李廣原 盧守東 胡小春 柯琦

摘要C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)實(shí)踐課程。針對(duì)該課程在教學(xué)上普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)效果欠佳等問(wèn)題，闡述在C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用PBL進(jìn)行教學(xué)的方法。提出在實(shí)施PBL教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì) PBL 教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.044

ResearchontheTeachingofCLanguageCurriculumDesignBasedonPBL

LI Guangyuan， LU Shoudong， HU Xiaochun， KE Qi

（SchoolofInformationandStatistics，GuangxiUniversityofFinanceandEconomics，Nanning，Guangxi530003）

AbstractC Language curriculum design is a basic practical course for computer majors. Aiming at the problems of single teaching method and poor teaching effect in the teaching of this course， this paper expounds the teaching method of applying PBL in C Language curriculum design. This paper puts forward several problems that should be paid attention to in the implementation of PBL teaching， and discusses the relevant problems， in order to provide useful reference for the teaching of C Language curriculum design.

KeywordsC Language curriculum design； PBL； teaching method； teaching evaluation

C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)實(shí)踐課程，它是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的后續(xù)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生打下扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通常該門課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)比較少，完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)重。雖然在課程設(shè)計(jì)之前，學(xué)生已學(xué)完C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課，具備了一定的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，但要獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，很多學(xué)生仍然感到比較吃力。通常該門課教學(xué)常見(jiàn)的做法是給學(xué)生一個(gè)題目，或者讓學(xué)生自主擬題，個(gè)人獨(dú)立或分組協(xié)作完成一個(gè)功能較為完整的項(xiàng)目。這種做法對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可行的。而對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，就比較難完成任務(wù)，這樣就難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，本文探討在C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)教學(xué)中采用基于PBL的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 PBL教學(xué)法

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種以問(wèn)題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為動(dòng)機(jī)的課程教學(xué)方法。在國(guó)外，這種教學(xué)法已應(yīng)用到多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，其最先是應(yīng)用在醫(yī)學(xué)學(xué)科上，然后又應(yīng)用到數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和工程學(xué)科上。PBL教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探索、深入學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)過(guò)程中，也培養(yǎng)學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。組建團(tuán)隊(duì)和角色分配是使用PBL進(jìn)行教學(xué)的基本要求。文獻(xiàn)[1]給出了PBL的六個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行；教師作為指導(dǎo)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)給出真實(shí)的問(wèn)題；通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲取必要知識(shí)；獲取問(wèn)題求解技巧的途徑；通過(guò)主導(dǎo)學(xué)生來(lái)獲取信息并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在國(guó)內(nèi)，在信息技術(shù)類課程中應(yīng)用PBL進(jìn)行教學(xué)的案例并不多見(jiàn)，只有少量的文獻(xiàn)對(duì)PBL進(jìn)行了研討。比如，文獻(xiàn)[2-4]對(duì)PBL應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)行了探討。在實(shí)施PBL教學(xué)方法的過(guò)程中，我們認(rèn)為，應(yīng)該注意做好以下幾方面的工作。

1.1分組

分組是基于PBL教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行的，這也是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的第一步。建立小組有利于協(xié)作攻關(guān)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在PBL教學(xué)中，通常以小組形式圍繞一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。小組的人數(shù)不宜太多或太少，以4～6人為宜，人數(shù)太多和太少，都不便于任務(wù)的分配和考核，每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理和協(xié)調(diào)小組中各成員的工作，小組成員的工作可以按系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、編寫文檔等模塊來(lái)分配，也可以由全體成員共同對(duì)各模塊進(jìn)行研究。小組成員的組成應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)定，在一個(gè)小組內(nèi)，應(yīng)該存在學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)和不那么強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該有比較活躍和不那么活躍的學(xué)生，通過(guò)這樣的混合組合，能夠起到先進(jìn)帶后進(jìn)，活躍的學(xué)生帶動(dòng)不活躍的學(xué)生討論，使得小組學(xué)習(xí)研討氣氛活躍，人人都能夠在討論中有所收獲和增長(zhǎng)知識(shí)，最后達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

1.2教師的作用

教師在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，絕不是旁觀者，而是積極的參與者。雖然小組的劃分是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況來(lái)進(jìn)行混搭而成，但是小組工作是否能夠順利開(kāi)展，任務(wù)能否按時(shí)完成，各項(xiàng)教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，這些都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程并確定好教學(xué)內(nèi)容，積極參與各小組的討論。在課程設(shè)計(jì)前，教師可以有針對(duì)性地把C語(yǔ)言的主要知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)應(yīng)用案例進(jìn)行講解。由于學(xué)生的基礎(chǔ)與技能存在一定的差距，為使全體學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)達(dá)到共同進(jìn)步的目的，教師要特別關(guān)注基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力較弱的學(xué)生，對(duì)這部分的學(xué)生要給予更多的幫助和關(guān)愛(ài)，使得他們能夠和其他學(xué)生一樣掌握利用C語(yǔ)言進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的技能。

1.3項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目的選擇是一個(gè)重要的問(wèn)題。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前，大多數(shù)學(xué)生都是剛學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，只具備了一定的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。所以課程設(shè)計(jì)所選的題目不要太大，題目太大，學(xué)生沒(méi)有能力完成，會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目過(guò)小同樣也不好，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)不到東西，同樣達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目要適中但要覆蓋C的重要內(nèi)容，如指針、結(jié)構(gòu)體、文件等。為了使學(xué)生有更多的選擇范圍，可以建立項(xiàng)目庫(kù)。項(xiàng)目要反映現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到編程的樂(lè)趣。此外，為便于學(xué)生順利完成所選項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作，可適當(dāng)提供若干個(gè)完整的項(xiàng)目（含源代碼）供學(xué)生研討并借鑒，如職工管理系統(tǒng)、“石頭-剪刀-布”小游戲程序等。[5]

1.4提出問(wèn)題

PBL教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，確定小組和項(xiàng)目后，就進(jìn)入課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)階段。對(duì)于程序設(shè)計(jì)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。所以，教師的指導(dǎo)是必不可少的，只有這樣，才會(huì)收得較好的效果。提出問(wèn)題是PBL教學(xué)的要求。這里要強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的思路，教師可以從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。實(shí)踐證明，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，直接由教師提出問(wèn)題，效果不會(huì)很好。學(xué)生提出問(wèn)題后，還要經(jīng)過(guò)同組學(xué)生質(zhì)疑并形成小組的意見(jiàn)，再經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)或修改后再把問(wèn)題確定下來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加深刻，也有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，對(duì)今后學(xué)習(xí)并實(shí)踐程序設(shè)計(jì)有著促進(jìn)的作用。

1.5教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

要順利完成課程設(shè)計(jì)，必須充分設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)能夠有條不紊地按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。圖1給出一種PBL教學(xué)實(shí)施流程，在PBL教學(xué)過(guò)程中，首先給出題目和進(jìn)行分組，學(xué)生可以在項(xiàng)目庫(kù)中選擇題目，也可以自擬題目。在課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)項(xiàng)目要完成的功能，要進(jìn)行任務(wù)劃分。對(duì)于一個(gè)任務(wù)，可能要產(chǎn)生若干問(wèn)題，任務(wù)和問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方案和步驟都是先由學(xué)生提出。教師全程參與并進(jìn)行指導(dǎo)。項(xiàng)目在完成時(shí)，要編寫實(shí)驗(yàn)文檔，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)要把教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們知道哪些做對(duì)了，還存在哪些不足，如何加以改進(jìn)等等。

1.6教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以為今后的課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)提供參考。C課程設(shè)計(jì)的考核，是對(duì)從項(xiàng)目選題開(kāi)始，直到項(xiàng)目運(yùn)行并提交實(shí)驗(yàn)文檔結(jié)束為止的所經(jīng)歷的一系列教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里著重從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一，要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生是否對(duì)所要解決的問(wèn)題有清晰的了解，這種提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)樗鼪Q定著最終能否完成項(xiàng)目或者影響完成項(xiàng)目的效率。第二，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生是否能夠正確、熟練、靈活地運(yùn)用控制語(yǔ)句、指針、文件等內(nèi)容對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題加以解決，還要評(píng)價(jià)編程是否規(guī)范。第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)文檔的編寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)文檔編寫的重要性。著重考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。最后，要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從組織性、紀(jì)律性、配合的協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行考核。

2結(jié)語(yǔ)

C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)是C程序設(shè)計(jì)課程的后續(xù)課程。開(kāi)設(shè)這門課，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)編程的興趣有著重要的作用。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲取必要的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在教師的指導(dǎo)下最終完成問(wèn)題求解。本文闡述在C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用PBL進(jìn)行教學(xué)的方法，在學(xué)生基礎(chǔ)不均衡、課時(shí)少、學(xué)習(xí)任務(wù)重的情況下，探索一條適合C課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，為C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供有益的借鑒，促進(jìn)人才培養(yǎng)向高質(zhì)量方向發(fā)展。

項(xiàng)目來(lái)源：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2020JGB344），廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2021JG04）

參考文獻(xiàn)

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[5]盧守東.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例教程[M].清華大學(xué)出版社，2017.