摘 要：閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文課程的中流砥柱，應(yīng)以“語(yǔ)用”為核心目標(biāo)，通過“巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活語(yǔ)用動(dòng)機(jī)”“開展語(yǔ)文實(shí)踐，探尋語(yǔ)用奧秘”“搭建閱讀平臺(tái)，提升語(yǔ)用能力”等方面引領(lǐng)學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境;開展語(yǔ)文實(shí)踐;提升語(yǔ)用能力

課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”新課標(biāo)澄清了人們對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的曲解、誤解和種種遮蔽，正本清源，點(diǎn)明了語(yǔ)文課教學(xué)的主要任務(wù)、根本目標(biāo)，就是語(yǔ)用學(xué)習(xí)。語(yǔ)文實(shí)踐是提升語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫是其根本屬性。閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文課程的“大塊頭”，教師要以“語(yǔ)用”為核心目標(biāo)，憑借教材，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、 巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活語(yǔ)用動(dòng)機(jī)

語(yǔ)用，亦即語(yǔ)言文字的運(yùn)用、使用。筆者認(rèn)為，語(yǔ)用訓(xùn)練的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生在具體、真實(shí)的語(yǔ)境中正確、規(guī)范、個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)、交流的能力，最后把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律熟練運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活、工作當(dāng)中。語(yǔ)言的運(yùn)用離不開具體、真實(shí)的語(yǔ)境。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，如聯(lián)系上下文語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境等，激活學(xué)生的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，積極、主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。

以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)開篇文《天地人》為例，本課圖文結(jié)合，以國(guó)畫為背景，形象、生動(dòng)地揭示了“天、地、人”這三個(gè)事物：天，覆蓋著宇宙間的一切事物;地，承著這地面上的萬(wàn)物;人，生活在天地之間。天地間，以“人”為貴。與此同時(shí)，文本還呈現(xiàn)了“你、我、他”人稱代詞，承載著對(duì)“人”的重視、人與人之間的平等交往?！疤?、地、人、你、我、他”這六個(gè)字，既是生活中經(jīng)常使用的漢字，同時(shí)也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字時(shí)，教師可以采用象形感知、追溯字源等方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，把生字的來歷、意義、道理簡(jiǎn)單化、具體化、生動(dòng)化，通過課件展示、圖片演示等方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活中的“陰天、雨天、晴天”“草地、菜地、雪地”“男人、女人、老人”等，領(lǐng)略漢字的生動(dòng)、有趣與美感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的交際情境，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助生字卡，開展自我介紹或者詢問他人，比如，“我叫李小明?！薄澳愕拿纸惺裁?？”“他和你是同桌嗎？”……學(xué)生在交際、交流中不斷鞏固生字，如，幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“你、我、他”的含義，感受幾個(gè)人稱之間的親密關(guān)系。

以上教學(xué)，依據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言因素，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體、真實(shí)的語(yǔ)用情境，學(xué)生透過一個(gè)個(gè)漢字，感知生活與語(yǔ)言文字、客觀世界的聯(lián)系，感受、吮吸中華文明幾千年沉淀下來的精神財(cái)富，并積淀、內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，知行合一，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性、人文性的統(tǒng)一。

二、 開展語(yǔ)文實(shí)踐，探尋語(yǔ)用奧秘

聽、說、讀、寫是語(yǔ)文實(shí)踐的根本屬性，它們相輔相成，互為作用。聽、說、讀、寫中最主要的實(shí)踐活動(dòng)就是讀和寫。讀，是語(yǔ)言文字運(yùn)用的理解、感悟，理解、感悟作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意;寫，是個(gè)性化運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意。閱讀教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，探尋語(yǔ)用奧秘，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）“讀”占鰲頭，整體觀照

讀是語(yǔ)文實(shí)踐最常用、最直接的手段。一篇文章，尤其是精讀、“教讀”類課文，必須整體觀照文本，遵循閱讀教學(xué)的整體性原則，引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本，在文本中走幾個(gè)“來回”。

1. 初讀——整體感知文本

初讀文本，一般適用于第一課時(shí)，旨在整體感知文本，屬于感性直覺階段。它主要包括兩個(gè)階段：一是信息源的整體、全面把握;二是在知覺上的基本判斷。初讀時(shí)，要注重新舊知識(shí)聯(lián)系、整體感知及基礎(chǔ)知識(shí)和技能的鞏固等;引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、朗讀、略讀、瀏覽等讀書方法，把文本讀正確、通暢，獲取文本原始信息后直接、本真的感受。

2. 品讀——回歸提升文本

品讀文本，主要用于第二課時(shí)教學(xué)，旨在通過文本局部、重點(diǎn)內(nèi)容的品讀，理解、感悟字里行間包蘊(yùn)的情感、內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)，并訴諸朗讀，表達(dá)個(gè)人情感，將文本語(yǔ)言融入精神世界，積累沉淀。品讀時(shí)，應(yīng)注重文本的整體回歸與提升，注重讀的拓展和寫的遷移等。

（二）透過文本個(gè)性探尋奧秘

入選統(tǒng)編教材的每一篇文章都有“文本個(gè)性”，“文本個(gè)性”通過遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格、謀篇布局、立意選材等形式體現(xiàn)，這些獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，就是我們要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用的方法、規(guī)則、范式，就是我們教學(xué)的價(jià)值。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“文本個(gè)性”，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐過程，探尋語(yǔ)用規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式，積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。

1. 品評(píng)精妙傳神的遣詞造句

為了表達(dá)情感，作者往往通過凝練、精妙的語(yǔ)言，豐富、優(yōu)美的修辭，細(xì)膩的描寫，傳遞著深邃的情意。古詩(shī)《游子吟》中的“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，透露出偉大而無私的母愛;《伯牙絕弦》一文中的“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”讓鐘子期、伯牙這一對(duì)知音形象躍然紙上;透過《雷雨》中的“壓”“垂”“嘩，嘩，嘩”“越……越……”“漸漸地，漸漸地”等，我們仿佛看到了雷雨前、雷雨后的景象……教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，咀嚼、品評(píng)作者遣詞造句之精當(dāng)、傳神，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句的音韻美，感悟字里行間承載的濃濃情意。

2. 發(fā)現(xiàn)典范優(yōu)美的組段方式

小語(yǔ)教材中不乏經(jīng)典、優(yōu)美的組段、構(gòu)段方式，閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)總分結(jié)構(gòu)、起承轉(zhuǎn)合、順敘、插敘、倒敘等典范、優(yōu)美的語(yǔ)言規(guī)律。以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元“奇妙的世界”最后一篇文章《火燒云》為例，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)及單元語(yǔ)文要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，重點(diǎn)教學(xué)“描寫火燒云顏色和形狀”語(yǔ)段。教學(xué)這一語(yǔ)段，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品讀描寫顏色、形狀極多極快相關(guān)詞句，更要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)秘妙：第3自然段描寫顏色之“變”，緊緊圍繞中心句“這地方的火燒云變化極多”來寫。第4、5、6三個(gè)自然段，運(yùn)用相同的結(jié)構(gòu)——“火燒云出現(xiàn)時(shí)的樣子——怎樣變化——消失”描寫火燒云形狀之“變”，感受作者對(duì)天地大美之愛，為下面的小練筆“描寫變化著的事物”做好鋪墊。

3. 探究獨(dú)具個(gè)性的謀篇布局

到了高年級(jí)（五、六年級(jí)），學(xué)生單純學(xué)習(xí)字詞、段落是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篇章，探究作者如何謀篇布局，把握文章的自然過渡、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)、描寫順序、行文線索等。譬如部編本六年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）的《夏天里的成長(zhǎng)》，著名大作家梁容若以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”為中心句，從動(dòng)植物的生長(zhǎng)、山河大地的“生長(zhǎng)”、人的成長(zhǎng)三方面進(jìn)行具體描寫。綜觀全文，構(gòu)思巧妙，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)獨(dú)具特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一篇經(jīng)典范文。教學(xué)這篇課文，我們應(yīng)圍繞單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，從以下幾個(gè)板塊展開教學(xué)。

板塊一：初讀課文，梳理脈絡(luò)。默讀課文，找出文章中心句，說說課文是怎樣圍繞中心句“夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)”來寫的。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示學(xué)習(xí)結(jié)果，了解各個(gè)自然段圍繞中心都選取了哪些方面的內(nèi)容，整體把握文章脈絡(luò)。

板塊二：關(guān)注“生長(zhǎng)”，品讀語(yǔ)段?？焖贋g覽課文，畫出文中和“長(zhǎng)”有關(guān)的語(yǔ)句，采用配樂讀、想象畫面讀等多形式朗讀，梳理圍繞中心意思寫的方法：選取典型事物、抓住主要特點(diǎn)、綜合運(yùn)用多種方法。

板塊三：合作探究，發(fā)現(xiàn)秘妙。組織學(xué)生開展合作討論：“作者寫了各種各樣的事物，為什么一點(diǎn)兒都不覺得凌亂呢？”“文章第2、3、4自然段可以調(diào)換順序或者隨意刪除嗎？”通過辨察品評(píng)，發(fā)現(xiàn)作者的寫作秘妙：先說中心意思，再按照植物、動(dòng)物、山河大地的順序，由萬(wàn)物生長(zhǎng)寫到人的生長(zhǎng)，是從不同方面，如動(dòng)物、植物、人等，抓住特點(diǎn)來表達(dá)中心意思。

板塊四：學(xué)以致用，拓展閱讀。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽梁容若先生的原著《夏天》，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同點(diǎn)：都是圍繞中心意思，從不同方面來寫。讀一讀朱自清散文《春》，看看作者圍繞《春》寫了什么內(nèi)容？結(jié)合所學(xué)，想一想：還可以從哪些方面進(jìn)行改善？最后，引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的寫法，以“春天的腳步近了”為中心句，寫一篇小短文。

以上教學(xué)，立足散文文體特點(diǎn)，基于課文結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，學(xué)生在高質(zhì)量的聽、說、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，不僅發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)了作者別具一格的謀篇布局方法，較好地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。同時(shí)，學(xué)生思維、語(yǔ)用能力也得到了同步發(fā)展，可謂是“一舉多得，相得益彰”。

（三）讀寫結(jié)合，實(shí)踐運(yùn)用

讀與寫相融互促、同生共長(zhǎng)：讀是輸入性語(yǔ)用，寫是輸出性語(yǔ)用;讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)段目標(biāo)，認(rèn)真解讀文本，深入挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，設(shè)計(jì)指向語(yǔ)用的隨文練筆，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等，對(duì)文本的詞句、段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局進(jìn)行再創(chuàng)作，讓學(xué)生在讀與寫相互促進(jìn)的過程中，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。如學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，可依據(jù)文本中“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)先分寫再總寫的寫法，學(xué)習(xí)如何寫具體，如何概括寫;學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文描寫“孔隙”的寫作方法，寫一寫福建省永安桃源洞的“一線天”;學(xué)習(xí)了《小艇》，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作者獨(dú)特的謀篇布局，寫一寫內(nèi)蒙古響沙灣的“駱駝”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)用能力一定能得到有效提高。

三、 搭建閱讀平臺(tái)，提升語(yǔ)用能力

語(yǔ)用，是一種能力。提高語(yǔ)用能力，單靠語(yǔ)文教材是不夠的。統(tǒng)觀一至六年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：部編本教材增加了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”欄目，解決了長(zhǎng)期以來課外閱讀被弱化、邊緣化的痼疾，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，這是極其難能可貴的。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)體會(huì)教材編寫者的良苦用心，充分利用“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”等，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外閱讀，引向廣闊的生活大世界，綜合運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，自覺進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，多讀書、讀好書。與此同時(shí)，教師還可通過舉辦形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了《西門豹》，可以進(jìn)行課本劇表演;學(xué)習(xí)了《沙灘上的童話》，可以引導(dǎo)學(xué)生編寫童話……或者舉行演講會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、專題研討會(huì)、辯論賽、參觀訪問等，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷提高語(yǔ)用能力，不斷升騰精神的力量，實(shí)現(xiàn)生命的自由拔節(jié)。

葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于運(yùn)用，就是養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐是語(yǔ)用能力提高的基礎(chǔ)，語(yǔ)用能力的提高能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐動(dòng)力。閱讀教學(xué)，教師應(yīng)憑借教材這個(gè)“例子”，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫實(shí)踐中，不斷探尋語(yǔ)用規(guī)律，提高語(yǔ)用能力，最終養(yǎng)成自主讀書、自能讀書、自覺運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉圣陶.認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文[N].文匯報(bào)，1963-10-5.

作者簡(jiǎn)介：

賴麗惠，福建省漳州市，福建省平和縣三徑小學(xué)。