摘 要：科學(xué)、系統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)通常對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)以及學(xué)生自身的語言創(chuàng)造力、理解力的充分發(fā)揮有著重要影響。但是，受文化差異、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)因素的影響，這就使英語閱讀的教學(xué)逐漸成了英語學(xué)習(xí)的重難點。鑒于此，英語教師在教學(xué)時，需立足單元主題，積極探討窄式閱讀的理論及其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，以提出立足單元主題的窄式閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;單元主題;窄式閱讀;閱讀教學(xué);策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了英語教學(xué)存有教學(xué)的內(nèi)容碎片化、為考試教等問題，課程標(biāo)準(zhǔn)也指出從語篇語境、主題語境、語言語境、文化語境、語言技能、學(xué)習(xí)策略各要素形成的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。因此，英語教師需通過相關(guān)的學(xué)習(xí)策略促進目標(biāo)、方法與內(nèi)容的有效融合。高中英語的閱讀教學(xué)中，教師可通過窄式閱讀作為目標(biāo)，以單元主題作為依托和線索，積極開發(fā)和主題有關(guān)的閱讀文本，以實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。該教學(xué)改革的主要目的就是促進學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)與探索，促使其形成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 窄式閱讀及其在英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）窄式閱讀概述

窄式閱讀（narrow reading）是由克拉申（Stephen Krashen）等相關(guān)語言學(xué)家于20世紀(jì)提出的一種閱讀策略，其更提倡學(xué)習(xí)者經(jīng)過閱讀相同主題、相同作家、通常體裁的不同作品實現(xiàn)自身的閱讀能力提高（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）。2004年，克拉申于《語言學(xué)雜志》當(dāng)中發(fā)表了一篇文章“The Case for Narrow Reading”，文本中明確提出在初期學(xué)習(xí)英語的時候，許多人都會廣泛地學(xué)習(xí)各種主題以及題材，直至高級時期才專注到某個主題、作者或者體裁，這種做法貌似可以博覽兼收，但在實際做的時候，結(jié)果通常是相反的，不僅無法幫助讀者跨越過閱讀的難關(guān)，而且還會使讀者更加困惑。由此可知，這些困難不僅會影響到讀者自身的閱讀興致與速度，還會對讀者的閱讀有效性造成一定的影響。

（二）窄式閱讀在高中英語閱讀的教學(xué)意義

窄式閱讀的教學(xué)時機應(yīng)用，不僅能促進教學(xué)的改革與創(chuàng)新，而且還對教學(xué)開展具有重要意義，具體表現(xiàn)為：

首先，窄式閱讀的教學(xué)應(yīng)用于具體實踐教學(xué)當(dāng)中，通常能夠使學(xué)生積累到更多的語言詞匯與語言知識，有關(guān)的語言詞匯與話題材料通常會頻繁出現(xiàn)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，這不僅能夠使學(xué)生更加深入地了解到有關(guān)語言詞匯的含義，而且還能使學(xué)生自身的語言知識得到不斷豐富，以此對詞匯貧乏或單一化而導(dǎo)致的語言應(yīng)用力低的問題進行有效解決，并在促進學(xué)生自身的閱讀思維與品質(zhì)得以提高的同時，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

其次，窄式閱讀的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過對語言知識以及詞匯進行反復(fù)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深層次地了解有關(guān)背景知識，這不僅對學(xué)生積累豐富的語言知識具有重要作用，而且還能促進學(xué)生的閱讀能力提升。

再次，窄式閱讀的開展，通常能夠使學(xué)生更深層次且全面地掌握相關(guān)閱讀資料的結(jié)構(gòu)，不同文本的結(jié)構(gòu)，也有著不同結(jié)構(gòu)特點，若學(xué)生可以全面了解和認識相關(guān)文本結(jié)構(gòu)，通常自己的閱讀思維及語言應(yīng)用能力會得到切實的提高。

最后，窄式閱讀通常對學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣培養(yǎng)有著重要影響。英語閱讀的傳統(tǒng)式教學(xué)中，學(xué)生掌握的英語詞匯都相對貧乏且單一，對文化結(jié)構(gòu)以及背景知識的了解與認識相對缺乏，這就致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較低，并影響到學(xué)生的閱讀習(xí)慣形成。窄式閱讀的引入，則能引導(dǎo)學(xué)生深層次地了解閱讀資料的文化背景、語言知識、文本結(jié)構(gòu)，這不僅能實現(xiàn)學(xué)生儲備的語言知識豐富，而且還能促使學(xué)生深層次地了解學(xué)習(xí)語言知識的含義，從而在使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣得以提升的同時，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見，高中英語的閱讀教學(xué)中，立足于單元主題的窄式閱讀開展，其主要是讓學(xué)生經(jīng)過相同主題、相同作者的學(xué)習(xí)材料的反復(fù)閱讀，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊迫感與焦慮，并經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)，逐漸形成學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生的語言知識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力得到切實提高。

二、 單元主題的窄式閱讀理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于單元主題的窄式閱讀的文庫構(gòu)建

1. 主題的選擇

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄當(dāng)中《主題項目表》一共有24項。依據(jù)《英語》各個單元的主題，每套教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的主題實施選文。根據(jù)表1可知，其不僅包含了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的話題范疇，而且還與學(xué)生的實際生活相貼近，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德意識以及文化意識，且具備時代感特征，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提供給學(xué)生廣闊的想象與思考空間。

2. 文本選擇

依據(jù)窄式閱讀當(dāng)中的“學(xué)習(xí)者通過閱讀同一主題的多部作品（reading on the same topic）來提高閱讀能力”的理論，將《英語》的必修1到必修5共分為20個單元主題，依據(jù)全面性、專題性、趣味性、時效性等原則，在各種的閱讀理解、報紙、網(wǎng)絡(luò)、雜志中精選出與單元主題相關(guān)，包含了記述文（Narrative writing）、議論文（Argumentative writing）、描寫文（Descriptive writing）、說明文（Expositive writing）、應(yīng)用文（Practical Writing）等各種問題，以促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容充滿興趣，將素材有機地整合在閱讀教學(xué)當(dāng)中。窄式閱讀的文庫構(gòu)建，需以教師為中心，鼓勵學(xué)生積極參與，以促使選擇出的材料能與學(xué)生實際相符合。

3. 內(nèi)容改編

改編內(nèi)容通常包含了兩方面，一為改編文本內(nèi)容，二為改編題目。在對文本內(nèi)容進行改編時，需遵循難易適中性、拓展性、關(guān)聯(lián)性等原則，把文本改編為與單元主題、學(xué)生水平、課內(nèi)閱讀內(nèi)容拓展相貼近的語篇;把題目改編為將課標(biāo)要求、學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗、認知水平、需求作為依據(jù)，注重語言知識、閱讀技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等實現(xiàn)維度目標(biāo)，多層次、多角度、多形式地進行閱讀題目的設(shè)計，以促使學(xué)生閱讀活動的質(zhì)量與效果得到切實提高。

（二）基于單元主題的窄式閱讀的教學(xué)運用

1. 課前品讀

將四天當(dāng)作一個主題閱讀的周期。在第一天，英語教師依據(jù)單元主題，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生則通過后面的三天，品讀2～3篇左右的材料，英語教師每天需對學(xué)生閱讀作業(yè)進行批改，并關(guān)注學(xué)生在英語閱讀中的盲點與難點;學(xué)生則在課外進行獨立閱讀，以完成不同類型的練習(xí)任務(wù)，如回答五W的問題、概括閱讀語篇的主旨大意、理解與解釋畫線處的詞匯以及詞組含義等。除此之外，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生對英語語篇的重點內(nèi)容與文本主旨進行準(zhǔn)確把握的同時，對其中的好詞好句進行摘抄，以此對重要詞句位于實際語境的用法與意義進行學(xué)習(xí)與體會。

2. 課堂交流

通過課外的獨立閱讀、解決相關(guān)閱讀問題的前提下，英語教師可在第四天開設(shè)相應(yīng)的閱讀理解課，讓學(xué)生在課堂上對閱讀結(jié)果進行交流，以實現(xiàn)內(nèi)容的多樣化。例如，語篇結(jié)構(gòu)的討論，或?qū)ΤＲ姷母呖碱}實施歸類總結(jié)，或?qū)χ黝}進行深入理解或?qū)φZ篇的好詞好句實施賞析等。在閱讀交流活動的選擇上，英語教師可依據(jù)需求采取不同形式的活動，如講故事、角色扮演、朗誦欣賞、知識競賽等，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。在該環(huán)節(jié)中，英語教師仍需注重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師則是活動的指導(dǎo)者與組織者，特別是閱讀過程中，遇到無法理解或存有分歧的問題時，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生以辯論或者討論的形式進行問題解答，或者在學(xué)生所需時，給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。

3. 課后跟進

以展示交流為基礎(chǔ)的讀后拓展，英語教師可依據(jù)語篇的內(nèi)容、框架、詞匯三個不同的方面設(shè)置拓展性任務(wù)：第一，學(xué)生自主制作閱讀卡，內(nèi)容包含對語篇框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)容摘要、制圖、閱讀心得、好詞好句等，對閱讀的重點與過程實施“內(nèi)化”;第二，依據(jù)閱讀的內(nèi)容，英語教師可布置些拓展性的主題寫作，也就是找出學(xué)生的話題興趣點，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，以此使學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗，運用學(xué)習(xí)的語言知識對主題的觀點進行表達，經(jīng)過“寫”促進“讀”的升華與深化。由此可知，單元主題式的窄式閱讀應(yīng)用于高中英語的閱讀教學(xué)中，可通過三條主線進行概括：①教師主線：切入主題——引導(dǎo)閱讀——回歸主題;②學(xué)生主線：品讀比較——處理信息——交流展示——情感升華——積淀經(jīng)驗;③課堂主線：學(xué)生交流——教師點撥——總結(jié)歸納。

（三）基于單元主題的窄式閱讀的教學(xué)評價

英語教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自評、教師評價、小組互評等各種形式，口頭歸納與總結(jié)出立足單元主題的窄式閱讀教學(xué)活動，英語教師可通過單元主題的窄式閱讀應(yīng)用前、中、后不同階段，選用相同標(biāo)準(zhǔn)的英語試卷開展測試，以此對學(xué)生自身的閱讀能力上產(chǎn)生的變化進行了解。同時，可通過單元或月考的形式，對學(xué)生在閱讀中的得分與總分之間的比例同閱讀能力實施縱向與橫向?qū)Ρ龋皶r掌握與反饋出相應(yīng)的閱讀，并對后續(xù)的主題閱讀的教學(xué)策略與閱讀訓(xùn)練的重點進行及時調(diào)整，以實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、 結(jié)語

綜上所述，立足于單元主題的窄式閱讀的教學(xué)開展，其通常對英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量與效果、閱讀能力培養(yǎng)有著重要作用。因此，高中英語的閱讀教學(xué)中，教師需積極運用單元主題開展窄式閱讀，以促使學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的同時，促進學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力的提升，從而為學(xué)生后期的成長與學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

沈佰存，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第一中學(xué)。