摘 要：微寫作是用最短的文字描述心中最真的感動，其對于長篇寫作教學(xué)有非常重要的意義。在2014年北京語文高考就將微寫作列入語文考試范圍中。通過微寫作，學(xué)生能用簡短的語言將內(nèi)心的觸動生動地表達(dá)出來。隨著新課改的深入，教育部門對語文教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，語文寫作教學(xué)的意義不僅限于幫助學(xué)生靈活地使用語文知識，而是要利用寫作教學(xué)幫助學(xué)生提升人文情懷，充沛學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微寫作;語文教學(xué);教學(xué)意義

一、 引言

微寫作是語文教師在教育改革的背景下對寫作教學(xué)的創(chuàng)新，在新課改下教師要根據(jù)學(xué)生的需求和課堂的發(fā)展來轉(zhuǎn)變教育模式。情感是語文學(xué)科中最核心的內(nèi)容，不管是日常教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都離不開情感的表達(dá)，其中語文教學(xué)的意義之一在于培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)知自我，從而建立健全性格。

二、 微寫作的含義

微寫作可以說是寫作的濃縮版，傳統(tǒng)的寫作是在時間、人物、地點、故事情節(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的寫作框架，但微寫作是在給出一個主題的情況下，用最短的字?jǐn)?shù)抒發(fā)情感的寫作模式。

三、 微寫作在語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師不重視微寫作教學(xué)

盡管在2014年北京將微寫作列入高考，但很多使用全國卷的地方還是沒有將微寫作列入考試范圍。這導(dǎo)致教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，仍然按照傳統(tǒng)的寫作框架對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重點在于對事物的敘述和觀點的表達(dá)，情感抒發(fā)屬于附加物。在寫作教學(xué)中，教師主要教導(dǎo)學(xué)生抓住文章主題進(jìn)行闡述，對于情感的抒發(fā)教學(xué)更多的是在閱讀教學(xué)中對作者的文章進(jìn)行情感的感悟，而很少會在寫作中對學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)的教學(xué)。

（二）學(xué)生微寫作能力弱

受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)的影響，學(xué)生在寫作中更擅長的是對整體文本的把控，即情節(jié)和邏輯。微寫作主要就是考驗學(xué)生在主題的把握上對主題進(jìn)行升華并進(jìn)行情感的抒發(fā)。因此在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的微寫作能力是偏弱的。

四、 在語文教學(xué)中微寫作教學(xué)策略

（一）有意識地對寫作大家的作品風(fēng)格進(jìn)行仿寫

想要寫好文章就要經(jīng)歷從模仿到升華到形成自己風(fēng)格的過程。在寫作教學(xué)中對優(yōu)秀的文章進(jìn)行仿寫是必不可少的，從仿寫中能吸取別人文章的精華，并且通過多方面的借鑒，學(xué)生能從各種對比中找到最適合自己的風(fēng)格，以及自己最擅長運(yùn)用的方式，再在此基礎(chǔ)上融入自己元素，最后形成自己的寫作模式。那么在微寫作方面學(xué)生可以對我國寫作大家的文章片段進(jìn)行模仿寫作，從模仿中感悟名人對情感的表達(dá)方式，并且對經(jīng)典的文章進(jìn)行仿寫，第一，微寫作的篇幅短，不會為學(xué)生造成更多的負(fù)擔(dān)，第二，微寫作的模式可以幫助學(xué)生在文章中積累優(yōu)秀的語句，使學(xué)生在重點語句中學(xué)會抓住文章主題進(jìn)行升華。

以我國著名的文學(xué)家朱自清先生先生和老舍先生的文章為例，部編版七年級語文教材中選入了他們膾炙人口的名篇，《春》和《濟(jì)南的冬天》。這兩篇文章在語言上對七年級新生有著很強(qiáng)的感染力，文中比喻、擬人句運(yùn)用靈活，生動傳神;在寫作手法上，這兩篇文章皆借景抒情，運(yùn)用動靜結(jié)合，虛實相生等手法，抓住景物特點，有順序地寫景，這兩篇文章是寫景抒情散文的典范之作。所以對這兩篇文章的段落或整體進(jìn)行仿寫，將在很大程度上提升學(xué)生寫作寫景散文的能力。

或者學(xué)生還可以利用簡短的散文詩進(jìn)行仿寫，如，余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，文章對小時候、長大后、后來、現(xiàn)在這四個階段的鄉(xiāng)愁進(jìn)行了不同的定義，不同時期的鄉(xiāng)愁包含了不同的故事與意義，余光中先生通過這幾句話將不同時期的鄉(xiāng)愁渲染得非常深刻，令讀者通過這些話就能感受到余光中先生濃濃的“鄉(xiāng)愁”。若學(xué)生能通過仿寫使讀者通過簡短的兩句話就能獲得與學(xué)生一樣的閱讀體驗，那么學(xué)生微寫作的水平就提升了很多。

（二）立足于實踐進(jìn)行思考

任何優(yōu)秀的寫作都離不開實際生活，魯迅先生的文章就是很好的例子，魯迅先生成為后人所尊敬的文學(xué)大家的原因之一就是魯迅先生的文章都是基于當(dāng)時社會的背景來寫的，以當(dāng)時社會中的普通人民為實例進(jìn)行寫作，真正地做到了藝術(shù)來源于生活并高于生活。在微寫作中，學(xué)生的難點之一就是不知道自己要寫什么，要通過什么內(nèi)容表達(dá)什么主題，這樣學(xué)生的微寫作就宛如大海撈針一般。

教師要引導(dǎo)學(xué)生將眼光和靈感放在現(xiàn)實生活中，生活中處處都是藝術(shù)，例如，在公交車上看到賣菜的大爺，公交車上的乘客為了使賣菜大爺能放下自己的扁擔(dān)，紛紛為大爺騰出位置，這體現(xiàn)了社會上人民的相互體貼和善意。又如，地鐵上來了幾個工地的工人，由于他們衣服上占有了工地灰塵，眾人紛紛不愿意靠近他們，最后工人們?yōu)榱瞬唤o乘客帶來不方便，自己找了個不起眼的角落縮著，這個場景表現(xiàn)出了社會人士對工人的工作的鄙夷，同時，通過工人的行為也能看出工人的純樸。那么這時學(xué)生可以以“社會的冷與暖”為主題進(jìn)行思考，以人性作為主題進(jìn)行微寫作。又或者當(dāng)學(xué)生走在路上可以對行人進(jìn)行觀察，如一個女孩想要買一個包但男友覺得太貴了，于是和女友發(fā)生了爭吵，而在另一邊，一個女孩非常輕松地就買下了幾件昂貴的物品，在街邊，一個年歲看起來較大的老人，還在努力地將背簍里的東西賣出去，這就是人生百態(tài)，學(xué)生在看到這些場景后以“生活”為題進(jìn)行寫作。通過對生活場景的觀察，能激發(fā)學(xué)生對生活本質(zhì)的思考，也能激發(fā)學(xué)生對觀察生活的熱情，并且通過對社會生活的觀察，學(xué)生進(jìn)行微寫作的主題會更加的明確，內(nèi)涵更加豐富。

（三）展開豐富的語文教學(xué)活動

教師可以把對學(xué)生微寫作能力的培養(yǎng)放在日常的教學(xué)中，在新課改的指導(dǎo)下，語文教學(xué)課堂要對傳統(tǒng)的模式進(jìn)行突破，教師要使學(xué)生積極地參與到課堂，并為學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)課堂。為此教師可以展開語文教學(xué)活動，教師在設(shè)計語文教學(xué)活動中要充分考慮微寫作的內(nèi)核。微寫作有兩大重點：第一，精簡;第二，主題情感表達(dá)，那么教師要將這兩點合二為一展開“五句組故事”的教學(xué)活動。“五句組故事”的游戲規(guī)則是教師給出一個主題，學(xué)生根據(jù)這個主題每人說一句話，同時這五句話要前后連貫，并且五句話構(gòu)成的故事要符合教師給出的主題。

如，現(xiàn)在教師令五個同學(xué)為一組，這五個同學(xué)分別是甲乙丙丁戌，教師現(xiàn)在給出的主題是“家鄉(xiāng)情懷”，從甲開始“在家門口的馬路上”，乙“桂花已經(jīng)盛開的那樣多”，丙“我走到桂花樹下看書卻不小心睡著了”，丁“醒來時發(fā)現(xiàn)小伙伴正在到處找我”，戌“我從桂花叢中起身笑著向小伙伴跑去”……通過五個同學(xué)的描述可以想象出一副學(xué)生在家鄉(xiāng)的桂花樹下睡著后，醒來和小伙伴一起回家的幸福場景，這幅畫面充滿了濃濃的家鄉(xiāng)情懷?；蛘呓處熯€可以令學(xué)生展開“三行詩”的教學(xué)活動，即教師給出三個字，學(xué)生將這三個字分別作為開頭進(jìn)行創(chuàng)作，如教師給出的主題是“教師節(jié)”，那么A同學(xué)“教人初時難相忘”，B“師顏端坐高堂上”，C“節(jié)節(jié)私語皆了卻”。

通過這樣的語文教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行微寫作教學(xué)訓(xùn)練，能在很大程度提升學(xué)生的語言概括能力和情感表達(dá)能力。

（四）設(shè)置科學(xué)合理的寫作命題

好的寫作命題可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的微寫作能力。命題是寫作中的關(guān)鍵部分，它決定了文章的主題方向。在以往的寫作教學(xué)中，教師往往是根據(jù)考試科目中最常出現(xiàn)的命題令學(xué)生進(jìn)行寫作，但隨著新課改的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不能再局限于書本或試卷，語文教師要從學(xué)生本體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生感興趣的命題內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行命題。

在寫作教學(xué)中科學(xué)合理的命題設(shè)定可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，他們感興趣的內(nèi)容大部分和故事類、情感類等相關(guān)，那么教師可以立足于這些方面對學(xué)生進(jìn)行命題，學(xué)生可以自主選擇同學(xué)情、姐妹情、兄弟情等，設(shè)置此類命題的主要目的是吸引學(xué)生的興趣，從而順利進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練教學(xué)。

五、 微寫作在語文教學(xué)中的意義

（一）微寫作使傳統(tǒng)的寫作更有靈性

寫作的最高境界是使作者筆下的人和事物“活”起來，既然寫作具有一定的靈性，那么就需要為學(xué)生提供一個自由和寬容的寫作環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為學(xué)生布置的寫作任務(wù)對于學(xué)生的創(chuàng)作來說局限性較大，其實在微寫作中，學(xué)生可以按照自己的喜好進(jìn)行發(fā)揮，只要是學(xué)生感興趣的事物，都可以作為學(xué)生的寫作對象和主題。在減少限制的情況下，教師令學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，并將生活中的感悟以簡短的文字記錄下來，這樣學(xué)生能對“寄情于景”這一寫作手法了解得更加深入。并且通過減少學(xué)生寫作的局限性，學(xué)生的創(chuàng)作能力能得到很大程度的提升，從各方面來說都能使學(xué)生的創(chuàng)作更有靈性，在學(xué)生的想象之下，其創(chuàng)作的對象也更加生動形象。

（二）微寫作能提高學(xué)生的寫作水平

微寫作可以說是寫作教學(xué)的一個分支，是提高學(xué)生寫作能力的方法之一。相較于傳統(tǒng)的整篇寫作來說，微寫作從人物的塑造和情節(jié)的發(fā)展來說都并不那么完整，但是微寫作是對整篇寫作情感的高度提煉。通過一兩百字將發(fā)生的事件和情感表達(dá)完整，中心部分不需要過多的描述，這是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技巧。通過微寫作教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)χ黝}和文章的主旨進(jìn)行準(zhǔn)確把握。如在以人物為主題的描寫時，通過簡單的外貌和動作描寫再結(jié)合具體事件，會使人物形象更加飽滿。

例如，這個老奶奶的鬢角已經(jīng)花白，她伸手來提袋子的時候，我不經(jīng)意碰到了她的手，我驚訝到這是一雙多么粗糙的手，若是我沒有和她見面只憑手識人我可能會將她誤認(rèn)為一個男人，她盯著我有些不好意思地說：“麻煩小伙子了，沒有耽擱你的時間吧？人老了不中用連袋子也提不動了。”我趕忙說：“不礙事的，舉手之勞罷了。”末了只聽見老奶奶又喃喃自語：“以前啊多重的谷子我也能背，那時候前面抱著娃，后面背著谷子，大家都夸我能干?！薄斑@樣未免也太辛苦？我這樣想到，但我兀的發(fā)現(xiàn)老奶奶說到這兒的時候眼睛是有光的”通過“我”的心理活動和對老奶奶的描述，使讀者對老奶奶年輕時的模樣有了很大空間的想象，同時，也將老奶奶刻畫得更加生動了。通過這樣的微寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作水平能得到很大的提升。

（三）微寫作能幫助學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的寫作

在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)用語對傳統(tǒng)的寫作產(chǎn)生了一定的影響，部分學(xué)生們在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的表達(dá)中逐漸失去了系統(tǒng)的組織文字的能力，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，或是主旨與情感不相符合的情況，但是微寫作能有效地幫助學(xué)生解決這個問題。微寫作由于字?jǐn)?shù)較少，能夠使學(xué)生更好地組織文字，當(dāng)學(xué)生的微寫作能力達(dá)到一定程度時就能在微寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容填充，從而完成一篇完整系統(tǒng)且優(yōu)美的作品。

（四）減輕學(xué)生壓力

隨著教育改革的深入，對學(xué)生的培養(yǎng)要求越來越多，這就說明學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西也越來越多。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)動輒就是令學(xué)生進(jìn)行好幾百字的寫作訓(xùn)練，部分教師為了提高寫作教學(xué)的效率，在課堂上無法完成的任務(wù)也要令學(xué)生課后完成，這樣就會在本來就繁重的課業(yè)中給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力。但微寫作教學(xué)字?jǐn)?shù)通?？刂圃?00字以內(nèi)，這樣就算學(xué)生在課堂上沒有完成，在課后也不會為學(xué)生造成過多的負(fù)擔(dān)。且微寫作更多的學(xué)生自由發(fā)揮，從寫作題材上給予學(xué)生一定程度的自由，學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)也能減輕。

六、 結(jié)語

微寫作作為寫作教學(xué)的延展，可以看作是對寫作教學(xué)的濃縮，從微寫作的目的和內(nèi)容上來說都對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：魏霞，甘肅省蘭州市，蘭州科學(xué)院中學(xué)。