摘 要：數(shù)學小學是基礎性學科之一，相對于語文等其他學科，數(shù)學更偏向于理性化和抽象化，相當一部分學生認為數(shù)學知識枯燥、無味，逐步地對數(shù)學學習失去了興趣。項目式學習是一種新型的教學模式，其在突出學生主體的基礎上，將數(shù)學知識以學習項目的形式呈現(xiàn)出來，引導學生運用所學知識解決真實問題，增強學習過程的體驗感，這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣和提升課堂教學的效果?；诖吮尘?，文章將探討“項目式學習”的內涵與特征，并提出“項目式學習”在小學數(shù)學課堂中的運用策略，旨在為小學數(shù)學教師提供有價值的參考和建議。

關鍵詞：項目式學習;小學數(shù)學;教學提升

一、 引言

《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生在參與數(shù)學學習的過程中，要參與一些數(shù)學活動，在具體的環(huán)境中來認識被學習對象的特點，以此來獲得體驗?！痹趥鹘y(tǒng)的教學模式下，教師是教育教學活動的主導者，學生則處于一種被動學習的局面，師生、生生之間缺乏有效的互動交流，課堂教學也就變得單調、枯燥，教學效果難以得到有效的提升，不利于實現(xiàn)高效的課堂教學目標?！绊椖渴綄W習”將某個明確的學習主題作為依據(jù)，并將數(shù)學教學中的知識點整合為不同的“項目”，以學習項目為載體進行學習活動，在驅動學生學習興趣的前提下，引導學生積極地投入到課堂學習中來，增強學生學習的體驗感，這對于提升課堂教學的效果有著很大的促進作用。

二、 項目式學習的內涵與特征

項目式學習（Project Based Learning，簡稱PBL），即是一種基于問題的教學方式，在項目式學習活動中，學生是學習活動的主體，教師則扮演引導者的角色，教師根據(jù)課堂教學的內容，創(chuàng)設出一定的問題情境，鼓勵學生采取自主、合作的方式，分析、思考和解決問題，提升學生運用所學知識解決真實問題的能力，并以此來激發(fā)學生參與教學活動的熱情。筆者認為項目式學習是一種新型的教學模式，其有以下三個方面的特征。

（一）問題性

問題性是項目式學習的本質特征，也是學生積極參與教學活動的驅動力。通常情況下，高質量的數(shù)學課堂，需要從以教學目標和學情為基礎的問題開始，引導學生運用自身的知識解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學生的思考、推理能力。而且在思考和解決問題的過程中，更是學生自我肯定、猜疑的過程，當學生運用自身所學的知識解決了實際問題時，不僅可以增強學生學習數(shù)學知識的自信心，也能很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（二）自主性

在素質教育和教學改革的背景下，學生的學習方式由傳統(tǒng)的被動接受型向主動探究型方向轉變，課堂教學活動更加提倡學生的自主探究精神，自主學習和小組合作是項目式學習的主要特點。這樣，學生獲取信息的途徑變得更加豐富，也能夠很好地培養(yǎng)學生的探究精神和問題解決能力。

（三）互動性

在項目式學習活動中，教師是學習活動的指導者，教師根據(jù)教學內容和學生的學情提出問題，將班級內的學生分組，鼓勵學生通過小組合作的方式解決問題，由于每一個學生都有著不同的生活經驗，在思考問題和分析問題的過程中，學生會產生不同的思維，這樣既開闊了學生的知識視野，又有利于學生從多個角度思考問題、解決能力，培養(yǎng)和提升學生的互動、合作能力。

三、 “項目式學習”在小學數(shù)學課堂中的運用

（一）創(chuàng)設情境，提出問題

小學生的年齡小，其正處于形象思維階段，而數(shù)學是一門抽象性的學科，為了更好地吸引學生的注意力，在應用“項目式學習”開展教學活動時，我們需要根據(jù)教學目標，創(chuàng)設出學生感興趣的問題情境，特別是與學生現(xiàn)實生活相關的問題，這樣更容易激發(fā)學生的探究興趣。如在學習《認識人民幣》這一內容時，作為一種貨幣，人民幣在人們的生產和生活中扮演著重要的角色，學生在日常的生活中也常見到貨幣，我們通過多媒體教學設備展現(xiàn)人民幣在生活中的實際應用，促使學生對于人民幣有一定的認識，激發(fā)學生進一步探究人民幣的動力。當學生對于人民幣有一定的了解后，我們再次通過多媒體教學設備展示生活化的情境：周末，小華和媽媽一塊去逛超市，看到了超市的棒棒糖，顯示的價格是1.2元，媽媽給了小華5元錢，小華拿著5元錢給售貨員，那么售貨員應該找回多少錢呢？通過創(chuàng)設生活化的教學情境，促使學生了解人民幣在生活中的應用，雖然小學生熟悉生活中的人民幣，但是他們對于元、角、分之間的換算比較陌生，通過提出生活化問題，可以增強學生進行問題探究的積極性和主動性。

（二）分析問題，組織分工

分析問題是解決問題的前提，數(shù)學教師需要引導學生初步地分析問題，并在學生分析問題的過程中堅持組間同質、組內異質的原則，將班級內的學生分為若干個小組，每組由五至六位學生組成，每個小組都有優(yōu)等生、中等生和后進生參與，學生在教師的指導下明確組長、記錄員等職責，而且數(shù)學教師需要引導學生分析問題，點撥學生分析問題的思路，對學生加以指導。在分析問題的過程中，我們將人民幣的功能與交易場景有效地結合起來，把“超市購物”角色表演作為問題解決的載體，小組內的成員有的扮演售貨方角色，有的扮演購買方角色，還有學生扮演記錄員的角色，售貨方需要出售不同的商品，如文具盒、鉛筆、圓規(guī)等，購買方需要根據(jù)自身的需求購買物品，同時也可以將購買的物品進行轉賣，以此來強化學生對于人民幣的理解和認識。

（三）制訂計劃，加深認識

在項目式學習活動中，需要對學生的基礎知識進行考核，確保每一個學生都能初步理解人民幣，在學生接受人民幣知識考核后，才能獲得售賣方和購買方的資格證書，考核的內容主要為元、角、分的換算，假幣的識別方法等，當學生了解了人民幣面值和基礎的換算知識后，就為更好地進行項目式學習奠定了良好的基礎，也激活了學生參與超市購物活動的興趣。在學生拿到了售賣方和購買方的資格證書后，由每個小組的組長負責組織制訂超市售賣活動計劃和購買活動計劃，由教師向學生發(fā)放人民幣和貨物道具，每個小組的組長負責向教師和其他小組分享制訂的計劃，教師可以根據(jù)各個小組的計劃，提出具有激勵性的問題，如“買這兩件商品需要付多少錢？”“給你10元錢，你需要找回多少錢呢？”以提出問題的方式，進一步激發(fā)學生組內討論，并探究怎樣找零才不會發(fā)生錯誤，怎能兌換才更加直接，為更好地開展項目式探究學習活動奠定良好的基礎。

（四）探究協(xié)作，解決問題

思考問題、解決問題是項目式學習法的重中之重，問題的提出需要符合學生最近發(fā)展區(qū)，促使不同程度的學生在項目式學習活動中都會有相應的收獲和成長。通過小組合作的方式來解決問題，更有利于培養(yǎng)學生的合作交流能力，加深學生對于相關知識的理解程度。在探究協(xié)作環(huán)節(jié)，每個小組的學生都需要按照制訂的計劃進行，在超市購物角色扮演活動中再現(xiàn)售賣和購買，小組成員按照貨物的標價和購物清單進行交易，在買與賣的過程中，可以強化學生對于人民幣的認識，在充分的組內成員協(xié)作的過程中，完成對售賣商品數(shù)量、單價和總價的記錄，并由組內的記錄員對購買的清單進行核對，確保所付的錢與購買物品的價格保持一致。另外，在探究協(xié)作的過程中，數(shù)學教師需要根據(jù)學生的學習特點，進行有針對性的指導，保證學生探究問題的過程順利，激勵學生運用數(shù)學知識解決生活中的問題，增強學生的實踐應用能力。而且當學生完成了探究協(xié)作環(huán)節(jié)的活動之后，我們引導學生回到項目式之初的問題：周末，小華和媽媽一塊去逛超市，看到了超市的棒棒糖，顯示的價格是1.2元，媽媽給了小華5元錢，小華把5元錢給售貨員，那么售貨員應該找回多少錢呢？由于有了探究協(xié)作環(huán)節(jié)的實踐積累，絕大部分學生都可以輕易地解決這一問題，學生通過自身的思考、實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的精彩奧秘，這樣很好地加深了學生對于人民幣的理解和認識。

（五）成果匯總，展示結果

在成果匯總環(huán)節(jié)，小組內的成員需要自由地交流和討論，總結出更合適的成果，以多種形式來展示成果，常見的有文字、視頻和手繪等，激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，并由小組長在班級內進行展示匯報。在匯報和演示的過程中，學生可以分享自身在項目式學習活動中的感受，表達自身在購買活動中的具體內容，指出人民幣兌換的技巧和方法，并正確地分析項目式學習活動中出現(xiàn)的計算錯誤，強化學生對于元、角、分換算的理解。通過成果匯報的方式，很好地訓練了學生分析問題、總結問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生獨立購物能力，讓學生在項目式學習活動中認識到人民幣的功能，理解人民幣在人們生產、生活中的作用，領會人民幣元、角、分的換算技巧，逐步地將所學的數(shù)學知識與日常的生活經驗有效地結合起來。與此同時，在數(shù)學教學活動中，融入“項目式學習”教學模式，可以合理地發(fā)掘學生潛力，發(fā)散學生的數(shù)學思維，促使學生與學生、學生與教師形成良好的關系，營造出融洽的師生關系和生生關系，培養(yǎng)學生課堂交互的意識，在學生與學生相互探討數(shù)學問題的同時，可以增強學生參與數(shù)學課堂的積極性與主動性，為獲得高效的課堂教學效果創(chuàng)造良好的條件。

（六）多樣評價，總結反思

評價是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，而且小學生有著很強的向師性，他們都希望得到教師的肯定額贊揚，多樣化的評價更有利于激發(fā)學生的學習熱情，進而提升學生學習的主動性。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師評價是最常見的評價方式，學生則處于被動接受評價的地位。在素質教育背景下，突出學生的主體地位，讓學生參與到評價活動中來，成為課堂教學改革的必然趨勢。如在“認識人民幣”項目式學習活動中，一位學生自評道：“這一件商品是9.5元，我給你10元，你需要找我0.5元，但是我不想要0.5元的零錢。這樣吧，我給你10.5元，你找我1元吧！”售貨員給予了肯定的評價：“你這樣的想法非常好，簡單又清晰，以后我也學會這樣找零錢了?！弊寣W生真正地參與到評價活動中來，突出學生的主體地位，強化學生的學習體驗，這對于學習效果的提升有很大的積極作用。因此，

在小學數(shù)學課堂中“項目式學習”運用時，我們需要構建出師評、互評和自評的多樣化評價方式，通過評價的方式掌握學生的學情，并在實際的教學過程中，注重挖掘學生的潛力，再針對學生的優(yōu)點進行強化，對于學生的缺點進行牽引訓導，促進學生各項能力、各項素質的發(fā)展。

四、 結語

綜上所述，項目式學習是一種新型的學習方式，突出了學生的主體地位，強調學生通過自主探究解決生活中的現(xiàn)實問題，是取得事半功倍教學效果的有效途徑。新時期的小學數(shù)學教師，需要認識到項目式學習的內涵與特征，并在教學活動中注重項目式學習法的應用，發(fā)揮出自身在教學活動中的引導性作用，促使學生在項目式學習活動中感受到學習數(shù)學的樂趣，讓學生在快樂的氛圍中探索數(shù)學的奧秘，逐步地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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作者簡介：許曉萍，福建省廈門市，福建省廈門市同安區(qū)新民中心小學。