摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步水平日益提升的同時(shí)，離婚和事故問(wèn)題的發(fā)生率也越發(fā)提高，家庭格局受到了一定程度的打破，因而就出現(xiàn)了不少特殊家庭，而對(duì)于特殊家庭之中的孩子來(lái)說(shuō)，則易于出現(xiàn)心理問(wèn)題，所以，針對(duì)此種情況，學(xué)校就應(yīng)努力肩負(fù)起解除學(xué)生心理障礙問(wèn)題的重要責(zé)任。基于此，文章就農(nóng)村特殊家庭學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別以及干預(yù)策略等方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;特殊家庭;學(xué)生;心理問(wèn)題;識(shí)別;干預(yù)策略

一、 引言

現(xiàn)如今，伴隨我國(guó)教育水平的持續(xù)性提高，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)水平以及成績(jī)等方面也越發(fā)體現(xiàn)出升高的趨勢(shì)。但和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展持續(xù)性提升之間，相對(duì)應(yīng)的即為心理方面問(wèn)題的愈發(fā)增多，尤其是對(duì)于初中生而言，由于其還未能夠有著較高的成熟度，所以易受到一些因素的制約，進(jìn)而會(huì)誘發(fā)心理問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村特殊家庭之中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是易受其原生家庭的較大影響，而出現(xiàn)較多的心理問(wèn)題。對(duì)于此方面的問(wèn)題，務(wù)必要予以嚴(yán)肅的對(duì)待，要對(duì)于農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)性的識(shí)別，然后實(shí)施有效的干預(yù)，從而對(duì)農(nóng)村特殊家庭初中生的良好發(fā)展產(chǎn)生保障作用。

二、 農(nóng)村特殊家庭學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別

在農(nóng)村特殊家庭之中，因?qū)W生家長(zhǎng)之中的某方，抑或雙方?jīng)]能夠予以學(xué)生良好的陪伴，則使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程之中，易于產(chǎn)生心理問(wèn)題以及消極的情緒狀態(tài)，主要表現(xiàn)為以下幾種狀況：一方面，消極心理狀況較為明顯，難以主動(dòng)投身至日常的學(xué)習(xí)、生活之中。對(duì)于初中學(xué)生而言，由于其處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以對(duì)于外部事務(wù)的敏感程度要更高，且易于受到周圍事物的一定影響，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的反應(yīng)。尤其是對(duì)于農(nóng)村特殊家庭之中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心理承受力會(huì)更為不足，同時(shí)其自尊心也是非常之高，在遭遇挫折時(shí)，則會(huì)對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激性，也會(huì)影響到其的獨(dú)立思考，因而不能夠保障其良好地應(yīng)對(duì)挫折，也會(huì)在一定程度上阻礙其學(xué)習(xí)進(jìn)步;另一方面，孤僻心理較為明顯。對(duì)于農(nóng)村特殊家庭之中的初中生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生家長(zhǎng)日常所忙碌的事情較多，和孩子之間的溝通與交流不足，而在此情況下，如在校園學(xué)習(xí)之中，初中生不能夠和其他同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，那么久而久之，就會(huì)致使其產(chǎn)生孤僻心理，甚至感到自身十分的弱勢(shì)，未能夠獲得特殊的關(guān)心以及照顧。同時(shí)，也由于初中生處于青春期，不愿主動(dòng)和教師以及同學(xué)之間加以交流，甚至認(rèn)為闡述自身的想法，傾吐自身的困難為無(wú)必要或者是十分丟面子的一件事情。而此種現(xiàn)象的存在，更會(huì)促使初中生產(chǎn)生孤僻心理狀態(tài)，更甚會(huì)使初中生產(chǎn)生極端的行為。除此之外，逆反心理也較強(qiáng)。由于初中生的逆反心理本就較強(qiáng)，若是還處在農(nóng)村特殊家庭之中，那么其所具備的逆反心理則會(huì)更強(qiáng)，不管是在思想、抑或是在行為層面之上，均易于處在對(duì)抗性的狀態(tài)之下，想要通過(guò)此方式來(lái)發(fā)泄自身的情緒。

三、 農(nóng)村特殊家庭學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)策略

（一）重視農(nóng)村特殊家庭教育

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，若學(xué)生所處的家庭環(huán)境十分溫馨，那么其在情緒方面，則會(huì)更具備穩(wěn)定性，同時(shí)性格也十分的開朗，富有較強(qiáng)的自信心;而若生活在特殊家庭環(huán)境之中，那么這類學(xué)生則易于表現(xiàn)出不良的行為。對(duì)于農(nóng)村特殊家庭之中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本就處在失衡的家庭環(huán)境之中，若此家庭又存在著諸多不和諧因素，那么無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。對(duì)此，對(duì)于農(nóng)村特殊家庭來(lái)說(shuō)，務(wù)必要注重建設(shè)出和諧的家庭氛圍。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)孩子予以極大程度的尊重和信任，要給予孩子更多的安全感，并且對(duì)孩子的行為等也應(yīng)予以一定的支持。家長(zhǎng)不但應(yīng)作為孩子的指引者，也應(yīng)作為孩子的朋友，若能夠使孩子處在此種家庭環(huán)境之中，那么勢(shì)必能夠使孩子忘記痛苦，也能夠取得心理層面上的良好滿足，從而推動(dòng)孩子的身心發(fā)展。所以說(shuō)，如想實(shí)現(xiàn)解決農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，那么一項(xiàng)重要的干預(yù)策略，即在于提起對(duì)農(nóng)村特殊家庭教育工作展開的重視程度，以通過(guò)保障農(nóng)村特殊家庭教育工作的展開質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題加以及時(shí)干預(yù)和疏導(dǎo)，使得學(xué)生能夠解除消極心理狀態(tài)對(duì)自身所產(chǎn)生的不利影響。

例如，在展開農(nóng)村特殊家庭教育工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因父母的關(guān)系并不和諧，所以產(chǎn)生了一定程度的心理問(wèn)題。而對(duì)于此種情況來(lái)說(shuō)，應(yīng)更為重視展開農(nóng)村特殊家庭教育工作，善于運(yùn)用良好的策略，解除學(xué)生在此方面所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，使得學(xué)生能夠和其他的學(xué)生一樣，擁有健康陽(yáng)光的心理狀態(tài)。

（二）提高教育的有效性及科學(xué)性

對(duì)于農(nóng)村特殊家庭之中的初中生來(lái)說(shuō)，應(yīng)任用具備極強(qiáng)愛心以及責(zé)任感的班主任，予以這部分學(xué)生較好的關(guān)心和關(guān)愛，這樣利于提升農(nóng)村特殊家庭學(xué)生心理問(wèn)題的解除效果。對(duì)比家庭教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育所具備的優(yōu)勢(shì)較為明顯，其能夠運(yùn)用的教育方式和途徑較為充足。若想干預(yù)好農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，則應(yīng)重視提高教育工作展開的有效性及科學(xué)性。對(duì)此，一方面應(yīng)重視設(shè)置農(nóng)村特殊家庭學(xué)生檔案，自初中生入校后，就應(yīng)為其設(shè)置檔案，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)、心理以及生活等方面的情況予以切實(shí)的跟蹤和記錄。針對(duì)農(nóng)村特殊家庭之中初中生的教育及指引，應(yīng)由班主任及其他教師來(lái)一同實(shí)施干預(yù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生實(shí)施良好的心理干預(yù)，并且對(duì)其的日常生活也應(yīng)予以較大程度的關(guān)心，對(duì)其所產(chǎn)生的不良行為，也應(yīng)在第一時(shí)間加以糾正。另一方面還需強(qiáng)化展開愛心教育。蘇霍姆斯林認(rèn)為，若學(xué)生均能夠以樂(lè)觀積極的情緒去對(duì)待整個(gè)世界，其在生活之中的每種現(xiàn)象均可向其表現(xiàn)出美好和柔軟，那么學(xué)生對(duì)于教育工作的接受程度則會(huì)更高，也會(huì)認(rèn)真傾聽教師的講述。所以，學(xué)校就需任用具備極高的忍耐力、自控力、領(lǐng)導(dǎo)力以及能夠有效掌握心理學(xué)方面知識(shí)內(nèi)容的教師，作為學(xué)生的班主任，這樣則能夠以班主任自身的才能去澆滅學(xué)生的心火，以及通過(guò)道理的講述來(lái)防范初中生走入歧途之中，更為深入地明晰初中生的真實(shí)生活及在思想和心理等方面上的情況，做到對(duì)學(xué)生展開動(dòng)之以情，曉之以理的教育，這樣可促使學(xué)生更為充分地了解到自身所產(chǎn)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，以及不良的心理狀態(tài)，促使學(xué)生擁有正確的人生觀念。

除此之外，對(duì)于農(nóng)村特殊家庭之中的初中生而言，還務(wù)必要對(duì)其采用良好的鼓勵(lì)策略，以解除其自卑情緒。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村特殊家庭之中的初中生，其思想壓力往往較大，會(huì)擔(dān)心教師、同學(xué)知曉自身的家庭狀況，因而不愿和教師以及同學(xué)之間進(jìn)行交流，會(huì)體現(xiàn)出孤僻性的狀態(tài)。針對(duì)此種狀況，班主任則務(wù)必要予以學(xué)生大力的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠正確、合理地解讀相關(guān)的社會(huì)事件和現(xiàn)象。對(duì)家庭之中的事情，就讓家長(zhǎng)去加以解決，并且事情已然產(chǎn)生，那么就應(yīng)坦然且富有勇氣地加以對(duì)待，這樣做也能夠?qū)崿F(xiàn)在較大程度上解除農(nóng)村特殊家庭初中生的心理問(wèn)題，保障其心理的健康性。

例如，在展開農(nóng)村特殊家庭教育工作時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)有某名初中生是由姥姥、姥爺撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，其家庭條件較為困難，而其自尊心又非常強(qiáng)，不愿意將自身的家庭狀況讓他人知曉，進(jìn)而會(huì)體現(xiàn)出不愿交流的狀態(tài)。對(duì)此，班主任就應(yīng)對(duì)此名初中生加以鼓勵(lì)，讓其認(rèn)識(shí)到，只要其能夠努力學(xué)習(xí)，保持健康的心理狀態(tài)，那么勢(shì)必能夠擺脫此種困境，如此則有利于解除此名學(xué)生的心理問(wèn)題，使其能夠更為積極地投身至學(xué)習(xí)之中，為自身的未來(lái)所努力。

（三）健全社會(huì)保障

對(duì)于當(dāng)前社會(huì)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)為農(nóng)村特殊家庭學(xué)生創(chuàng)造出良好的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)前，不少農(nóng)村特殊家庭學(xué)生均未體會(huì)到家庭的溫暖，所以就想在其他方面上來(lái)獲得慰藉，如，會(huì)沉溺在游戲之中等。所以，對(duì)于相關(guān)部門而言，務(wù)必要實(shí)施大力的整頓，為農(nóng)村初中生創(chuàng)造出良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)此，一方面，要善于運(yùn)用輿論宣傳，使各個(gè)領(lǐng)域人士均充分關(guān)注特殊孩子教育方面的問(wèn)題，另一方面，也需善于運(yùn)用好社會(huì)資源，對(duì)特殊學(xué)生予以一定的幫助，促使特殊家庭的學(xué)生投身至集體活動(dòng)之中，為這部分學(xué)生提供表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)。除此之外，也應(yīng)設(shè)置農(nóng)村特殊家庭學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)，這樣在農(nóng)村特殊家庭學(xué)生遇到某些問(wèn)題時(shí)，就能夠通過(guò)有效的咨詢獲得幫助。再者，也務(wù)必要凸顯出社區(qū)教育的作用，運(yùn)用好社區(qū)資源，為農(nóng)村特殊家庭學(xué)生打造適宜的外部環(huán)境。對(duì)于社區(qū)來(lái)說(shuō)，應(yīng)在不同層面之上強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的關(guān)心，在生活層面之上能夠予以物質(zhì)層面上的幫助，而在思想層面之上，應(yīng)以家訪的形式來(lái)及時(shí)解除學(xué)生的消極心理狀態(tài)。同時(shí)，還應(yīng)重視和學(xué)校、教師之間加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，一同商討出干預(yù)學(xué)生心理問(wèn)題的有效方式。

例如，有名學(xué)生因受到父母離異的影響，未能夠獲得家庭的關(guān)心，所以沉溺在游戲之中。針對(duì)此種情況，對(duì)社區(qū)來(lái)說(shuō)，應(yīng)予以學(xué)生精神層面上的慰藉，多予以學(xué)生關(guān)心和關(guān)愛，讓學(xué)生能夠感受到自身也是被重視的，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生溫暖感，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題實(shí)施有效的干預(yù)。

（四）差異化策略

對(duì)于農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)說(shuō)，也應(yīng)通過(guò)實(shí)施差異化的策略來(lái)加以干預(yù)和解除。這里所說(shuō)的差異化策略，主要是指要了解和尊重每名初中生之間所存在的差異性，要做到以學(xué)生為核心，寬容初中生因特殊家庭背景，在性格、心理和行為等層面之上所表現(xiàn)出的“與眾不同”，而后對(duì)初中生的心理問(wèn)題實(shí)施有的放矢的干預(yù)，重點(diǎn)在于強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的關(guān)心和了解程度。在實(shí)踐的過(guò)程中，因農(nóng)村特殊家庭學(xué)生相比于一般家庭的學(xué)生而言，其思想及心理方面要更為敏感性，也更為脆弱，遇到問(wèn)題，會(huì)致使其的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。因此，針對(duì)此情況，在對(duì)學(xué)生展開心理教育的過(guò)程之中，則務(wù)必要運(yùn)用有效的技巧來(lái)展開心理教育，防止讓初中生敏銳地察覺(jué)到對(duì)自身教學(xué)的特殊性以及特異性，一旦如此，則非但難以保障心理教育工作的開展效果，甚至?xí)a(chǎn)生相反的作用。并且，也由于農(nóng)村特殊家庭的初中生，在性格以及個(gè)人表達(dá)等方面，均會(huì)存在明顯的不同。所以在解除不同初中生的心理問(wèn)題的過(guò)程之中，更需運(yùn)用差異化的教育方式及策略，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)心理問(wèn)題的針對(duì)性解決和干預(yù)。

例如，在展開農(nóng)村特殊家庭教育工作時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性，如，有的學(xué)生較為孤僻，有的學(xué)生較為敏感，還有的學(xué)生并無(wú)安全感。所以，針對(duì)此種情況，那么就需對(duì)學(xué)生予以差異性的干預(yù)，以期使初中生的心理問(wèn)題均可獲得較好的解決。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村特殊家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生心理問(wèn)題的概率較高，而若未能對(duì)此心理問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)的識(shí)別，則會(huì)因難以及時(shí)干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題，而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。因此，務(wù)必要注重識(shí)別農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，然后制定出有效的干預(yù)策略，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生心理問(wèn)題的切實(shí)解除。

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作者簡(jiǎn)介：

韓芙蓉，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市民樂(lè)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。