【摘 要】本文認為積分制能有效促進高校思想政治理論課教學資源共享，論述構建高校思想政治理論課教學資源共享積分制應遵循差異性、公正性、激勵性、發(fā)展性原則，提出在實施過程中高校思想政治理論課教學系統(tǒng)內部要確立平等觀念和服務觀念，改進數(shù)字技術，完善管理機制。

【關鍵詞】高校思想政治理論課 教學資源共享 積分制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0039-02

教學資源是教學內容的承載體，是實現(xiàn)教學內容的重要保證。高校思想政治理論課的有效開展，需要借助大量的教學資源，教學資源的共享對更有效率地開展高校思想政治理論課教學具有重要意義。本文提出教學資源共享積分制的設想，以促進高校思想政治理論課教學資源的有效共享。

一、積分制能有效促進高校思想政治理論課教學資源共享

高校思想政治理論課是整個社會實踐的一個組成部分，其開展需要團隊的合作。高校思想政治理論課教學資源共享可分為兩個層次：一是高校思想政治理論課教學系統(tǒng)與整個社會之間對教學資源的共享，二是高校思想政治理論課教學系統(tǒng)內部對教學資源的共享。這兩個層次之間又可以分為許多小層次。分析高校思想政治理論課教學資源共享過程中存在的不足、探索高校思想政治理論課教學資源共享的對策，必須充分地考慮這兩個層次。

在第一個層次上，高校思想政治理論課教學系統(tǒng)與整個社會之間對教學資源的共享存在單向性、被動性、凝滯性問題。通常是高校思想政治理論課教學系統(tǒng)向社會收集教學資源以更好地開展教學，社會卻很少向高校思想政治理論課教學系統(tǒng)收集其教學資源豐富自己的信息系統(tǒng)；高校思想政治理論課教學系統(tǒng)較少主動向社會共享自己收集、開發(fā)、優(yōu)化過的教學資源，通常在完成任務（如構建高校思想政治理論課網站）時才被動共享；高校思想政治理論課共享教學資源的主要載體如精品網站、精品課程等中共享的教學資源通常更新不及時，甚至有些長期不變。在分析高校思想政治理論課教學效果時，常有老師提出，高校思想政治理論課的正面教學效果會不可避免地被社會上的一些負面現(xiàn)象抵消一部分。如果高校思想政治理論課教學系統(tǒng)能夠更加主動、有效地將自己的教學資源向整個社會共享，在一定程度上意味著向大學生之外的人進行思想政治理論教育，是一種更高層次的提高高校思想政治理論課教學效果的努力，具有積極的戰(zhàn)略意義。

在第二個層次上，高校思想政治理論課教學系統(tǒng)內部共享教學資源存在動力不足、有效性不足的問題。在高校思想政治理論課教學系統(tǒng)內部，幾乎所有的人都深知共享教學資源的重要性，但真正采取行動，有效共享他人的教學資源，有效地將自己的教學資源與他人共享的卻很少。通常參加教學資源共享工作的是課任教師，是某位教師希望他人將自己的教學資源與自己共享，被希望者出于某種不便拒絕的原因，會將第二梯隊的教學資源共享一部分出去，但最新的、最核心的教學資源會自己留著單獨使用。這是因為，在高校思想政治理論課教學系統(tǒng)內部，雖有合作，但前臺的實施者通常是課任教師；課任教師雖有團隊，卻常面臨單打獨斗的各種考核。即高校思想政治理論課的實施既是合作的結果，也是單獨展開的活動。未上臺的教學管理、教學輔助部門認為教學資源共享與己無關，而前臺的教師為了在教學中體現(xiàn)自己的主動性和創(chuàng)造性，在已然共享同樣的教材的前提下，只能在使用不同的、特別的教學資源上下功夫。但開發(fā)、優(yōu)化、更新教學資源是一個極其耗費時間精力的過程，很多教師正是在開發(fā)、優(yōu)化、更新教學資源的過程中深感工作任務沉重。如果能讓高校思想政治理論課教學系統(tǒng)內部有效共享教學資源，既是對時間精力的節(jié)約，也能促進系統(tǒng)內部的交流，形成更加和諧的合作文化。

在兩個層次上高校思想政治理論課教學資源共享不足均源于激勵不夠。對社會而言，高校思想政治理論課教學系統(tǒng)完成高校思想政治理論課教學即是任務完成；對于高校思想政治理論課教學系統(tǒng)部分來說，教學管理部門完成教學管理、教學輔助部分完成教學輔助、課任教師完成教學過程即是任務完成。因此，縱然共享教學資源意義重大，在實際工作卻常面臨“多一事不如少一事”的尷尬。

積分制指借助系列指標，將高校思想政治理論課教學系統(tǒng)一定時期內共享教學資源的行為，從數(shù)量和質量兩個層面進行量化累計，進行綜合考慮后對其教學資源共享工作進行評判，進行相應獎懲的制度。積分制將高校思想政治思想課教學資源共享工作納入考核，同時為高校思想政治理論課教學資源共享工作提供了明確的考核標準，使其考核具有可行性，從而調動高校思想政治理論課教學系統(tǒng)中各個要素間、高校思想政治理論課教學系統(tǒng)向整個社會及時共享教學資源的積極性和主動性。這對于有效促進高校思想政治理論課教學資源共享具有現(xiàn)實意義。

二、構建高校思想政治理論課教學資源共享積分制的原則要求

高校思想政治理論課教學系統(tǒng)內部實施積分制，需要遵循如下原則：

（一）積分指標設定的差異性和公正性原則。高校思想政治理論課的開展是系統(tǒng)合作的結果，這一系統(tǒng)包括教師、學生、教學管理部門、教學輔助部門等各個要素。積分制的被評價者應涉及系統(tǒng)中的所有要素，但這些要素在課程開展過程中所承擔的具體任務是不同的，所以積分指標的設定也應有所差異。如對于課任教師，應在共享的教學資源的意識形態(tài)符合程度、豐富程度、表述的規(guī)范化程度等方面進行積分指標設定；對于網站建設及維護人員，應在對共享的教學資源的開放性保障、資源信息推送服務、個性化服務狀況等方面進行積分指標設定；對于教學管理人員，應在教學資源共享相關配套硬件提供、相關管理制度完善、相關管理更新跟進等方面進行積分指標設定。

高校思想政治教育系統(tǒng)內部雖有積分指標差異，但在其權責上應該充分體現(xiàn)公正性?，F(xiàn)實中存在將高校思想政治理論課教學效果的好壞全系于教師的現(xiàn)象?！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師”就是典型。殊不知教不教得好學生，其實是很多原因的綜合結果，教師不過是其中一個因素。要一個因素來承擔整個系統(tǒng)的結果，其實是給教師戴了緊箍咒，讓教師的義務大大高于其權利，最終傷害了教師的教學熱情。積分制應在公正的原則下將高校思想政治教育系統(tǒng)內部各要素均納入積分評價范圍，對各被積分主體的工作質和量進行公正的評價。

（二）積分評價導向的激勵性和發(fā)展性原則。積分制的實施必然會帶來對被積分對象的考核，但考核評價的價值導向并不是為了懲罰，而是為了激勵高校思想政治理論課教學系統(tǒng)主動積極地向社會及在內部共享教學資源，最后促進高校思想政治教學系統(tǒng)更好地發(fā)展，使高校思想政治理論課增值。比如對教師的積分評價，要尊重教師的個體差異，實施縱向比較，淡化橫向比較，主要反映教師個體內差異的狀況，是教師個體的自我超越，而不是教師之間的競爭。當教師之間不再是競爭的對手，他們的關系就會相對比較融洽，在成長的道路中會因為相互幫助的需要而成為朋友，彼此尊重，坦誠相見，相互討論課堂教學的體會，互相交流心得，互相傳遞教學信息，共享教學資源，以求獲得更大的進步。

當高校思想政治理論課教學系統(tǒng)內部各要素之間也達成一種融洽的、以高校思想政治理論課教學資源共享為本人升值的前提的氛圍時，高校思想政治理論課教學系統(tǒng)必然不斷開發(fā)新教學資源，主動及時共享教學資源。

三、高校思想政治理論課教學資源共享實施積分制的現(xiàn)實要求

（一）觀念變更，樹立平等觀念和服務觀念。積分制評價著力于以人為本，要求高校思想政治理論課教學系統(tǒng)內部實現(xiàn)真正的平等。但現(xiàn)實中有相當一部分人缺乏平等觀念。如一些教管部門認為自己是管人的，受不了被管。而被積分好像就是被管。積分制要實施好，教學管理者就必須具有平等精神。要將自己視為高校思想政治理論課教學系統(tǒng)中的一個組成要素，而不是一個凌駕于高校思想政治理論課教學系統(tǒng)之上的要素。具體地說，教管部門要實行三個方面的轉變：變行政式管理為引領性服務、變封閉式管理為開放性服務、變集權式管理為激勵性服務。引領性服務即在教學資源共享上進行教學觀念、學科能力、研究研究、共享機制上的引領；開放性服務即為教師的教學資源共享提供充分的軟硬件，為教師共享教學資源搭好舞臺；激勵性服務即立足教師發(fā)展來進行管理，而不是基于評優(yōu)來進行管理。

（二）加強數(shù)字化校園軟硬件建設，使積分制具有技術可行性。教學資源共享其實就是應用數(shù)字化手段，將教學資源應用到更多人群。技術的完善程度對高校思想政治理論課教學資源共享具有極大的影響。如果某個學校只有校園網才能共享學校的教學資源，只有住在學校的老師才能使用校園網，在這種情況下，教師們想共享教學資源也心有余力不足。而對教學資源共享實施積分制，需要建立積分網點、進行賬戶注冊等，也是離不開網絡技術，離不開數(shù)字化手段。所以，如果要實施積分制，必須加大投入完善數(shù)字化校園的軟硬件建設。

（三）完善管理機制，為積分制持續(xù)長效實施提供保障。在現(xiàn)實的教學改革活動中，出現(xiàn)改革只存在于紙上，在實際操作中卻找不到直接負責人的現(xiàn)象。作為一項操作性很強的激勵機制，積分管理機制必須客觀、公正、公開，并在實踐中不斷完善。比如積分評分標準，應定期不定期地組織教管部門代表、教輔部門代表、教師代表三方共同討論制定并更新。而積分評分標準確定后，應組織管理小組，專門負責評定和審核，同時要有提意見的渠道，才能推動積分評分標準的更新。一些新入職的教師，對于積分制不了解，對于自己如何在積分制考核下行動不了解，應對他們進行介紹和引導。這些“應”的活動應由專人負責，對他們的活動也應進行積分考核。

【基金項目】2015年廣西高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師“擇優(yōu)資助計劃”項目“高校思想政治理論課教學資源共享機制研究”（桂教思政【2016】1號）；2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于微課的《馬克思主義基本原理概論》翻轉課堂研究與實踐”（2016JGZ114）；廣西師范大學2014年德育科研基金項目“案例教學法在高校思想政治理論課教學中的創(chuàng)新應用研究”的階段性研究成果

【作者簡介】梁紅秀（1978— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西師范大學馬克思主義學院副教授，研究方向：馬克思主義理論與當代社會問題。

（責編 盧 雯）