徐佳

【摘 要】小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時面臨著大量的單詞、詞組和句型的學(xué)習(xí)。教師需要創(chuàng)造各種各樣的情景來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的恐懼心理。漫畫具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，如果教師能利用好它，在教學(xué)中就能達(dá)到事半功倍的效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了漫畫在英語教學(xué)中的作用和具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】漫畫 英語 教學(xué)創(chuàng)新

每一位教師都希望自己的課堂生動多彩，學(xué)生能積極思考，積極發(fā)言，說一口流利的英語，愛上英語……但現(xiàn)實(shí)與希望卻相差甚遠(yuǎn)。筆者分析原因：（1）傳統(tǒng)教育使學(xué)生成為忠實(shí)的聽眾，而教師則成為代表。教師說學(xué)生應(yīng)該說什么，問學(xué)生應(yīng)該問什么，解決學(xué)生應(yīng)該解決什么。（2）在某種程度上，許多教師遵循傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式—— 一本書、一支粉筆、一塊黑板。（3）教學(xué)資料的匱乏單一決定了英語學(xué)習(xí)和使用的匱乏單一。在英語課堂上，教師設(shè)計(jì)的情景大多機(jī)械化、呆板化，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

為了讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)英語，教師必須充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，小學(xué)的漫畫書是讓語言“活”起來的好方法。它幽默生動的形象能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)借助漫畫特有的藝術(shù)魅力，巧妙營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

一、漫畫在英語課堂教學(xué)中的作用

（一）為語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀情景

漫畫可以用說明性的、易于接受的情景來表達(dá)抽象的語言材料。例如，在講授天氣、日、雨、云、風(fēng)、雪等詞匯時，我們可以收集有關(guān)天氣預(yù)報的漫畫，用幾張簡單的圖片（如圖1）把天氣的性質(zhì)清楚地展示在黑板上。

（二）增加英語教學(xué)的啟發(fā)性

漫畫激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以將漫畫與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使啟發(fā)式教學(xué)更容易實(shí)施。例如“What’s that？It’s a fridge.”教師可以逐步呈現(xiàn)漫畫形象（如圖2）。首先，兩條垂直線顯示，教師問：“What’s this？”當(dāng)然，學(xué)生不能回答問題。接下來，教師呈現(xiàn)兩條連接兩條垂直線的水平線，然后問：“What’s it？”這時，學(xué)生的思維變得活躍起來，他們從自己的角度去思考，給出答案，如：“It’s door/a pencilbox/a ruler.”等。然后教師在圖中畫出第三行，問：“What’s this？”學(xué)生們暫時處于一種困惑的狀態(tài)，這導(dǎo)致了第二個疑問。這時，教師可以把圖片完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，并問學(xué)生：“Is this a box？”學(xué)生立即答：“No， it’s a fridge.”

在上面的例子中，學(xué)生的思維隨著教師呈現(xiàn)漫畫的過程不斷跳躍。經(jīng)過思考、嘗試，再思考、再嘗試，他們能說出各種答案，鍛煉了學(xué)生口語交際的能力。

二、漫畫在英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）巧用漫畫導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境

現(xiàn)在的學(xué)生早已通過電視、手機(jī)和其他媒體接觸到了許多漫畫書。筆者注意到，小學(xué)生們的日常生活圍繞著不同的卡通元素：穿著鋼鐵俠的T恤衫，使用機(jī)器貓系列的筆盒，甚至?xí)ど隙加≈┲?、小魔女等圖案。漫畫充滿了幽默感和趣味性，利用漫畫提供的感知材料，可以創(chuàng)造一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教授動物單詞的課堂上，筆者把這些動物變成卡通人物。課前，筆者帶著漫畫走進(jìn)教室，當(dāng)筆者選擇唐老鴨作為課堂導(dǎo)入時，同學(xué)們的興趣頓時變得濃厚起來。學(xué)生們很高興地用中文說：“你好，唐老鴨?！贝藭r，筆者用英語說：“Hello！Duck， nice to meet you.”學(xué)生們立刻跟著說：“Hello！Duck， nice to meet you.”接著筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞duck。新授單詞后，筆者讓學(xué)生們舉起畫有鴨子的卡通圖片說：“Hello！ I’m a duck.”同樣，在教完其他動物之后，學(xué)生可以互相拿著各種動物卡通圖片對話：“I am a bird.” “Hello！ I am a...”，還可以加上平時的問候語“How old are you？”“How are you？”。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢。

（二）巧用漫畫引導(dǎo)，營造自主的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)一、二年級學(xué)生的直覺思維占主導(dǎo)地位。他們對生動多彩的圖像非常感興趣。教師可根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇典型事物出示漫畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在注意最集中、思想最積極的狀態(tài)下自主地參與到學(xué)習(xí)中來。同時，也改變了學(xué)生以往被動聽課的學(xué)習(xí)方式。

例如，在牛津小學(xué)英語四年級上冊教學(xué)“Doll”的課上，筆者要求學(xué)生簡單描述一下各自朋友的外貌。筆者先給學(xué)生看了一些漫畫，比如數(shù)學(xué)老師、鋼鐵俠、醫(yī)生等。當(dāng)學(xué)生看到惟妙惟肖的形象時，不禁用他們不太流利的口語和同桌描述起來，此時筆者趁熱打鐵，出示描述外貌的句型“She/He is...”“She/He has...”。他們看著那幽默的畫面，主動站起來描述：“This is my friend. He has big eyes.”“She’s a girl. She has a small mouth.”……課堂氣氛一浪高過一浪。有的學(xué)生甚至想畫一幅生活中朋友的照片，談?wù)勁笥训奶攸c(diǎn)。在這樣生動的教學(xué)過程中，學(xué)生不知不覺地理解了本課的教學(xué)重點(diǎn)。他們不僅核對并鞏固了“小、大、短、長”等字樣，以顯示身材、身高、身體部位，還準(zhǔn)確描述了身邊朋友的身體特征。

（三）巧用漫畫解析，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

知者不如善者，善者不如樂者。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際有效的內(nèi)在動機(jī)是興趣。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的前提。教師在教學(xué)時，可利用漫畫這一學(xué)生感興趣的素材，為學(xué)生“答疑解惑”。

1.運(yùn)用漫畫，形象“畫”字母

三年級的第二學(xué)期，課時重點(diǎn)放在26個字母上，課堂上常常會顯得枯燥乏味。漫畫與字母的結(jié)合可以加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)記憶。比如，學(xué)生要先觀察字母，然后小組合作，開展想象。教師把這些字母類比到漫畫中，真正寓教于樂，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。一個同學(xué)畫了“M”作為一只大蜘蛛，“H”作為一個寶座，“C”作為一條舞動的蛇。他們用漫畫完成了枯燥的字母學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用漫畫對比，解析動詞

漫畫源于生活，是對現(xiàn)實(shí)生活的抽象和概括。我們可以通過對漫畫的剖析來解析許多容易混淆的動詞。例如：動詞jump、run、walk，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察動作的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生看著這些圖片來描述對應(yīng)的動作，邊做動作，邊學(xué)單詞。課堂中，同學(xué)們投入地參與著，也開心地學(xué)習(xí)著。

3.運(yùn)用漫畫對比，解析形容詞和副詞比較級

把形容詞和副詞的比較級放在漫畫中進(jìn)行教學(xué)是非常有效的。如：呈現(xiàn)三筐不同重量的水果表示heavy， heavier， heaviest;三位身高不等的學(xué)生表示tall， taller， tallest;三種不同速度的交通工具表示fast， faster， fastest。（如圖3）教師利用漫畫組織學(xué)生進(jìn)行句型操練。如：The pears in the first basket are heavy. The pears in the third basket are heavier than the pears in the second basket.

（四）巧用漫畫拓展，交流個性的思維語言

漫畫不僅具有深刻的意義和主題，而且具有啟發(fā)性。它能使抽象的理論知識變得生動具體。因此，教師在英語教學(xué)中要善于運(yùn)用漫畫，激發(fā)學(xué)生的思維，將新知識的教學(xué)與漫畫緊密結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)的目的。如在教授完Seasons一課時，出示每個季節(jié)特征的漫畫。比如：bees在百花叢中辛勤地采蜜，snoopy滿頭大汗地啃著冰激凌，ants成群結(jié)隊(duì)地賣力地搬運(yùn)著豐收的糧食，bobby穿著厚重的羽絨衣。同學(xué)們看著這些漫畫不但能將所學(xué)的四個季節(jié)的單詞脫口而出，將實(shí)際生活中的體會運(yùn)用到課堂中來，還例舉出了四個季節(jié)中的各種動物活動的情景。這樣，既鞏固了新課，拓展了生活經(jīng)驗(yàn)的交流，又使課堂教學(xué)首尾呼應(yīng)。

總之，漫畫不僅是兒童喜愛的藝術(shù)形式，更是內(nèi)涵豐富的教學(xué)資源。教師要選擇合適的漫畫作品，設(shè)計(jì)巧妙的練習(xí)方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將漫畫融入小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中。教師通過看漫畫、說漫畫、寫漫畫、為漫畫配旁白的方式開展教學(xué)活動，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)資源匱乏的問題，提高英語學(xué)習(xí)效率。漫畫教學(xué)使得教學(xué)難度具有層次性和可接受性，兼顧了語言的真實(shí)性、可操作性、趣味性和教學(xué)的目的性。漫畫必將為我們探索小學(xué)英語教學(xué)提供豐富的語言文化資源。

【參考文獻(xiàn)】

陳芝英，林珊珊.基礎(chǔ)英語教學(xué)研究與教師發(fā)展——游戲在小學(xué)英語課堂運(yùn)用的思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（8）.