化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。所以，高中階段的化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融入，讓學(xué)生能夠發(fā)覺化學(xué)和生活的聯(lián)系，通過化學(xué)的生活性強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值和意義。

比如，在講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以從具體的生活實(shí)際中著手，“同學(xué)們，大家家里都用過燒水壺，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，用過一段時(shí)間的燒水壺，底部和四周會(huì)出現(xiàn)黃色的水垢，這是什么導(dǎo)致的呢？”接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，經(jīng)過探究，學(xué)生會(huì)知曉這是因?yàn)樗刑N(yùn)藏著碳酸氫鈣，其在高溫條件下會(huì)逐漸分解，從而形成產(chǎn)生碳酸鈣依附在燒水壺的內(nèi)壁。這樣挖掘生活元素開展化學(xué)課堂的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)理解生活現(xiàn)象，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、 結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不能單純地傳遞知識(shí)，而應(yīng)該通過科學(xué)合理的教學(xué)策略進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解。教師也不應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為掌握某項(xiàng)解題技巧，而應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在收獲知識(shí)與技能成長(zhǎng)的同時(shí)，提高自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：謝長(zhǎng)勝，福建省南平市，福建省順昌縣第二中學(xué)。