摘 要：隨著當今時代的飛速發(fā)展和新課改教學政策的不斷落實推進，當代教育力求突破傳統(tǒng)應試教育的局限性，打開新格局，創(chuàng)設新天地。小學語文作為小學教育課程體系中的重要學科，也要積極響應國家的教育號召，從教育理念和教學模式開始，通過不斷的創(chuàng)新改革來實現(xiàn)發(fā)展進步，帶給學生更好的學習體驗，促進學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。文章將從小學語文閱讀教學入手，深入闡述在單元主題背景下，小學語文閱讀嘗試群文閱讀教學的重要意義，分析目前語文閱讀教學存在的種種問題，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：單元主題;小學語文;群文閱讀;教學探析

一、 引言

閱讀是語文教學中非常重要的一部分。杜甫曾在《奉贈韋左丞丈二十二韻》一詩中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是拓寬眼界、吸收知識、積累才華的最佳途徑。不止是學生，就算是教師也要時常閱讀書籍，吸收一些新的知識，由此可見閱讀的重要性。但是在應試教育中，閱讀教學逐漸偏離了初衷，教師為了讓學生能夠在考試中取得高分，傳授給學生的閱讀方法越來越單一，學生的閱讀面也越來越窄，使得學生的閱讀興趣大打折扣，閱讀教學也無法發(fā)揮出真正的作用，急需進行深化性的改革與創(chuàng)新。

二、 單元主題背景下小學語文開展群文閱讀教學的重要意義

（一）提升語文閱讀教學效率

在過去的小學語文課堂中，許多學生都認為閱讀學習很是雞肋，一篇文章讀一遍、兩遍還很新鮮，但讀上三四遍還要逐字逐句拆分開細細思索，這就難免會令學生生出枯燥的感覺，閱讀的積極性也開始下降。一旦學生的學習積極性不足，課堂的教學效率就會大大下降。而群文閱讀則能彌補傳統(tǒng)閱讀教學的缺陷，不同的單元主題下會有兩三篇文章所寫的內(nèi)容大致相同，學生不必再像過去那樣對著一篇課文翻來覆去地讀，而是可以在保持新鮮感的前提下閱讀相同主題的幾篇文章，保證了學生進行閱讀學習的積極性，從而提升語文閱讀課堂的教學效率。

（二）豐富學生閱讀知識儲備

書中所包含的知識十分豐富，有學生在生活中能見到的，也有學生終其一生可能也見不到的。因此，讀書是學生開闊眼界的最佳途徑。根據(jù)單元主題來開展的群文閱讀教學，可以幫助學生閱讀更多相同類型的文章，吸收更多的知識。比如在童話故事的主題下，學生閱讀課本中的童話故事課文感到非常有趣，就會自發(fā)地想要閱讀更多的童話故事，那么無論是教師的推薦還是學生自己搜集來的書籍，就都可以起到豐富學生知識儲備的作用，也是對學生閱讀能力的反復鍛煉。

（三）幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

科學研究表明，人日常活動的動力90%來源習慣和慣性。因此，培養(yǎng)一個良好的習慣是受益終身的大事。尤其是在快節(jié)奏生活的今天，大量的碎片化信息充斥在學生的周圍，不少小學生都已經(jīng)表現(xiàn)出長篇文章的閱讀困難問題，可見學生培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣有多么重要了。在群文閱讀的幫助下，學生把對閱讀的興趣從課堂延伸到課外，比如在課堂上讀了《魯濱遜漂流記》的節(jié)選，在課余時間就想完整地讀一讀這本書。長此以往、循環(huán)往復，就能讓學生養(yǎng)成一個愛閱讀的良好習慣。

三、 目前在小學語文閱讀教學中存在的教學問題及原因探析

（一）閱讀教學理念過于陳舊

傳統(tǒng)的語文閱讀教學目的是為了應對考試，在學生閱讀的過程中，教師會著重要求學生找文章的中心思想，鍛煉學生閱讀理解的能力，這樣舍本逐末的方式無法令學生感受到閱讀的樂趣所在。因此在傳統(tǒng)的教育理念下，學生參與閱讀學習的積極性不高，課下也不會主動找書籍進行閱讀練習，閱讀學習能力的提升非常有限。

（二）閱讀教學缺少師生互動

《小學語文課程新標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！比绻麑W生只是自己悶頭讀書而不交流，那么他們能夠從文章中收獲的知識、獲得的感悟就永遠只有那一點點?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝?。”但是，閱讀教學也不能只有生生互動，教師應當成為學生前進路上的引路人，憑借自身的博學來幫助學生答疑解惑。

（三）學生閱讀方式不夠靈活

目前小學生采用的語文閱讀方式非常單一，反復閱讀幾遍之后摘抄好詞佳句，象征性地與同學交流一下閱讀感受，完成教師布置的閱讀問題就算結束。但閱讀是一個了解世界、接收新知識的過程，更加強調(diào)學生要與文章產(chǎn)生情感共鳴，這種單一的、表面的閱讀方式不僅消耗了學生大量的閱讀熱情和時間，還極易導致學生養(yǎng)成錯誤的閱讀習慣。

四、 單元主題背景下小學語文開展群文閱讀教學的策略探究

（一）轉變教育理念，尊重學生在課堂的主體地位

單元主題背景下小學語文群文閱讀教學開展的第一步，就是轉變教師的教育理念，必須拋棄“師尊生卑”“唯成績論”這樣錯誤的傳統(tǒng)教學觀念，響應國家的新課改教學號召，尊重學生在教學中的主體地位，秉持“以生為本”的中心思想，從學生的角度出發(fā)，這樣才能確保群文閱讀教學能夠真正幫助到學生的閱讀學習，提升學生的閱讀學習能力。

“一花一鳥總關情”是部編版小學五年級上冊第一單元的主題，本單元的四篇課文分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》。這四篇課文描述的對象都是動物或者植物，采用相同的“借物喻人”的寫作手法，在閱讀中對學生產(chǎn)生情感共鳴的要求更高。學生在看到“一花一鳥總關情”的單元主題時，就已經(jīng)大概猜測到了這個單元內(nèi)的課文都是怎樣的內(nèi)容。通過群文閱讀的深入了解，對“一花一鳥總關情”的單元主題感悟會更加深刻。此時教師再提問：“‘一花一鳥總是情’中的‘情’，究竟是什么樣的感情呢？”學生就會迫不及待地說出自己的感悟。比起教師一開始就強調(diào)單元主題給學生在閱讀時形成心理暗示的方式，這樣的教學方式讓學生從閱讀中得出感悟，緊扣單元主題。多篇課文同時閱讀的群文閱讀方式，也更有利于學生在閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴。

（二）基于單元主題，搜集同類型的語文閱讀文章

在開展群文閱讀教學的時候，單元主題是非常重要的參考因素，教師需要根據(jù)單元主題來選擇供學生閱讀的文章。課本中收錄的課文自然符合單元主題的要求，教師要注意的是為學生選擇的課外閱讀文章。為了能夠更好地促進學生閱讀能力的提升，也為了發(fā)揮出群文閱讀的功效，教師需要根據(jù)單元主題來為學生搜集一些同類型的文章，豐富學生的閱讀量。

比如五年級上冊第三單元的課文都是民間神話故事，這一單元的主題是“民間故事，耳口相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結晶”。那么教師在選擇課外閱讀文章時，就要考慮三點：第一點，文章必須是民間的神話故事;第二點，這個神話故事要有一定的傳播性;第三點，故事要有教育功能?；谶@三點，教師為學生選擇了《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡贰队薰粕健返葞灼恼?，既符合單元主題，又有一定的趣味性。通過這樣的方式來發(fā)揮出群文閱讀的作用，增加學生的閱讀數(shù)量，也可以幫助學生更好地理解課本上的文章，促進學生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

（三）基于學生愛好，選擇具有時效性的閱讀文章

在不同年齡、不同時間段中，學生喜愛的文章類型都是不一樣的。群文閱讀雖然要基于單元主題進行落實，但也不能忽略了學生真實的閱讀感受，如果不想辦法提升學生的閱讀積極性，那么學生的閱讀質(zhì)量也就難以保障了。因此，教師要在基于單元主題的情況下，考慮學生的閱讀偏好性，為學生選擇他們喜歡的文章類型來進行閱讀延伸，保證群文閱讀的時效性，才能讓學生在閱讀中收獲更多。

就像五年級下冊第二單元，這一單元的課文都是四大名著的節(jié)選段落，教師在搜集群文閱讀的拓展閱讀文章時，肯定也要從四大名著中進行選擇。但是四大名著均是長篇小說，光是《紅樓夢》前八十回就有六十一萬字，想要讓學生通篇閱讀難度太大。更何況，四大名著原文都是文言文，對學生的閱讀要求也很高。因此，教師應根據(jù)學生的閱讀偏好，同樣從四大名著中選擇一些節(jié)選片段，比如適合小學生閱讀的《劉姥姥進大觀園》，《西游記》中的經(jīng)典篇目《三打白骨精》，《水滸傳》中的《武松打虎》等。群文閱讀在小學語文教學中的應用一定要靈活，充分考慮學生的閱讀需求，才能提升學生的閱讀能力。

（四）注重課堂交流，激發(fā)學生在課堂的閱讀興趣

上文中提到，閱讀是教師、學生與文本三方交流的過程。因此，在應用群文閱讀教學的過程中，教師除了要根據(jù)單元主題為學生搜集延伸閱讀材料，還要設計一些課堂的閱讀教學方案，增強與學生在課堂中的閱讀互動，激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才能保證學生在課外會主動完成布置的群文閱讀任務，也是促使課堂閱讀教學效率提升的有效途徑。

在學習五年級下冊第七單元“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”的時候，教師首先帶領學生在課堂上閱讀本單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇課文，經(jīng)過初讀和精讀之后，教師以“如果讓你來描述自己見到的各色風景，你會用什么樣的詞句？”來打開學生的話匣子，回憶起平時旅游時見到的各種景色，學生一時之間想不出該用什么樣的詞匯來形容，又好像憋了一肚子話想要說。如此，教師又帶領學生從課文中找出描述景物的詞句，細細品味，請學生思考如果換成自己的話，那么該怎么寫一篇描述景物的記敘散文。有效的課堂互動激發(fā)了學生進行閱讀學習的興趣，幫助學生從課文中得到了更多的感悟，只有學生保持了對閱讀的興趣，那么課外閱讀的質(zhì)量才能得到保證。

（五）培養(yǎng)良好習慣，讓課內(nèi)外銜接助力群文閱讀

培養(yǎng)一個良好的學習習慣，對學生的閱讀學習可以起到事半功倍的效果。而且，群文閱讀要求學生盡可能地閱讀豐富的文章，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，也就不擔心學生會在沒有教師督促指導的情況下閱讀質(zhì)量大打折扣了。因此，開展群文閱讀教學的一大關鍵，就是課內(nèi)外的教學銜接，做好銜接工作，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也能提升學生的閱讀能力。

當代社會是信息社會，信息技術早已進入千家萬戶，課堂教學中也已在大量應用各種信息技術設備。因此，教師在開展群文閱讀的初期，可以借助信息技術來完成課內(nèi)外的閱讀銜接工作。比如在五年級上冊第六單元的閱讀學習過程中，教師為學生選擇了《背影》《荷葉母親》《沉默的父愛》等文章，同時還針對這幾篇文章制作了面向學生的微課視頻，其中包含了對這幾篇文章作者與創(chuàng)作背景的介紹，如果學生感興趣，也可以自己用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索。還有文章中出現(xiàn)的比較生僻的字詞，以及教師對學生課外閱讀所提出的建議，以此來幫助學生更好地完成課外閱讀任務，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成等。

五、 結語

綜上所述，群文閱讀教學的開展有利于學生語文學習能力的綜合提升，跟傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比較，也能更有效地豐富學生的閱讀類型與知識積累，提升學生的閱讀學習效率。因此，群文閱讀的教學方式十分適合應用于小學語文閱讀教學中。同時，教師在運用群文閱讀的教學方法時，也要根據(jù)不同的單元主題背景來制訂具體的教學方案，這樣才能突出群文閱讀的教學作用，在保證教學進展的同時讓學生從閱讀中收獲更多的知識。

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作者簡介：

姜力，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市田河小學。