摘 要：素質(zhì)教育廣泛實(shí)施背景下，教師在展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要逐漸轉(zhuǎn)變自身原本的教學(xué)模式。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)屬于當(dāng)前小學(xué)階段實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)運(yùn)用的一種比較有效的評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)形式不再單純關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的全面性，其可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);信息技術(shù);素質(zhì)教育

一、 引言

發(fā)展性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生將個(gè)性充分展示出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身潛能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信。教師將發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中時(shí)，需對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形成客觀性認(rèn)識(shí)，基于整體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身長(zhǎng)處以及缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得綜合全面發(fā)展。

二、 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)概述

發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，該方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和個(gè)體健康作為基本參照，比較重視對(duì)象主體性以及整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，和選拔性評(píng)價(jià)以及水平性評(píng)價(jià)相比存在一定區(qū)別，實(shí)際上其是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展。在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，需在對(duì)對(duì)象形成的科學(xué)認(rèn)識(shí)以及重新理解教學(xué)方式基礎(chǔ)上，更加尊重人格，發(fā)展性評(píng)價(jià)具有形成性、診斷性、多元性以及建設(shè)性多種特點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)增值，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際發(fā)展需求與教育組織者外在要求充分結(jié)合在一起，其不僅能夠判斷教學(xué)價(jià)值，也能獲得教學(xué)增值有效方法，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率以及教師專業(yè)水平。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，將被評(píng)價(jià)者實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展作為基本目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，目標(biāo)能夠?qū)⒈辉u(píng)價(jià)者主要發(fā)展方向體現(xiàn)出來(lái)，目標(biāo)主要源自課程標(biāo)準(zhǔn)，并且以被評(píng)價(jià)者的具體情況為參考。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并不是單純?yōu)榱嗽u(píng)比和檢查，評(píng)價(jià)追求的并不是獲得精確結(jié)論，更不是劃分等級(jí)、分?jǐn)?shù)和他人之間進(jìn)行對(duì)比，而是為了充分了解學(xué)生狀態(tài)，對(duì)學(xué)生存在的不足與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，然后給出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，進(jìn)而達(dá)到基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的要求。

針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及審美能力，這有利于對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

三、 小學(xué)信息技術(shù)展開(kāi)評(píng)價(jià)的基本原則

（一）體現(xiàn)多元性

多元性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指評(píng)價(jià)不僅需將共性體現(xiàn)出來(lái)，也需關(guān)注學(xué)生個(gè)性，不僅關(guān)注結(jié)果，也需關(guān)注過(guò)程。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及信息技術(shù)這一學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，

教師可以從過(guò)程和方法、知識(shí)和技能、情感態(tài)度這幾方面考慮。評(píng)價(jià)主體主要指評(píng)價(jià)時(shí)需有教師、他人、家長(zhǎng)以及學(xué)生自己，通過(guò)多維角度對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行考量。

（二）重視發(fā)展性

在新課改理念下，發(fā)展性是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征。對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)講，其一直處于不斷發(fā)展變化中，因此評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)，應(yīng)注重體系的動(dòng)態(tài)性，在此基礎(chǔ)上，才能更好地與學(xué)生之間相互適應(yīng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)之間的對(duì)比，進(jìn)而使學(xué)生了解自身存在的不足，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。在此過(guò)程中，教師需充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，評(píng)價(jià)時(shí)要更重視學(xué)生發(fā)展，重視激勵(lì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，通過(guò)預(yù)測(cè)性方式將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)制定出來(lái)，使學(xué)生獲得更好發(fā)展。

（三）保證全面性

全面性屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性以及整體性，其可以使形成評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)以及終結(jié)評(píng)價(jià)充分結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)業(yè)成就的真實(shí)評(píng)價(jià)。進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的導(dǎo)向作用、診斷作用、反饋?zhàn)饔靡约凹?lì)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性監(jiān)控，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

四、 信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

首先，過(guò)于關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)比較重視學(xué)科知識(shí)，尤其是書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)，主要針對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力、批判性能力以及社會(huì)責(zé)任感評(píng)價(jià)和培養(yǎng)有所忽視。其次，忽視結(jié)果反饋。忽視結(jié)果反饋使評(píng)價(jià)調(diào)控作用、反思作用難以充分發(fā)揮出來(lái)，未能充分關(guān)注學(xué)生努力程度以及進(jìn)步情況，難以將評(píng)價(jià)作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。再次，評(píng)價(jià)方式滯后。評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要運(yùn)用上機(jī)操作和紙筆考試方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的量化，不能充分運(yùn)用新評(píng)價(jià)方法和新評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程并不是十分重視，單純重視對(duì)學(xué)生外在行為的測(cè)量，對(duì)態(tài)度目標(biāo)與情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所忽視。最后，未能將教學(xué)和評(píng)價(jià)充分結(jié)合在一起。部分教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將教學(xué)和評(píng)價(jià)視為兩種不同的獨(dú)立性活動(dòng)，這樣就難以在有意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能將結(jié)果和過(guò)程、評(píng)價(jià)和教學(xué)充分結(jié)合在一起。除此之外，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生素質(zhì)展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，最終獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果難以發(fā)揮推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極作用。

五、 信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)有效實(shí)施對(duì)策

在正式實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，需對(duì)各方面信息進(jìn)行收集，這是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，信息來(lái)自學(xué)生給出的自我評(píng)價(jià)、日常實(shí)踐和觀察、測(cè)驗(yàn)信息和考試信息。發(fā)展性評(píng)價(jià)材料，整體上比較復(fù)雜，教師可以將其劃分為兩種主要類型，即非量化與量化?？荚嚦煽?jī)屬于量化信息，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行訪談、觀察以及調(diào)查屬于非量化信息，在針對(duì)學(xué)生多種信息進(jìn)行全面收集基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展軌跡形成清晰、全面的認(rèn)識(shí)與了解，這樣才能更好預(yù)測(cè)、分析以及判斷學(xué)生潛能以及不足。針對(duì)量化信息進(jìn)行收集時(shí)，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與測(cè)量方式，基于量表、成績(jī)、分析數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。非量化主要以學(xué)生情感態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)等作為主要依據(jù)，這部分信息對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)作用明顯。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，可以從這幾方面進(jìn)行。

（一）安置性評(píng)價(jià)

正式進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)充分了解教學(xué)開(kāi)展時(shí)必須具備的能力和技能，以及學(xué)生對(duì)能力和技能的實(shí)際掌握情況，教師也需了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度。這就需要針對(duì)學(xué)生技能實(shí)際掌握情況展開(kāi)測(cè)驗(yàn)，并且在正式展開(kāi)教學(xué)之前要實(shí)施安置性前測(cè)。主要目的在于了解學(xué)生能否掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題的掌握，對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃做出改進(jìn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，安置性評(píng)價(jià)屬于基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是有效實(shí)施教學(xué)的重要措施。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)也可以稱之為形成性評(píng)價(jià)，將其運(yùn)用在教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠使教學(xué)活動(dòng)獲得有效完善，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)，促進(jìn)教育過(guò)程在高效且正確狀態(tài)下進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師具體教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來(lái)講，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)活動(dòng)正在進(jìn)行狀態(tài)下實(shí)施，其作用主要體現(xiàn)在這幾方面：首先，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更具方向性。開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，需對(duì)各學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，對(duì)學(xué)習(xí)單元以及具體課時(shí)進(jìn)行劃分時(shí)，要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)。其次，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以了解學(xué)生是否達(dá)成階段性目標(biāo)，了解學(xué)生達(dá)成程度，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)展成就獲得肯定，增強(qiáng)其對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更具熱情和興趣，學(xué)習(xí)行為獲得有效強(qiáng)化。最后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有效矯正措施。運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題原因，結(jié)合問(wèn)題制定針對(duì)性比較強(qiáng)的解決措施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難。具體實(shí)施時(shí)可以從這幾方面進(jìn)行：首先，評(píng)價(jià)實(shí)際操作。對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科來(lái)講，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出合理、科學(xué)的操作任務(wù)，并基于學(xué)生能力展開(kāi)有效評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)《初識(shí)“畫(huà)圖”》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需了解畫(huà)圖軟件的退出和進(jìn)入;熟練使用橡皮、鉛筆、噴槍、刷子;認(rèn)識(shí)工具不同形狀;了解滾動(dòng)條的使用。教學(xué)中的重點(diǎn)為按住鼠標(biāo)左鍵畫(huà)板功能;橡皮、鉛筆、噴槍、刷子粗細(xì)有所不同，因此需進(jìn)行合理選擇。針對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在操作中的選擇，對(duì)每次的合理選擇，教師都應(yīng)給出正向評(píng)價(jià)，這樣才能在保證學(xué)生操作正確的同時(shí)，使學(xué)生獲得更好發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)其自身發(fā)展影響較大，因此在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，需注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確時(shí)，需對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正。如在學(xué)習(xí)《畫(huà)方形和圓形》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)找出運(yùn)用可以將圖形畫(huà)出的方法，當(dāng)學(xué)生方法正確時(shí)，教師需給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生方法使用錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生這種錯(cuò)誤，使學(xué)生掌握正確的方法，進(jìn)而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式也可以稱之為事后評(píng)價(jià)，主要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行，目的在于了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到了制定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，需充分體現(xiàn)出全面性，科學(xué)評(píng)定教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定;確定后續(xù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn);進(jìn)一步證明學(xué)生能力與知識(shí)的掌握情況;針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出反饋。實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)充分體現(xiàn)出系統(tǒng)性，并將多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行系統(tǒng)綜合。在開(kāi)展系統(tǒng)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將統(tǒng)計(jì)表存儲(chǔ)起來(lái)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生每天、每周學(xué)習(xí)情況展開(kāi)總結(jié)性記錄，并且每個(gè)月展開(kāi)階段性分析，了解學(xué)生存在的不足，提出對(duì)應(yīng)解決措施。實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)時(shí)，可以將自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)充分結(jié)合在一起。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確方法，使學(xué)生了解進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)的正確切入點(diǎn)。進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，由他人對(duì)自己展開(kāi)評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《插入表格》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用小組合作方式完成任務(wù)，在任務(wù)完成以后，小組成員需對(duì)他人在合作中表現(xiàn)不足之處和具備的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)評(píng)價(jià)。通過(guò)運(yùn)用綜合性評(píng)價(jià)方式，能夠使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程在實(shí)施時(shí)更具全面性與客觀性。

（四）補(bǔ)救性評(píng)價(jià)

在結(jié)束評(píng)價(jià)以后，不能意味著教師工作已經(jīng)終止，教師需基于評(píng)價(jià)中的價(jià)值性信息，積極對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出補(bǔ)救，補(bǔ)救內(nèi)容主要涉及教學(xué)當(dāng)中薄弱環(huán)節(jié)，將其作為重點(diǎn)進(jìn)行突破，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較模糊，以及哪些技能未能熟練掌握，使學(xué)生有效解決上述問(wèn)題，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。這實(shí)際上就決定了評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)需具有動(dòng)態(tài)性，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行收集，并及時(shí)做出反饋。反饋時(shí)需結(jié)合反饋問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)解決方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)體差異。通過(guò)合理評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：張婷婷，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)。