劉敏

【摘 要】為了實現(xiàn)“教會、勤練、常賽”目標，筆者以球類項目為例，研究全員參與的中職體育課堂積分制教學比賽的教學模式，對中職體育的課堂教學進行實踐探索，以達到提高教學效果的目的。

【關鍵詞】全員參與 教學比賽 積分制 常賽

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0150-03

近年來，黨中央對學校體育非常重視，要求大中小學開足開齊體育課，要求學?！耙晕幕耍泽w育人”，要求“學校體育必須做到‘教會、勤練、常賽’”等。2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學校體育與健康課程標準》提出，通過中職體育課程學習，使學生能夠在體育運動中享受樂趣、感受快樂，掌握1到2項體育運動技能，提升體育運動能力和職業(yè)體能水平。樹立健康觀念，發(fā)揚體育精神，塑造良好的體育品格，增強責任意識、規(guī)則意識和團隊意識，使學生在運動能力、健康行為和體育精神三方面獲得全面發(fā)展。新的課程標準明確要求中職體育的教學不但要教會學生運動技能，而且要使學生得到全面發(fā)展。體育競賽是培養(yǎng)運動能力、發(fā)揚體育精神、增強體育意識的重要措施。目前中職體育課堂教學在“教會”環(huán)節(jié)做得比較好，但不少學校體育比賽的開展情況卻無法做到全員參與，只有少數(shù)學生參加，即只有部分學生能代表班級、年級、學校參加比賽，“勤練、常賽”仍然做得不夠。筆者認為，只有在體育課堂中經常開展教學比賽，以學促賽、以賽促練、以賽促學，才能使所有學生“勤練、常賽”。筆者現(xiàn)以球類項目為例，探討中職體育課堂積分制教學比賽模式，并進行實踐探索，以達到提高教學效果的目的。

一、學練賽目標下全員參與的中職體育課堂積分制教學比賽模式

學練賽目標下全員參與的中職體育課堂積分制教學比賽模式，就是把教學當作比賽訓練學生的體育技能、學習比賽規(guī)則、培養(yǎng)體育精神，并以積分的形式計分的一種教學模式。一般來說，一次體育課堂教學比賽組織方式包括賽前準備、賽中把控及賽后評價三個方面。賽前學生通過線上線下學習運動技能和競賽規(guī)則，比較完整地預習體育運動內容，完成課前預習;在課中，以競賽的方式學習教師教給的動作要領和運動技巧;在課后，學生自由組合練習，鞏固學習內容，熟練動作要領，掌握運動技巧，熟悉運動規(guī)則。當學生通過比賽完成某一項目，并檢測合格就給予一定的積分。這種全員的教學比賽模式，具體來說，就是教師安排全體學生分組組隊，再根據隊數(shù)、隊員人數(shù)安排賽制，如循環(huán)賽、淘汰賽、排名賽、混合賽等，且無論哪個球類項目均以團體賽方式進行。每隊人數(shù)盡可能恰好是必須的上場人數(shù)，讓每個學生都成為主力隊員。賽中教師根據學生練習情況，把控好運動技能、競賽規(guī)則和比賽方式。賽后通過評價，幫助教師和學生更好地了解學生的學習情況，提高教學效果。

二、學練賽目標下全員參與的中職體育課堂積分制教學比賽實踐

為了研究全員參與的中職體育課堂教學比賽的有效性，筆者在以往教學經驗的基礎上完善比賽方式，選取了3個班開展教學比賽實踐，分別是2019級（2）班（33人）乒乓球教學比賽，2019級4班（23人）氣排球教學比賽，2019級（8）班（41人）籃球教學比賽，實踐時間為一學期。

（一）賽前準備

在比賽課教學前，教師按照常規(guī)的方式上課，先教會學生基本的動作要領、運動技巧、比賽規(guī)則，然后師生共同練習。在比賽課開展前，教師通過班級QQ群發(fā)送學習資料和學習任務單給學生，學生在線上預習運動技術動作、競賽規(guī)則等;在常規(guī)課中，師生開展教學活動，教給學生基本的運動技能，講解運動規(guī)則;在常規(guī)課后，教師在線上發(fā)布課后練習任務，學生利用課余時間完成練習，鞏固和提高運動技能。之后，分組組隊、安排賽制，做好教學比賽課的準備工作。同時，教師定好比賽的評分標準，以便在課中按照標準對學生的運動技能和規(guī)則學習情況進行評分并計入作業(yè)成績。具體過程如下：

學生每學會兩到三個運動技術動作后，教師安排一次比賽教學。每一次比賽教學開始前，教師根據該班學生的技能水平，把男女生及運動技能水平高低不同的學生，按照實力均衡的原則分為若干隊，每隊的人數(shù)盡量按照上場人數(shù)來訂。為避免比賽出現(xiàn)一邊倒的情況，教師規(guī)定隊員不能自行換隊伍，并在以后的比賽里保持第一次分組的陣容。根據該班隊數(shù)，采用適合本班的賽制。同時，為了保證教學比賽的連續(xù)性，激發(fā)學生的學習熱情，各班都采用積分制。但每班因隊數(shù)不同，積分也不同。教師把每支隊伍在每次比賽中的成績統(tǒng)計到積分表中，期末累計積分排出名次，計入考試成績。各班分組、賽制、積分情況如表1所示。

（二）課中掌控好比賽規(guī)則

教師在比賽中應根據學生運動技能水平，把握好競賽規(guī)則，并決定判罰的尺度。因為要在有限的課堂教學時間內完成教學比賽，所以比賽方法的運用尤為重要。在教學比賽中，教師要鼓勵學生將已學習的運動技能靈活地應用到比賽中，做到學以致用。針對一些學生對技術動作掌握不夠熟練、無比賽經驗等情況，教師可在比賽過程中提醒或提示學生技術動作名稱，幫助學生做適當?shù)恼{整和決定，完成運動動作。比如打氣排球，當球過網時，提醒學生攔網或墊球。當發(fā)現(xiàn)學生站位不對時，提醒學生站對位;當發(fā)現(xiàn)學生動作不規(guī)范時，適時利用暫停的機會當場示范，以便學生能夠及時地掌握規(guī)范的動作要領;當發(fā)現(xiàn)學生的防護意識不強時，及時提醒學生攔網或進行移位防護，以便把球攔過對方，或者能墊住球把球送到二傳手手中。在比賽過程中，教師要注意觀察學生的運動技術動作，當發(fā)現(xiàn)學生能較好地完成動作時，要適時給予表揚與鼓勵，以增強學生的自信心和積極性;當發(fā)現(xiàn)學生的動作出現(xiàn)偏差時，要及時提醒和糾正，以便學生能更快更好地掌握動作要領和技巧。在比賽中，技術動作千變萬化，教師要鼓勵學生靈活地運用技術技巧。當發(fā)現(xiàn)學生能夠比較好地運用一些技巧時，教師要給予一定的分數(shù)，并計入積分情況表。

為了使比賽順利進行，教師要把控好規(guī)則，并視情況做相應的調整，以滿足大多數(shù)學生的實際，更好地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。當學生的運動技術水平有所提高的時候，再增加難度。原則上，教師要根據學生的運動技能基礎而定比賽的規(guī)則和判定的尺度。對基礎好的學生，在判罰尺度上略嚴格些;對基礎薄弱的學生，在判罰尺度上略松些。其目的是使比賽順利進行下去。只有比賽能順利進行，學生才有機會感受成功的喜悅和運動的快樂。隨著學生技能水平的提高，規(guī)則判罰尺度也越來越嚴格。

課堂教學時間有限，為了使比賽緊湊高效，因此比賽方法可以不完全按照競賽規(guī)則執(zhí)行，由教師靈活安排。比賽方法，如比賽時長和比賽分數(shù)等，可根據班級分組情況來決定。原則上，規(guī)定在限定的時間或取得的分數(shù)內完成比賽。只要學生能基本運用所學技術、掌握比賽規(guī)則即可。各班因項目、隊數(shù)而異采用不同的比賽方法，如表2所示。

（三）賽后評價

比賽結束后的評價有自我評價、學生相互評價及教師點評等學習評價方式。對學習過程和學習結果進行學習評價，以利于教師和學生更好地了解學生掌握學習的技能的情況，便于后期有針對性地進行練習，改進技術動作，提高運動技能水平。學生要從個人技能及規(guī)則的掌握和運用、團隊戰(zhàn)術運用及配合、團隊合作精神、參與態(tài)度、比賽表現(xiàn)等方面進行自我評價并互評。教師針對各隊比賽表現(xiàn)進行點評。教師著重從學生個人技能、規(guī)則的理解和應用、體育精神、團隊意識等方面進行點評，以使學生更加客觀地了解自己的實際情況，使其有練習和發(fā)展的目標。

三、實踐效果及反饋

學生學習結束后，筆者認真查看學生線上學習的情況，并設計了相關的調查問卷來收集數(shù)據，以便更好地了解全員參與體育課堂教學比賽實踐的效果。

從結果來看，線上線下混合式教學方式能較好地激發(fā)學生的學習興趣。筆者通過線上數(shù)據反饋看到學生課前預習和課后練習完成率為100%，問卷調查中87%的學生認為使用線上線下混合式教學方式學習運動技能和規(guī)則更有趣，學習效果也更好。在“教會”環(huán)節(jié)，混合式教學方式有效地提高了中職體育教學效果，提高學生的學習興趣，為課堂教學比賽打基礎，做到以學促賽。

積分制教學比賽方式使學生更積極地學習、更勤奮地練習。教師把課堂教學比賽貫穿在全學期中，使各個小組都有多次機會爭取得到好名次。84%的學生認為比賽機會多，很公平。因為每個學生都是主力隊員，所以每個人的運動技能水平與團隊的榮譽緊密地結合在一起，也就是說在課余時間除了完成教師布置的練習，80%的學生會約同伴一起練習個人技術。所有學生認為通過課后大量練習，個人技能水平得到明顯提高。同時，93%的學生能在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的技術短板，從而使后面的訓練更有針對性，更好地達到以賽促練的目的。

貫穿全學期的課堂教學比賽能做到常賽。以兩到三個技術動作學習作為一個學習單元，兩到三次課安排一次教學比賽，全學期比賽頻率為0.2左右，使學生學習技能、掌握規(guī)則、技能運用更具連貫性。82%的學生認為經常比賽能激發(fā)他們的興趣愛好，比剛接觸這項運動時更有熱情。積分制教學比賽與學生期評成績掛鉤，占考試成績的25%—30%，因此學生非常重視，課后除了練習個人技能，74%的小組都開展團隊配合練習。

賽后評價有利于師生掌握學生的學習情況。84%的學生認為自評能夠幫助自己認清優(yōu)點與不足，91%的學生認為學生互評能夠看到同學的閃光點，80%的學生認為教師點評更全面、更到位。

體育精神得到培養(yǎng)。89%的學生認為教學比賽使自己更有責任感，團隊意識和規(guī)則意識更強;86%的學生認為自己的學習態(tài)度更認真，自信心更強;69%的學生認為經常比賽使自己心態(tài)更穩(wěn)定，比賽勝負結果對自己的影響變小;75%的學生認為自己的意志品質得到鍛煉，在比賽中不輕易放棄任何機會。

貫穿全學期的中職體育課堂教學比賽可以實現(xiàn)“教會、勤練、常賽”目標，積分制使課堂教學比賽更具連續(xù)性。課堂教學比賽消除了學生對比賽的陌生感和畏懼感，學生在學習中真正學到技能、掌握競賽規(guī)則，培養(yǎng)了積極進取、公平競爭、團結協(xié)作的體育精神，增強了自信心，得到了全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]周登嵩，李林，劉昕，宋會君，董翠香，唐炎，柴嬌.體育學習中評價方法的研究與應用[J].中國學校體育，2008（6）.

【作者簡介】劉 敏（1976— ），女，漢族，廣西桂林人，大學本科學歷，講師，現(xiàn)就職于廣西廣播電視學校，研究方向為體育教學與運動訓練。

（責編 李 唐）