俞向陽(yáng)

【摘 要】相長(zhǎng)課堂是師生之間互相促進(jìn)的課堂，是呈現(xiàn)多元互動(dòng)、多維共生、豐富而有序的相長(zhǎng)生態(tài)。在教與學(xué)相輔相成、師與生彼此促進(jìn)，從而使人人都得到發(fā)展的課堂行為中，師生都在積極地尋求解決教與學(xué)、同進(jìn)步的做法。以課例為媒，找尋不同的相長(zhǎng)表達(dá)，真正達(dá)成在小學(xué)體育教學(xué)中促進(jìn)師生成長(zhǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】體育課堂 相長(zhǎng)課堂 教學(xué)行為

一則美文這樣寫(xiě)道：可愛(ài)的土地，我拿什么報(bào)答你的情懷，你心疼我的汗水，硬是為我流滿了糧倉(cāng)，感謝你讓我無(wú)愧于農(nóng)民二字……麥子熟了，盤(pán)點(diǎn)收成，自然想到有土地、有種子、有農(nóng)民。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中同樣需要盤(pán)活課堂、盤(pán)活師生，讓體育老師像農(nóng)民一樣，像期待種子成熟一樣對(duì)學(xué)生充滿希望，讓他們開(kāi)花結(jié)果。下面盤(pán)點(diǎn)小學(xué)體育相長(zhǎng)課堂，感受盤(pán)活小學(xué)體育課堂帶來(lái)的驚喜。

一、尋相長(zhǎng)：盤(pán)活課堂各部分

相長(zhǎng)課堂，是師生之間互相推動(dòng)，互相促進(jìn)的課堂，是呈現(xiàn)多元互動(dòng)、多維共生，豐富而有序的相長(zhǎng)生態(tài)。還記得鹽城本土的一句話：學(xué)生要“盤(pán)”（讀“蒲”音）呢！一個(gè)“盤(pán)”字說(shuō)起來(lái)容易，在教與學(xué)相輔相成、師與生彼此促進(jìn)，人人都得到發(fā)展的課堂行為中，師生都在“盤(pán)”來(lái)“盤(pán)”去中尋求解決教與學(xué)的相長(zhǎng)之法?；匚墩n堂，在課前、課中、課后都能找到“相長(zhǎng)”時(shí)刻。

（一） 課前交流促相長(zhǎng)

【課例1】某個(gè)下雨天，上二年級(jí)室內(nèi)體育課時(shí)，教師安排了“課課練”“體育常識(shí)”和“室內(nèi)游戲”。課前三分鐘，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，組織學(xué)生玩“對(duì)口令”游戲。教師說(shuō)：“如果眼睛用‘看一看’來(lái)對(duì)，耳朵用什么來(lái)對(duì)？”學(xué)生立刻回答：“聽(tīng)一聽(tīng)。”接著師生互動(dòng)應(yīng)答：嘴巴——說(shuō)一說(shuō)，身體——?jiǎng)右粍?dòng)，大腦——轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)（想一想）。師生由慢節(jié)奏到快節(jié)奏，再由對(duì)三個(gè)字到兩個(gè)字、一個(gè)字（如眼睛——看看，嘴巴——說(shuō)），最后反向應(yīng)答（如動(dòng)一動(dòng)——身體）。在學(xué)生應(yīng)答興致正濃時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“我們的身體還有其他方面可以對(duì)嗎？對(duì)的方式可以再升級(jí)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手。從頭到腳列舉：頭發(fā)——飄一飄、眉毛——挑一挑、鼻子——聞一聞、嘴——嚼一嚼、手指——抓一抓、大腿——抬一抬、屁股——扭一扭……對(duì)的方式也千變?nèi)f化，從全班一起作答到老師說(shuō)上句，指定×組或××人說(shuō)下句。

此游戲看似簡(jiǎn)單，學(xué)生在互對(duì)的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)了游戲玩法，獲得了滿滿的參與感，還明白了課堂需要眼睛、耳朵、嘴巴、四肢、大腦的積極參與，又在教師的啟發(fā)下升級(jí)游戲玩法。在這個(gè)過(guò)程中教師需要解決的就是順勢(shì)調(diào)控，隨機(jī)引導(dǎo)，記錄下課堂學(xué)習(xí)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。短短三分鐘，師生間建立起的互信、互依，達(dá)到理想的狀態(tài)，為整堂課定下好的基調(diào)。

（二）課中引導(dǎo)促相長(zhǎng)

【課例2】三年級(jí)障礙跑一課，2.0版本設(shè)計(jì)用“人障”替代器材，學(xué)生興趣大增，效果明顯，而3.0版本升級(jí)設(shè)計(jì)有了更大膽的想法。

學(xué)生在學(xué)“繞”的本領(lǐng)時(shí)，“人體小樹(shù)苗”通過(guò)手臂上下擺動(dòng)，同時(shí)身體跳轉(zhuǎn)表現(xiàn)小樹(shù)被風(fēng)吹的狀態(tài)。這時(shí)教師拋出問(wèn)題：“怎么讓固定的坐撐‘人體小木椅’也動(dòng)起來(lái)，挑戰(zhàn)‘跨’的本領(lǐng)？4人一組討論并試做?！?/p>

學(xué)生得令，立刻行動(dòng)，有的來(lái)回翻動(dòng)身體，有的坐撐轉(zhuǎn)動(dòng)兩腿，有的滾動(dòng)身體，有的俯身兩頭翹，有的俯撐轉(zhuǎn)動(dòng)身體……學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，此刻，教師就根據(jù)課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)也是學(xué)生想到的內(nèi)容確定跨過(guò)“滾動(dòng)的小木椅”“旋轉(zhuǎn)的小木椅”練習(xí)方法。

這樣的課堂學(xué)生思維是打開(kāi)的，心情是緊張的、興奮的、期待的，身體是盡興的、享受的、記憶的，教師更從他們身上感受到一種向上的力量。新課標(biāo)背景下體育與健康課程為什么而存在？國(guó)民應(yīng)具備什么樣的體育素養(yǎng)？如何讓學(xué)生喜歡上體育課，進(jìn)而喜歡上體育？如何讓他們愛(ài)運(yùn)動(dòng)，明規(guī)范，懂健康，有精神，享合作？我們不僅要給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的體育運(yùn)動(dòng)氛圍，而且要讓他們共同克服困難，在新奇、挑戰(zhàn)、刺激的情境下，有成功的體驗(yàn)，既有運(yùn)動(dòng)的“形”，又有運(yùn)動(dòng)的“神”，真正讓學(xué)生從被動(dòng)運(yùn)動(dòng)中解放出來(lái)。

（三）課后研思促相長(zhǎng)

【課例3】低年級(jí)投擲教學(xué)中，學(xué)生最易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作就是“橫掃千軍”。如何引導(dǎo)學(xué)生做好“肩上屈肘”動(dòng)作并不容易，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)“肩上屈肘”不容易理解，生硬的技術(shù)指導(dǎo)也不適合。

一次課間巡視，筆者發(fā)現(xiàn)兩名二年級(jí)男孩正演“武俠片”。兩人各拿一只空飲料瓶，一生左手橫舉瓶過(guò)頭，另一生右手舉瓶對(duì)準(zhǔn)對(duì)方高舉的瓶身?yè)]去，兩瓶發(fā)出“嘭”聲的同時(shí)，兩人一進(jìn)一退同時(shí)喊“哈”，幾次后兩人交換角色。學(xué)生的這一高舉高打的攻防游戲不就是解決動(dòng)作難點(diǎn)的好辦法嗎？

崔允漷在《有效教學(xué)》中提及：“研究是我們對(duì)待未知事物的一種態(tài)度?！苯虒W(xué)過(guò)程中，我們?nèi)嫜芯繉W(xué)情、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、自身特質(zhì)以及其他教學(xué)環(huán)境，共同奉獻(xiàn)出自己內(nèi)心最富有生命活力的東西，師生在課后有了“發(fā)現(xiàn)之問(wèn)”“思考之題”，就讓課堂有了延伸的空間，成功建構(gòu)了一種創(chuàng)造性的相互成全、共同生長(zhǎng)的關(guān)系。

二、達(dá)相長(zhǎng)：盤(pán)活課堂有設(shè)計(jì)

我們能從課前、課中、課后尋來(lái)相長(zhǎng)。其實(shí)，從某一節(jié)典型課例中同樣能尋到不同的相長(zhǎng)表達(dá)。如，關(guān)乎學(xué)生生命質(zhì)量的“生存技能”學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視。下面就以筆者教學(xué)三年級(jí)“陸上游泳：自由泳打腿”一課為例來(lái)談一談。

（一）盤(pán)活思維發(fā)展

“教學(xué)千萬(wàn)條，方法第一條?！焙梅椒ň褪窍嚅L(zhǎng)課堂的催化劑。本課在情境教學(xué)、器材創(chuàng)新和自學(xué)體悟中“盤(pán)”出了新境界。

1.情境教學(xué)

李吉林老師說(shuō)：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來(lái)，讓孩子的心兒飛起來(lái)，快樂(lè)地飛向美的、智慧的、無(wú)限光明的童話般的王國(guó)?！闭n伊始，就讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入“空氣游泳館”，厲害的水娃要怎樣和他們一起玩游戲、學(xué)本領(lǐng)，吊足學(xué)生的胃口。緊接著玩“拼多多”熱身活動(dòng)，“照鏡子+走跑活動(dòng)+葫蘆娃操”一氣呵成，主教材通過(guò)“水娃憋氣法+剪刀打腿法+拼多多練習(xí)法（坐撐、俯撐打腿）+跨河搭橋游戲”，將學(xué)生置身于一個(gè)有趣而充滿挑戰(zhàn)的練習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)憋氣、練打腿、練體能，“盤(pán)活情境”讓師生角色更加和諧。

2.器材創(chuàng)新

如何在陸上表現(xiàn)“水花”的效果，課中的“能量圈”經(jīng)過(guò)前后多次嘗試。先是整個(gè)塑料袋系在腳踝處，但不美觀，然后用剪刀將袋子剪成多條，但走路容易踩斷，后來(lái)發(fā)現(xiàn)可利用女生扎頭發(fā)的發(fā)圈，將多個(gè)塑料條系在發(fā)圈上就做成了水花“能量圈”。當(dāng)學(xué)生將“能量圈”套在腳踝處練打腿發(fā)出“嘩啦嘩啦”的“水聲”時(shí)，筆者認(rèn)識(shí)到課堂“預(yù)設(shè)”不是生硬的、游離的，而是生活的、藝術(shù)的、美妙的，是孩子們真正需要的。

3.自學(xué)體悟

為滿足兒童的童話夢(mèng)、游戲夢(mèng)，讓學(xué)生自學(xué)任務(wù)單（見(jiàn)圖1），體悟動(dòng)作。情境引導(dǎo)學(xué)生穿越到美麗的大草原，一群可愛(ài)的小綿羊愛(ài)在草地上打滾，打個(gè)滾就來(lái)剪毛，自然過(guò)渡到“墊上前后滾動(dòng)+坐撐打腿”練習(xí)，學(xué)生邊練老師邊念兒歌：小綿羊，卷卷毛，愛(ài)打滾，來(lái)剪毛，咔嚓咔嚓剪起來(lái)，看誰(shuí)剪得多，看誰(shuí)剪得好，熱愛(ài)勞動(dòng)最光榮。接著又用身體編花籃+俯身打腿、兩人合體打腿、兩人合作打腿的多個(gè)方法體驗(yàn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中感受動(dòng)作的層層挑戰(zhàn)。

（二）盤(pán)活動(dòng)作要領(lǐng)

體育課堂要從小改進(jìn)做起，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)更需要不斷地改進(jìn)，改進(jìn)促相長(zhǎng)，更促技能掌握。

1.小改變，大功效

如何將復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單化、趣味化、合理化，編成口訣、三字經(jīng)，或提煉關(guān)鍵詞是我們“盤(pán)”課的招式。本課將打腿動(dòng)作口訣進(jìn)行改編，以適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知。動(dòng)作口訣改編前為“大腿發(fā)力帶小腿，兩腿交替似剪刀，咔嚓咔嚓節(jié)奏快，上下飛舞濺水花”;改編后變?yōu)椤翱嚻鹉_面來(lái)打水，大腿發(fā)力帶小腿，兩腿交替似剪刀，咔嚓咔嚓有節(jié)奏”。改編的口訣替代了動(dòng)作要領(lǐng)，達(dá)成了“教師—學(xué)生—生活—課堂”間的一種積極的相長(zhǎng)生態(tài)。

2.小游戲，大作用

針對(duì)打腿動(dòng)作練起來(lái)單調(diào)、枯燥的問(wèn)題，除用口訣法外，升級(jí)“蘿卜蹲”打腿游戲也是一大創(chuàng)新，師生間接龍式的互動(dòng)練習(xí)，既是鞏固動(dòng)作，又是動(dòng)作展示;既是體能調(diào)節(jié)，又是團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。

3.小笑臉，大獎(jiǎng)勵(lì)

生活中家用的“笑臉錘”成為課中的“獎(jiǎng)勵(lì)錘”，誰(shuí)動(dòng)作做得漂亮，笑臉那一面就“親上誰(shuí)”，還成為教師手中的“提醒錘”“糾正錘”，無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作的完成度有了明確的約束。

4.小空間，大作為

一人一墊、坐撐俯臥、合體合作，學(xué)生在屬于自己的練習(xí)空間里，在情境、生活、現(xiàn)場(chǎng)等開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，愉快地展開(kāi)比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)練。

（三）盤(pán)活五官交流

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。”有了堅(jiān)守兒童的視角，課堂會(huì)變成學(xué)生喜歡的模樣。課堂中的“新五官交流”活動(dòng)，讓師生在充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的互動(dòng)中玩出相長(zhǎng)課堂智慧。

1.童眼看

課前熟悉場(chǎng)地、預(yù)習(xí)任務(wù)單;課中帶著問(wèn)題看示范、看同伴展示、看自己動(dòng)作變化、看快樂(lè)的表情和汗水、看學(xué)練過(guò)程;課后看動(dòng)作視頻、看比賽。學(xué)生看到的就是教師預(yù)設(shè)的，也是師生共同期待的課堂結(jié)果。

2.豎耳聽(tīng)

學(xué)生聽(tīng)到的口令、音樂(lè)、節(jié)奏、水花聲、玩法等是有目標(biāo)、有設(shè)計(jì)、有創(chuàng)新、有效果的，在師生互動(dòng)中，這些都轉(zhuǎn)化為師生奉獻(xiàn)課堂的行為。

3.動(dòng)嘴說(shuō)

本課通過(guò)以講促練、以講帶練突出精講要求，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)嘴呼號(hào)（陽(yáng)光體育，鍛煉身體，愛(ài)我一小，振興中華）、念動(dòng)作口訣、呼游戲口號(hào)（紅隊(duì)剪，紅隊(duì)剪，紅隊(duì)剪完黃隊(duì)剪）等，學(xué)生的主體作用得到很好的發(fā)揮。

4.大腦思

預(yù)習(xí)“任務(wù)單”，邊看示范邊回答問(wèn)題。怎樣做到大腿發(fā)力？合體打腿還有其他合的方法嗎？……一系列的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境化的、生成性的機(jī)智課堂。

5.身體勤

練習(xí)應(yīng)具有趣味性、緊湊性，教師要保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)適量，將練習(xí)密度控制在65%，控制學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均心率為120次/分鐘。在不斷的練習(xí)中，人體細(xì)胞、肌肉、骨骼等在情感、精神的統(tǒng)領(lǐng)下完成對(duì)動(dòng)作的記憶。

（四）盤(pán)活行為習(xí)慣

好習(xí)慣成就好品格。體育課堂學(xué)生的行為就是一面鏡子，折射的是教師良好的教學(xué)行為。本課通過(guò)“五講”行為促學(xué)生品格達(dá)成，即講儀式、講規(guī)范、講合作、講毅力、講安全。這五講是預(yù)設(shè)又不失靈性、創(chuàng)新又不失目標(biāo)、可觀測(cè)又不失內(nèi)涵的，課堂是學(xué)生樂(lè)于接受、喜歡接受的大愛(ài)課堂。好的課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成，就是一次又一次疊加的重復(fù)的時(shí)間累積。我們要“盤(pán)”的是不同教材、不同學(xué)生、不同場(chǎng)地、不同季節(jié)、不同時(shí)間的課堂中，教師的自我人格融入“日常生活”的心態(tài)和定力。我們要有對(duì)教學(xué)環(huán)境的敏銳、對(duì)教學(xué)安全的重視、對(duì)師生儀表的審視、對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注、對(duì)學(xué)生心理的了解、對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控等方面有更全面的認(rèn)知和考量，努力形成和建構(gòu)自己獨(dú)特的教育教學(xué)智慧。

課堂是教育的主要陣地，是師生生命成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要場(chǎng)所，是師生情意互動(dòng)、知行共進(jìn)、德才同構(gòu)的活力空間，是師生共度的一段生命歷程。再次叩問(wèn)體育課堂初心，相長(zhǎng)課堂是嚴(yán)而有愛(ài)、相長(zhǎng)于心的能力，需要我們用心鉆到教學(xué)與教育過(guò)程的細(xì)節(jié)和微妙中去，真正確立教學(xué)育人的核心理念;相長(zhǎng)課堂是言而有味、相長(zhǎng)于學(xué)的自覺(jué)，需要我們從教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)或改變做起，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，師生一體探究、體驗(yàn)、發(fā)展，用真正的教學(xué)、有味的教學(xué)來(lái)促進(jìn)師生成長(zhǎng);相長(zhǎng)課堂是研而有法、相長(zhǎng)于形的經(jīng)驗(yàn)，需要我們從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)研討，讓教學(xué)生活化在扎扎實(shí)實(shí)的體育課堂存在中顯形又無(wú)形，讓每堂課有學(xué)生、有目標(biāo)、有技能、有負(fù)荷、有靈性;相長(zhǎng)課堂是延而有度、相長(zhǎng)于思的習(xí)慣，需要我們基于兒童立場(chǎng)，不斷延展和把握教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)等，讓相長(zhǎng)自然發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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