摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中采用情境教學(xué)法，能夠提升教學(xué)工作的趣味性、實(shí)踐性，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。借助情境化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力、理解能力與探究能力，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該著重應(yīng)用情境教學(xué)法，按照課程知識內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間深入理解和學(xué)習(xí)課程知識點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用路徑

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容、課程模式合理設(shè)置情境環(huán)境，使得小學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，深入地理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)能力、綜合研究能力、邏輯思維能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的有效性，達(dá)到預(yù)期的情境化教學(xué)工作目標(biāo)。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）能夠提升教學(xué)的實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中設(shè)置真實(shí)的問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析和研究情境內(nèi)容的過程中，將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在實(shí)踐活動中，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)與誘發(fā)之下增強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解深度，通過情境中的實(shí)踐操作提升學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐操作的過程中提高自身的理解能力、學(xué)習(xí)能力和探究能力，保證教學(xué)的質(zhì)量效果，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力得到良好發(fā)展。

（二）能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)和其他的學(xué)科之間存在不同之處，這主要因?yàn)閿?shù)學(xué)知識有著抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)期間理解難度較高，很容易失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，難以提升學(xué)習(xí)的積極性。而教師采用情境教學(xué)法，能夠創(chuàng)設(shè)和課程知識相關(guān)的真實(shí)情境，通過游戲形式、綜合探究形式、小組探討形式等，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)趣味性，改善教育工作的現(xiàn)狀，為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自主性。

（三）能夠增強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用情境教學(xué)法，能夠強(qiáng)化教學(xué)工作和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這主要因?yàn)榻處熢谠O(shè)置情境期間，會添加一些和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容、問題，使得學(xué)生在接觸現(xiàn)實(shí)生活問題、解決問題的過程中，學(xué)會將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在生活中，嘗試著利用所學(xué)知識解決生活問題，這樣不僅能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還能提升其應(yīng)用能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力，形成教學(xué)優(yōu)化的重要作用。

三、 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)保障

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)完善其中的基礎(chǔ)保障，形成良好的教學(xué)應(yīng)用保障作用，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂模式和體系，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，促使數(shù)學(xué)教育工作的高質(zhì)量開展、優(yōu)化性實(shí)施。

（一）教育觀念認(rèn)知的保障

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入貫徹素質(zhì)教育的基本要求，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，將學(xué)生當(dāng)作課程的主體，深入分析每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)情境，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合探究能力。在此期間，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變之前的灌輸式教學(xué)觀念、機(jī)械性教學(xué)觀念，以創(chuàng)新性的態(tài)度開展教學(xué)工作，充分認(rèn)識到情境教學(xué)法的重要性、教學(xué)應(yīng)用作用，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)理解能力、數(shù)學(xué)問題分析能力、數(shù)學(xué)問題的解決能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，爭取運(yùn)用情境教學(xué)法促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到良好進(jìn)步。

（二）教學(xué)模式方面的基礎(chǔ)保障

教師要想合理應(yīng)用情境教學(xué)法，就應(yīng)該完善教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障，在完善教學(xué)模式的支持下促使有關(guān)教育工作的高效化開展。在制定情境教學(xué)模式期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、課程的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的情境元素，設(shè)置問題情境模式、游戲情境模式、多元化的情境模式，在完善各種教育模式的情況下，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之間的距離，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成正確的認(rèn)知和觀念，自主、積極地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理進(jìn)行情境的課堂導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中采用情境教學(xué)法，應(yīng)精細(xì)化的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，利用情境吸引學(xué)生的注意力，使其對課程知識有初步的理解，從而形成學(xué)習(xí)、探究的好奇心，積極參與到新課程的學(xué)習(xí)中。這在一定程度上還能起到拓寬學(xué)習(xí)視野的良好作用，教師增強(qiáng)情境化教學(xué)的有效應(yīng)用，可以不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。教師在課堂導(dǎo)入的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)按照課程內(nèi)容為學(xué)生合理地設(shè)定情境，使得學(xué)生在情境的幫助下能夠形成對課程后續(xù)知識與內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強(qiáng)知識探究和研究的積極性。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“加減法”知識的過程中，就可以在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中設(shè)置情境“小白兔有10根胡蘿卜，分享給朋友4根，剩下6根，再次分享給朋友3根，剩下3根胡蘿卜”，在設(shè)置情境導(dǎo)入之后，為小學(xué)生導(dǎo)入課程“你覺得小白兔分享胡蘿卜有數(shù)學(xué)加減法的知識嗎？下面就來為大家講解一下數(shù)學(xué)加減法的知識”，在故事情境的課堂導(dǎo)入下，學(xué)生能夠產(chǎn)生對課程知識學(xué)習(xí)的好奇心，真正意義上起到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良好作用，

學(xué)生甚至可以在情境的幫助下形成對知識的自主學(xué)習(xí)興趣，自主探究課程內(nèi)容和知識點(diǎn)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握學(xué)會內(nèi)容之后，需要將其運(yùn)用在實(shí)踐操作活動中，一般情況下教師為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，會布置練習(xí)題，鞏固學(xué)生的知識、增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。為提升練習(xí)題的知識鞏固性效果、增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的有效性，教師應(yīng)該合理設(shè)置情境，整合各種數(shù)學(xué)練習(xí)素材與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)情境中掌握數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用技巧、解決問題的方式方法。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”相關(guān)課程知識期間，可以為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題的情境：“學(xué)校有10棵樹，每棵樹上面系上一條紅絲帶，一共多少？每棵樹上面系上三條紅絲帶，一共有多少？”設(shè)置情境之后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作，在練習(xí)的過程中，學(xué)生會得到數(shù)學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。在此期間還需設(shè)置拓展性的情境，要求學(xué)生自主明確在樹木上面系紅絲帶的數(shù)量，然后自主利用數(shù)學(xué)乘法公式進(jìn)行計(jì)算，這樣除了能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識實(shí)踐應(yīng)用能力，還能調(diào)動小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升教育指導(dǎo)的有效性。

（三）合理設(shè)置游戲化的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要想保證數(shù)學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用的有效性，應(yīng)合理設(shè)置游戲化的教學(xué)情境，利用游戲形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力和邏輯思維能力，使其在參與游戲的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。在游戲化的教學(xué)環(huán)境中不僅可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還能使得學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中深入學(xué)習(xí)和研究課程知識內(nèi)容，不斷增強(qiáng)教育指導(dǎo)工作的實(shí)施效果。教師應(yīng)按照數(shù)學(xué)課程內(nèi)容合理進(jìn)行游戲情境的設(shè)置，保證情境內(nèi)容的科學(xué)化，在合理添加游戲項(xiàng)目的情況下，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置“報(bào)數(shù)”的游戲，要求小學(xué)生依次報(bào)數(shù)，在數(shù)字是3的倍數(shù)的時候就要進(jìn)行拍手，如果在報(bào)數(shù)游戲中發(fā)生錯誤，就要求學(xué)生進(jìn)行才藝表演。這樣在游戲活動中除了能夠增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，還能深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力、問題分析與解決能力。教師也可以設(shè)置“計(jì)算比賽”的相關(guān)游戲情境，將計(jì)算題書寫在卡片上面，將學(xué)生分成幾個小組，為每個小組發(fā)放不同的卡片，小組成員進(jìn)行計(jì)算，對比各個小組計(jì)算時間的長短、計(jì)算的準(zhǔn)確性。這樣在趣味性的數(shù)學(xué)情境教學(xué)環(huán)境中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力、學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)其小組合作探究精神、相互幫助的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)該結(jié)合課程的實(shí)踐性特點(diǎn)、操作性特點(diǎn)，為學(xué)生合理設(shè)置問題驅(qū)動類型的情境項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和研究，掌握解題的規(guī)律技巧。學(xué)生在實(shí)踐操作期間動腦思考分析問題，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的理解能力、動手操作能力，也可在提高數(shù)學(xué)知識教育趣味性的同時，改善目前課堂教育方面的現(xiàn)狀，在優(yōu)化教學(xué)情境的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果，彰顯出問題驅(qū)動情境教學(xué)法在課堂中應(yīng)用的作用優(yōu)勢，以此來提升整體的教育指導(dǎo)工作效果。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓形”相關(guān)知識時，可以設(shè)置問題驅(qū)動性的情境：“如果我們生活中所接觸到的汽車輪胎不是圓形而是三角形，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？”設(shè)置問題情境之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析圓形的特點(diǎn)，要求學(xué)生先使用圓規(guī)繪畫車輪，然后將再繪畫三角形的車輪，自主分析和研究二者之間的差異，然后自主探索圓形的規(guī)律、知識，在學(xué)生分析問題、自主探究學(xué)習(xí)的過程中，能增強(qiáng)學(xué)生對圓形知識點(diǎn)的理解能力和學(xué)習(xí)能力，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生拓展性的掌握數(shù)學(xué)知識，這增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（五）合理應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的幫助下整合優(yōu)秀的教育資源，綜合利用多媒體圖片內(nèi)容、視頻內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)情境，簡化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，使得抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為具體化的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在多媒體情境中深入感受數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)理解能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析研究能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的良好發(fā)展，滿足當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育要求。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形與正方形周長計(jì)算”時，可以利用多媒體中的繪圖工具為學(xué)生繪畫長方形與四邊形，引導(dǎo)學(xué)生通過線段計(jì)量的形式，對周長計(jì)算形成準(zhǔn)確的理解，掌握圖形周長的計(jì)算技巧。之后，可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出不同長寬的長方形，引導(dǎo)學(xué)生自主思考如何便利進(jìn)行周長計(jì)算，使學(xué)生形成對計(jì)算規(guī)律的正確認(rèn)知，增強(qiáng)計(jì)算能力的同時提高學(xué)習(xí)效果。教師也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放情境視頻：“小明長方形的課桌長度是15厘米、寬度是10厘米，小美的長方形課桌的長度是14厘米，寬度是9厘米，計(jì)算兩個人課桌周長相差多少？”在播放視頻情境之后，要求學(xué)生按照情境中的問題和內(nèi)容自主開展計(jì)算活動，也可以讓學(xué)生之間相互溝通交流，尋找周長計(jì)算的技巧方法，這樣在參與計(jì)算的過程中能夠增強(qiáng)小學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，滿足目前的小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教育指導(dǎo)根本要求。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效進(jìn)行學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中，教師應(yīng)重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂導(dǎo)入情境、鞏固練習(xí)情境、問題驅(qū)動情境，積極運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉超.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].速讀，2020，23（4）：195-199.

[2]楊萬紅.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].中國校外教育，2020，11（6）：99-101.

[3]李翠蓮.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020，6（74）：59-60.

[4]徐萬龍.問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界，2020，13（3）：43-78.

[5]徐月清.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵，2020，16（5）：202-211.

作者簡介：王慧琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣文昌小學(xué)。