張乾輝 王化梅

摘 要：《高考評價體系》是新時代高考內容改革和命題工作的理論基礎和實踐指南，也是高中復習備考的行動指南。通過對其內涵的領悟以及它在2020年全國高考卷中體現的分析，提出思想政治課教學應該遵循《高考評價體系》，引導課堂教學改革，回歸教學本真。

關鍵詞：高考評價體系;思想政治;政治試題;課堂教學

2020年高考全國文綜III卷政治試題在題型、題量、結構等保持總體穩(wěn)定的前提下，守正創(chuàng)新。試題命制堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的指導，遵循《中國高考評價體系》，貫徹落實立德樹人的根本任務，引導學生德智體美勞全面發(fā)展。試題在推進高考內容改革、促進高中育人方式變革、實現素質教育的落地等方面發(fā)揮著重要的引領作用。下面從文綜III卷政治試題呈現特點、學生答題情況等方面進行分析，以期對今后的教學有所幫助。

一、體現思想政治學科特點，引導課堂教學

（一）育人鑄魂，堅持立德樹人的價值引領

核心價值作為“四層”考查內容的首位，這就決定了政治高考考查的內容必須與立德樹人相適應，命題要重視發(fā)揮“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，突出“五育”并舉，引導學生成為擔當民族復興大任的時代新人。思想政治學科承擔著立德樹人的根本任務，應旗幟鮮明地突出“價值引領”的原則。

高考命題緊扣社會熱點，圍繞發(fā)展新動能，聚焦國家、社會生活中的重大主題，著眼改革開放新舉措，弘揚社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，引導學生培養(yǎng)“政治認同”素養(yǎng)。如：第38題呈現全面深化農村改革，激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展活力，推動我國農村經濟發(fā)展，凸顯中國特色社會主義道路的優(yōu)越性，引導學生堅定道路自信;第40題以黃河治理為背景，體現習近平總書記黃河治理戰(zhàn)略思想，引導學生感受新發(fā)展理念的科學性及實踐性，增強學生對中國特色社會主義理論的自信;第39題圍繞面對新型冠狀病毒肺炎，我國果斷出擊，取得了全國抗擊疫情的重大戰(zhàn)略成果，彰顯我國政治制度的顯著優(yōu)勢，增強學生對中國特色社會主義制度的自信;第19題，以我國提出的親、誠、惠、容周邊外交理念為素材，彰顯中華民族文化深厚底蘊和強大生命力，引導學生領悟這一理念是中華優(yōu)秀傳統文化在新時代創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展的成功范例，引導學生思考文化傳承與發(fā)展，堅定繼承和弘揚優(yōu)秀中華傳統文化的自覺和自信。

教學中，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，滲透習近平總書記提出的“六個下功夫”的核心思想，以社會主義核心價值觀為統領，強化勞動教育，滲透美育，凸顯國家經濟建設的巨大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略、家國情懷、生態(tài)建設文明和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、中華優(yōu)秀傳統文化和中國特色社會主義文化、新發(fā)展理念、國際視野、中國智慧和中國力量等方面的內容，實現價值性和知識性的統一，落實德智體美勞全面發(fā)展的育人目標。

（二）素養(yǎng)立意，注重學科素養(yǎng)的考查

思想政治教學必須立足于高校人才選拔要求的素養(yǎng)內涵，突出政治學科的核心素養(yǎng)，提高學生的高階思維能力。為了防止學生死記硬背答題模板，大量、機械刷題等手段來獲取高分而忽視對知識的真正理解，教學中就要關注和加強對學生思維方法的訓練，綜合分析、邏輯推理、書面表達等能力的培養(yǎng)。如：全國文綜III卷考查電商直播、銀稅互動、黃河治理等相關事件，表面上在考課本上對應的知識點，實際上是引導學生積極參與社會生活，思考公共問題，正是對高中政治核心素養(yǎng)體系的考查。

思想政治課教學中，通過設置社會生活實踐與學習探索的問題情境，以正確的三觀為指引，培養(yǎng)學生運用思想政治的知識、能力、思維完成各種任務活動的綜合品質。

（三）落實改革，突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新性是素質教育的突出特征之一，是高考選拔功能的體現。高考必然加強與創(chuàng)新密切相關的能力和素養(yǎng)的考查，高考試題通過呈現真實問題情境，借助任務驅動、增強探究與開放性、改進作答指向等手段，考查創(chuàng)新思維和辯證思維能力，提升學生的思維品質。

高考全國文綜卷III政治試題巧妙地將知識點融入現實案例，培養(yǎng)批判、辯證思維能力，這也是高考評價體系越來越重視學生綜合能力、創(chuàng)新能力的體現。如：第38題，以發(fā)展家庭農場為素材構建問題情境，考查家庭農場對于鄉(xiāng)村經濟活力的作用，需要考生調用新發(fā)展理念、建設現代化經濟體系等知識，在把握材料關鍵信息的基礎上，依托書本知識，歸納、提煉方可達成。

高考命題以現實社會生活的真實情境為載體，結合我國社會亟待解決的緊迫性問題、工程技術領域的重大項目等現實問題，創(chuàng)設的試題問題具有較強的開放性和探究性。因此，教學中要鼓勵學生善于思考、敢于創(chuàng)新，勇于擺脫思維定勢的束縛，積極主動地去發(fā)現新情況、認識新現象、解決新問題。

（四）關注生活，以問題情境為考查載體

高考試題通過問題情境的設置，實現高考評價體系與課堂教學的有機銜接。通過優(yōu)化試題素材，呈現問題情境，引領學生運用必備知識去分析、解決實際問題。新冠肺炎疫情是人類生存和發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)，第39題以抗擊新冠肺炎疫情為背景構建問題情境，考查我國的外交理念等知識，引導考生思考在世界相互依存度加深的當下，在事關人類生存發(fā)展的重大問題上國際社會成員只有秉持人類命運共同體理念，團結合作攜手應對，才能順利解決這些重大問題。借此引導學生理解中國在大是大非問題上的大國擔當，增強學生的政治認同。

思想政治課教學中，問題情境的呈現要落實“考出素養(yǎng)來”的要求，在教學情境的選擇和創(chuàng)設上與課程改革的方向相一致，結合具有鮮明中國特色的素材，關注新時代背景下的新發(fā)現、新成果和新理念，更加注重將課堂教學融入國家和社會發(fā)展進程之中，促進課堂教學的開放性、探究性，提升學生運用必備知識和關鍵能力解決生活實際問題的學科素養(yǎng)水平。

二、引導課堂教學改革，回歸教學之本

高考作為國家人才選拔的大規(guī)模高層級考試，它是高等教育和基礎教育銜接的紐帶，是立德樹人的關鍵環(huán)節(jié)，是高中教育教學改革的指揮棒。引導課堂教學，納入高考評價體系的核心功能，是基礎教育對高考的現實需要。高考改革與基礎教育的協調推進，高度契合高中課程改革的培養(yǎng)目標，實現“以考促學、以考促教”的目的，共同形成更高水平的全面培養(yǎng)體系，促進立德樹人根本任務的落實。

（一）科學指導，夯實基礎

高考全國文綜卷III政治試題保持試題難度、結構相對穩(wěn)定，仍然注重對教材基礎、主干知識的考查。與去年的試卷對比，變化比較明顯的是主觀題由去年的兩道變回到三道，但在試卷題型、結構、考查內容、考查能力等保持相對穩(wěn)定。

考生高考丟分的主要原因之一就是政治學科的基礎知識積累不足或不能正常提取，造成問題解決的障礙。如：第22題要求學生根據材料的主旨意思，選出正確的選項，由于部分學生不理解“科學發(fā)現”其實就是“認識”，實踐才是認識的來源，科學發(fā)現來源于實踐，所以①錯誤。人們對一個事物的正確認識往往要從實踐到認識、再從認識到實踐的多次反復才能完成，所以④錯誤。這道試題其實就是考查實踐與認識的辯證關系。

政治課教學的第一要務是要引導學生學會全面系統地梳理學科知識、建構學科知識體系，深入理解知識的形成過程，促進學生對知識的把握，做到知其然，更要知其所以然。例如：在貨幣、財政政策知識的教學時，運用經濟學原理指導學生強化對貨幣的發(fā)行規(guī)律、財政的作用、通貨膨脹與通貨緊縮、企業(yè)的生產經營、消費、國家宏觀調控等學科知識間聯系的整體認知，使貨幣、財政政策的知識結構化、規(guī)律化，讓學生在微觀把握的基礎上建構宏觀的政治學科知識體系和知識主線，促進學生對學科知識的深入理解和全面消化。

（二）滲透思想方法，培育政治學習能力

分析學生答題情況，只要是知識綜合性強、能力要求和思維方法要求高的試題，學生的答題就不夠理想。如：第15題，以中國對外貨物貿易順差情況為問題情境，考查學生獲取、解讀圖表信息以及篩選整合信息的能力。一方面考查學生獲取、解讀圖表信息的能力，要求對全球經濟體的劃分和中國對外貨物貿易是順差的理解。另一方面考查學生篩選整合信息的能力，要求對獲取的信息進行篩選、分析、整合，推斷出中國對外貿易順差和逆差狀況。這道試題的綜合性強，學生的失誤率比較高。

考試結果反映出學生提取有效信息的能力、知識整合加工的能力等。政治課教學中應滲透思想方法的引導，學科知識聯系的建構，知識遷移能力的提升，促進學生強化有效信息提取和整合的能力，提升學生分析和解決實際問題的能力。例如：教學中對一些易混易錯的概念進行比較分析，認清差異，明確共性，透過現象把握知識的實質。引導學生學會反思、整合構建有效的知識鏈，促進所學知識的規(guī)律化、體系化。

（三）關注學習探索情境，提升學生學以致用能力

高考全國文綜III卷政治命題緊密聯系生產生活實際創(chuàng)設情境，著眼教材的基礎知識和主干知識，注重價值引領，強化素質教育導向，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和關鍵能力，提升學生學以致用的能力。

試卷通過創(chuàng)設多項相互關聯的問題情境，考查學生對學科知識、能力的整合及綜合運用，增強試題“綜合性”。如：第39題，以全球新型冠狀病毒肺炎為話題設置試題情境，以中國抗疫舉措、成果及對世界抗疫的貢獻為材料，從“政治生活”的知識角度設置問題，考查考生對經濟全球化、人類命運共同體的基礎知識的掌握程度，考查考生調動和運用學科知識、重大時事和相關信息解決實際問題的能力。

試題命制以貼近生活、時代、社會的情境為載體，選取日常生活、生產中的實際問題，考查學生運用理論知識解決實際問題的學科素養(yǎng)，增強試題“應用性”。如：第14題，把當下正熱門的“電商+直播”模式的素材搬進了試卷，考查消費的相關知識，考生只有關注社會熱點，才能對答案胸有成竹。

高考試題采用契合新時代和貼近學生生活的素材，合理創(chuàng)設情境，設置新穎的試題呈現方式和設問方式，增強試題開放性、探究性和思辨性，為學生進行獨立思考和探究創(chuàng)新提供廣闊空間，促進學生積極思考，發(fā)現解決問題的路徑，借此釋放同學們的思維韌性。如：第40題（3）問，要求考生就更好地守護黃河撰寫兩條公益宣傳廣告用語。屬于開放性設問試題，答案并非唯一的，具有開放性、自主性、實踐性等特征，學生解答時只要圍繞題目要求，緊扣主題，注意貼近實際，撰寫兩條宣傳用語即可。

素質教育要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，我們必須深化思想政治課堂教學改革，提高學生學以致用能力。

結束語

思想政治課教師要利用考試評價體系引領教學，在課堂教學中圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的要求，改變傳統思想政治課堂的教學方式，采用貼近學生生活的素材構建課堂教學情境，選取經典材料，設計或發(fā)現問題，錘煉學生的政治思維，改進傳統政治課堂生態(tài)，把課堂還給學生，讓課堂真正成為師生合作探究、交流分享、快樂學習成長的樂園，這樣才能實現考、教、學的有機統一，切實推動教學改變“背多分”的導向，以素養(yǎng)養(yǎng)成真正改造中學思想政治課堂，將立德樹人、鑄魂育人的根本任務落在實處。

參考文獻

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