摘 要：學(xué)生的啟蒙階段就是小學(xué)教育，學(xué)生在小學(xué)階段不僅會(huì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還會(huì)學(xué)習(xí)一些做人做事的道理。目前，社會(huì)屬于飛速發(fā)展的階段，學(xué)生可以接觸到的科技用品越來越多，難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)生沉迷游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象。同時(shí)，由于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中還會(huì)接觸到許多的負(fù)面信息，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，還影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，作為小學(xué)階段學(xué)生的監(jiān)管人，班主任就需肩負(fù)起德育教育的工作，為學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、情感觀?；诖?，文章對(duì)小學(xué)班主任德育實(shí)施策略進(jìn)行分析，希望可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班主任;德育教育

一、 引言

現(xiàn)階段，伴隨我國的教育水平逐漸升高，我國的教育理念也隨之轉(zhuǎn)變，教育部門對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的德育培養(yǎng)高度重視。同時(shí)，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的未來有著直接影響。不僅如此，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的領(lǐng)路人，在學(xué)生的德育教育中也發(fā)揮著重要作用，因此，教師應(yīng)提高對(duì)德育教育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生自主地遵守道德行為規(guī)范，為學(xué)生未來的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)班主任德育教育工作的重要性

（一）有助于我國教育目標(biāo)的落實(shí)

培養(yǎng)出具有理想、文化、紀(jì)律、道德的學(xué)生是我國教育部門提出的新要求，無論是中學(xué)階段還是小學(xué)階段，都應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生的德育、智育、體育、美育、勞育加以全面重視，尤其是針對(duì)學(xué)生的初級(jí)教育階段，學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育工作。另外，德育教育是一個(gè)長期、可持續(xù)發(fā)展的工作，德育教育的工作成果是一個(gè)長期積累的過程。因此，班主任需要具有足夠的耐心，以此將德育教育的工作效果發(fā)揮至最大。小學(xué)階段是學(xué)生智力與思維成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生人生觀、社會(huì)觀與價(jià)值觀逐步形成的時(shí)期。因此，作為小學(xué)班主任，其負(fù)擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀與形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要責(zé)任，小學(xué)班主任的言行舉止將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重大的影響。在該背景下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生聽從教師指揮，跟上教師的教學(xué)步伐，完成教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)班主任還需要在該過程中維持班級(jí)和諧融洽的氛圍，營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)小學(xué)生健康端正的行為習(xí)慣，使小學(xué)教育階段的教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效落實(shí)。

（二）有助于我國學(xué)生身心健康發(fā)展

小學(xué)階段，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育不僅可以有效地幫助學(xué)生改進(jìn)不良習(xí)慣和預(yù)防學(xué)生的心理疾病，還可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生思想道德品質(zhì)的起步階段，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的工作是小學(xué)全面素質(zhì)教育中的重點(diǎn)。由于班主任在小學(xué)德育工作中扮演著極為重要的角色，其需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行政治、思想以及道德法律上的教育，故而小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理健康，關(guān)心小學(xué)生的成長發(fā)育，對(duì)小學(xué)生的不良行為舉止進(jìn)行約束，為其今后的學(xué)習(xí)成長與正確三觀的樹立打下良好的基礎(chǔ)。

三、 目前小學(xué)德育教育現(xiàn)狀

（一）教育流于形式化

現(xiàn)階段，小學(xué)班主任的德育教育基本上都是采用傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，因此不僅使學(xué)生對(duì)德育教育失去學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的自主性。另外，由于教師長期受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，德育教育只是流于形式，并未真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育教育不重視，進(jìn)而影響了德育教育工作的教學(xué)質(zhì)量。

（二）家長對(duì)德育教育不重視

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長的工作時(shí)間也隨著加長，工作壓力不斷增大，甚至有時(shí)家長還會(huì)因?yàn)槌霾疃c孩子產(chǎn)生短暫的分離，這不僅導(dǎo)致學(xué)生與家長溝通與交流的時(shí)間變少，也阻礙了家庭德育教育工作的推進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在家庭中即使出現(xiàn)心理問題與行為問題，家長也由于工作原因，疏于對(duì)學(xué)生的管教，以此不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的行為及心理沒有正確的認(rèn)知，也導(dǎo)致家長不能及時(shí)地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而影響了家庭德育教育工作的效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的影響

科技的進(jìn)步促進(jìn)了電子產(chǎn)品的使用，其不僅廣泛使用于工作當(dāng)中，也廣泛使用于家庭當(dāng)中。同時(shí)，教師不僅可以使用網(wǎng)絡(luò)查閱教學(xué)資料，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料、解答習(xí)題。然而，互聯(lián)網(wǎng)中并不都是積極的信息，其中也有一些負(fù)面消極、不真實(shí)的信息，這些負(fù)面信息不僅不利于學(xué)生身心健康的成長，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。另外，學(xué)生在使用手機(jī)、電腦這些電子產(chǎn)品時(shí)，會(huì)被一些游戲吸引，產(chǎn)生學(xué)生迷戀游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，這些都會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展。

（四）教學(xué)資源受限

在新課改的背景下，小學(xué)階段的教師對(duì)德育教學(xué)的課程并沒有進(jìn)行全面的掌握，并且在實(shí)際教學(xué)中，教師僅是教授課本內(nèi)容，沒有為學(xué)生拓展課本之外的內(nèi)容，教師并沒有將德育教育的有效性最大限度地發(fā)揮出來。另外，教師由于缺乏德育教育的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中只能淺顯地將課本內(nèi)容教授給學(xué)生，進(jìn)而影響了德育教學(xué)資源的再開發(fā)。

四、 小學(xué)班主任德育教育工作實(shí)施策略

（一）建立平等的師生關(guān)系

小學(xué)階段班主任德育教育的開展應(yīng)以尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、欣賞學(xué)生為基礎(chǔ)。同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理敏感、自尊心較強(qiáng)的時(shí)期，其不僅需要家長的呵護(hù)，還需要班主任的照顧及尊重。因此，班主任在實(shí)施德育教育的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到班主任的愛護(hù)與關(guān)心，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧平等。另外，班主任在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)公平地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到被尊重、被重視，進(jìn)而配合班主任進(jìn)行德育教育，為德育教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。這說明在開展德育工作的過程中，教師不應(yīng)忽視與學(xué)生進(jìn)行情感交流，否則學(xué)生將會(huì)感到教師的說教枯燥無味，導(dǎo)致德育效果不夠理想。在班主任進(jìn)行德育教育的過程中，應(yīng)當(dāng)將情感交流作為師生溝通的橋梁，并對(duì)學(xué)生抱有足夠的耐心，尤其對(duì)部分問題較多的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)包容他們，教師要采用學(xué)生能夠接受的方式開展教育與管理工作，使學(xué)生能夠有效認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身缺點(diǎn)進(jìn)行自覺改正。

（二）選擇合適的說教方式

小學(xué)階段，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)注意自己對(duì)其說教的方式，并且要注意自己的措辭、語氣語調(diào)、態(tài)度、表情。同時(shí)，班主任在實(shí)施德育教育的過程中會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)事的學(xué)生，教師對(duì)其說教的技巧和方式會(huì)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師在實(shí)際說教的過程中，應(yīng)使用一些委婉的措辭，可以先對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，然后再用溫柔的語氣告訴學(xué)生自身的錯(cuò)誤以及問題的嚴(yán)重性，以此不僅可以讓學(xué)生接受自身的錯(cuò)誤，還有助于學(xué)生日后的改正。另外，由于小學(xué)階段學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，教師在說教過程中應(yīng)避免在全班同學(xué)的面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，以免造成學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，進(jìn)而影響說教的效果。例如，某小學(xué)三年二班的一位學(xué)生在下課的時(shí)候大聲喧嘩，影響到其他學(xué)生的課間休息，班主任可以將學(xué)生叫到辦公室，對(duì)他說：“你的嗓音很渾厚，特別適合唱男低音，但是如果你把聲音用到課后的吵鬧上就浪費(fèi)了你的天賦，知道嗎？”以此不僅表揚(yáng)了學(xué)生的嗓音，還指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)而巧妙地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。班主任除了為學(xué)生傳授知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)道德的典范，為學(xué)生起到良好的示范作用。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知尚不成熟，他們更加傾向于效仿年長者的行為，因此教師必須在班級(jí)中樹立良好的榜樣形象，使自身的言行舉止能夠在學(xué)生的心中產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其在開展德育工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重自身言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，做到以身作則，對(duì)自身進(jìn)行嚴(yán)格要求，使自身的言行能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使德育工作能夠在潛移默化中開展并推進(jìn)，使學(xué)生能夠間接地形成良好的道德品行。

（三）與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通

班主任可以通過家長會(huì)、家訪、打電話等多種形式，使家長認(rèn)識(shí)到德育教育工作的重要性，并使家長在家庭教育中對(duì)孩子進(jìn)行正確的德育教育。同時(shí)，班主任在實(shí)施德育教育過程中，可以將學(xué)生在校的表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)及時(shí)地與家長進(jìn)行溝通，幫助家長更全面地了解學(xué)生在校的情況。另外，班主任還可以制定一本《德育教育報(bào)告冊(cè)》，讓家長積極參與和配合，為學(xué)生營造良好的德育教育環(huán)境，提升德育教學(xué)的有效性。部分家長由于忙于工作，忽視了對(duì)學(xué)生的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心理成長不夠關(guān)心，這導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑、自負(fù)等多種不良的心理狀態(tài)，長此以往，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成自私、冷漠等性格。這需要教師積極與家長進(jìn)行溝通，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的狀況進(jìn)行匯報(bào)，并為家長提出有關(guān)教育學(xué)生的建議，做到家長與教師配合，共同促進(jìn)小學(xué)德育教育工作的推進(jìn)。另外，教師還需對(duì)每一個(gè)有困難的家庭的學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛，并積極團(tuán)結(jié)同學(xué)幫助困難的學(xué)生。

（四）樹立班級(jí)的榜樣

班主任在實(shí)施德育教育工作的過程中，可以在班級(jí)選擇一名得力的助手，不僅可以幫助自己進(jìn)行德育教育的工作，還可以為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時(shí)，助手不僅可以幫助班主任記錄課堂中學(xué)生的情況，還可以協(xié)助班主任組織各種教學(xué)活動(dòng)。另外，助手在協(xié)助班主任開展德育教育工作的同時(shí)，不僅可以充分鍛煉學(xué)生的管理能力，還可以提升學(xué)生自主幫助同學(xué)的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)德育教育的高效開展。因此，班主任在選拔助手時(shí)，需要進(jìn)行公平、合理的評(píng)選，可以通過自薦、同學(xué)選拔或者是競賽的方式進(jìn)行選拔，以此不僅可以幫助班主任對(duì)學(xué)生有更全面的了解，還可以提升學(xué)生的競爭意識(shí)，進(jìn)而選拔出最適合的助手。除此之外，班主任可以制定相應(yīng)的班級(jí)條例，以此幫助學(xué)生自覺遵守規(guī)范，確保德育教育工作的順利開展。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的德育教育對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、情感觀、道德觀的培養(yǎng)均發(fā)揮著重要作用，其不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。然而，在目前小學(xué)的德育教育中，班主任在實(shí)際教學(xué)中并沒有充分發(fā)揮德育教育的作用，這導(dǎo)致德育教育只是流于形式化。同時(shí)，家長對(duì)德育教育的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的負(fù)面信息的影響。因此，文章針對(duì)以上的問題，提出了四點(diǎn)有效的策略，希望通過建立平等的師生關(guān)系、班主任選擇合適的說教方式、與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通、樹立班級(jí)的榜樣，為學(xué)生營造良好的德育教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

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作者簡介：沈征爭，北京市，北京明遠(yuǎn)教育書院實(shí)驗(yàn)小學(xué)。