【摘 要】本文論述X證納入廣西中職學?！半p師型”教師認定職業(yè)資格條件的必要性和可行性，提出在“納入”的具體操作方法上，應注意正確把握“納入”的時機;強調(diào)X證的時效性;關注1+X證書制度實行進度，完善以含金量為基準的證書等效機制。

【關鍵詞】X證 “雙師型”教師 職業(yè)資格 職業(yè)教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0009-04

1+X證書制度是我國為適應新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求而做出的改革，也是構(gòu)建職業(yè)資格制度的一種探索?！?”是指學歷證書，即學習者完成學制系統(tǒng)內(nèi)各教育階段的學習任務并通過考核后所獲得的文憑;“X”泛指若干個職業(yè)技能等級證書，指學習者通過培訓評價組織的培訓、考核、鑒定后所獲得的、反映自身職業(yè)技能水平的憑證，是對學歷教育的一種補充和拓展。職業(yè)院校學生及社會各類從業(yè)人員在獲得學歷證書的同時，盡可能取得多類職業(yè)技能證書，累積職業(yè)技能、拓寬就業(yè)渠道、增強創(chuàng)業(yè)本領，以適應當今社會發(fā)展對復合型人才的需求。人力資源和社會保障部組織制定了X證的職業(yè)技能等級標準，教育部組織擬制了專業(yè)教學等相關標準。職業(yè)技能等級證書制度的實施分為院校外和院校內(nèi)：院校外主要針對各類社會成員（含技工院校），由中華人民共和國人力資源和社會保障部負責管理、監(jiān)督、考核;院校內(nèi)主要針對在校生，由教育行政部門負責管理監(jiān)督考核。

一、X證納入“雙師型”教師認定職業(yè)資格條件的必要性

（一）符合國家深化職業(yè)教育改革的大方向

由于種種原因，長期以來我國職業(yè)教育的發(fā)展嚴重滯后于經(jīng)濟社會的發(fā)展，缺乏社會各方力量參與職業(yè)教育的激勵機制，校企融通、產(chǎn)教融合不緊密、不全面、不深入。職業(yè)院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生所學不能致用、工作上手慢、技能提升慢，尤其是滿足不了新興行業(yè)、新興崗位對新興技術的需求;而企業(yè)急需的高技能復合型人才職業(yè)院校又培養(yǎng)不出來，構(gòu)建復合型技術人才培養(yǎng)模式和評價模式成為職業(yè)教育改革的關鍵。在此背景下，國家出臺了1+X證書制度，力圖解決職業(yè)教育存在的種種問題。1+X證書制度融合了國家深化職業(yè)教育改革的思想，提出了新的人才培養(yǎng)培訓模式和新的技術人才評價模式，是實現(xiàn)有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路的重要創(chuàng)舉。將X證（職業(yè)技能等級證書）納入廣西中職學?！半p師型”教師認定的職業(yè)資格條件，符合我國職業(yè)教育改革的大方向，標志著《廣西中等職業(yè)學?！半p師型”教師認定標準》（以下簡稱《標準》）的與時俱進，也是對國家政策、對深化職業(yè)教育改革的有力支持。

（二）促進職業(yè)學校教師隊伍建設

“雙師型”教師認定的初衷和最終目的是促進“雙師型”教師隊伍的建設。近年來廣西的實踐很好地證明了這一點?！稑藴省凡粌H引領著廣西中職學校教師行業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的提升方向，更是“倒逼”職業(yè)院校教師必須跟上社會生產(chǎn)技術發(fā)展和職業(yè)教育改革的步子，拋棄長期脫離企業(yè)生產(chǎn)實際需求、“紙上談兵”搞職教的懶人思想，樹立切合自身條件的專業(yè)發(fā)展目標，重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。隨著我國職業(yè)資格制度改革的不斷深入、《國家職業(yè)資格目錄》連續(xù)“瘦身”，相當一部分傳統(tǒng)的職業(yè)資格證書逐漸退出《國家職業(yè)資格目錄》，一些專業(yè)領域內(nèi)的職業(yè)資格證，如心理咨詢師等，已經(jīng)“無證可考”。X證納入職業(yè)資格條件，成為“雙師型”教師的非教師職業(yè)素質(zhì)的衡量標準之一，為處于新舊交替時期的職業(yè)院校教師提升行業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能、獲得“雙師型”教師認定提供了一個新平臺、新渠道，有助于推進職業(yè)院校教師隊伍的建設。并且，按照國家有關政策，X證的培訓內(nèi)容及考核標準必須對接職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，融入職業(yè)院校課程體系。這事實上等于對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求——所謂“打鐵還需自身硬”，教師自己必須具備相應的專業(yè)技術技能，才有教授相應課程的資質(zhì)。X證納入職業(yè)資格條件，可以激勵教師向“雙師型”教師標準看齊，促進廣西中職學?！半p師型”教師隊伍的建設。

二、X證納入“雙師型”教師認定職業(yè)資格條件的可行性

（一）X證符合職業(yè)資格條件的內(nèi)涵及要求

《標準》設置職業(yè)資格條件的目的是考查廣西中職學校教師的行業(yè)素養(yǎng)及某一行業(yè)領域內(nèi)的專業(yè)實踐能力。職業(yè)資格證書是其外在表征，它使職業(yè)學校教師內(nèi)在的非教師職業(yè)素質(zhì)變得可衡量、可比較。而X證是國家為了深化職業(yè)教育改革而推出的新型職業(yè)能力鑒定書，它直觀地考查了學習者職業(yè)技能水平的高低，是國家認可的從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的有效憑證?？梢姡琗證和職業(yè)資格證書都是國家層面推出的對行業(yè)、企業(yè)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術水平的考核標準，是國家聚力打造的技能水平鑒定工具，它們承擔的角色一致、性質(zhì)相同。所以，X證符合《標準》中職業(yè)資格條件的內(nèi)涵及要求，將X證納入廣西中職學校“雙師型”教師認定的職業(yè)資格條件，是完全可行的。

（二）X證從設計理念來看與職業(yè)資格證形成互補

X證與職業(yè)資格證都采用了分層設計的思想，逐級衡量從業(yè)者的職業(yè)技能水平。X證分為初級、中級、高級三個等級，而職業(yè)資格證一般分為國家職業(yè)資格五級（初級）、國家職業(yè)資格四級（中級）、國家職業(yè)資格三級（高級）、國家職業(yè)資格二級（技師）、國家職業(yè)資格一級（高級技師）五個等級。兩個體系均是高一級別證書的考核內(nèi)容涵蓋低一級別證書的考核內(nèi)容，這是兩證的相同之處。不同之處在于，X證的設計理念以企業(yè)需求為導向，以崗位為核心，嚴格按照“工作領域”來規(guī)劃考核的技能框架，以“工作領域”為大類，以“工作任務”為次類，以“職業(yè)技能要求”為詳細描述的方式構(gòu)成。技能要求是知識點的體現(xiàn)，任務是構(gòu)成崗位日常工作的單位，工作領域構(gòu)成崗位職責內(nèi)容。相應地，X證的技能考核也有較強的針對性，在“面向工作崗位”中，有明確的崗位描述，例如，企業(yè)網(wǎng)絡安全防護職業(yè)技能等級證對應的是“面向全國聯(lián)網(wǎng)單位、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和網(wǎng)絡安全企業(yè)中的網(wǎng)絡安全技術崗位”。而職業(yè)資格證的設計理念是以知識為導向，以專業(yè)為核心，考試的標準以科目為大類，設置考核大綱，在大綱中對技能要求做了類似教學目標的列舉描述。例如，網(wǎng)絡工程師職業(yè)資格證（國家職業(yè)資格四級），從其考試大綱看（詳見圖1），通過考試，能夠證明考生具備計算機與網(wǎng)絡基礎知識、網(wǎng)絡系統(tǒng)設計與管理的知識，具有進行網(wǎng)絡系統(tǒng)的規(guī)劃、設計和網(wǎng)絡設備軟硬件安裝調(diào)試工作的能力，但考核未涉及WAF安全配置等方面的內(nèi)容，對該職業(yè)崗位勝任力的鑒定應該是不夠充分的。相對而言，X證以崗位需求為核心，考核的知識點及深度與崗位工作范圍的寬窄、技術復雜程度的高低需求高度吻合，但在與崗位關聯(lián)度不緊密的知識點上不做過多要求，其考核知識的精準定位及難易適度使從業(yè)者能夠快速進入特定崗位，非常符合職業(yè)教育的特點。而職業(yè)資格證以專業(yè)為核心，考核的知識覆蓋相關專業(yè)領域，崗位適應面廣，就業(yè)口徑寬，可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Ρ容^大，但崗位針對性不強，專業(yè)技能廣度有余而深度不足，從業(yè)者很難快速適應特定崗位角色需要?？梢?，X證更貼近新時代企業(yè)生產(chǎn)實際，將之納入職業(yè)資格條件是必然的、可行的。

從考核內(nèi)容及難易程度來看，兩個體系證書的關系主要有三種情況：一部分X證的命名與傳統(tǒng)的職業(yè)資格證不同，考核內(nèi)容橫跨多個傳統(tǒng)職業(yè)資格證涉及的知識領域;一部分X證雖然命名與傳統(tǒng)的職業(yè)資格證不同，但在考核的領域上二者基本重疊;還有一部分X證的考核領域是新興技術，考核內(nèi)容與傳統(tǒng)職業(yè)資格證考核內(nèi)容完全不重疊。具體分析如下。

1.跨傳統(tǒng)職業(yè)領域的X證

社會需求的更迭衍生出新的崗位和職業(yè)要求，而這些崗位最大的特征就是專業(yè)領域的跨越性和專業(yè)知識的組合性。相應地，這類X證的考核內(nèi)容就在多個職業(yè)資格證的考核點碰撞重組后的知識領域之內(nèi)。例如，界面設計職業(yè)技能等級證是一種跨計算機平面設計領域和移動應用開發(fā)領域的證書，其中“工作任務”的“ios/安卓設計規(guī)范”屬于移動應用開發(fā)領域知識，“視覺設計基礎”屬于計算機平面設計領域知識;而傳統(tǒng)的平面設計師職業(yè)資格證考核內(nèi)容只涉及計算機平面設計領域的知識，并未涉及其他領域的知識。又如，網(wǎng)絡安全評估職業(yè)技能等級證的“網(wǎng)絡安全基礎技能”工作領域里，“編程語言、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡及協(xié)議安全”工作任務中的考核內(nèi)容不僅包含了網(wǎng)絡相關知識點、TOP/IP協(xié)議存在的脆弱點細節(jié)，還涉及了計算機軟件編程領域知識中的Shell編程、PHP語言（詳見圖2）。很顯然，傳統(tǒng)的職業(yè)資格證無法通過一張證書評測出從業(yè)者是否具備此類跨領域崗位或職業(yè)的上崗資格，而X證正是順應時代需求而產(chǎn)生的新一代技能鑒定憑證;對此類新職業(yè)新崗位而言，X證堪稱量身定做。

2.與傳統(tǒng)職業(yè)資格證考核領域重疊的X證

以數(shù)控機床技術為例，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（2015版）設置了車工和銑工兩個職業(yè)資格證，而X證將其合二為一，統(tǒng)稱為數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證。本文選取銑工中平面、連接面的加工這個知識點為例，分析兩個體系的證書在考核內(nèi)容方面的具體情況（如表1所示）。

從表1可見，兩個體系的證書都考核平面和連接面的加工這個考核點。其職業(yè)技能要求有相似的地方，如尺寸公差等級、表面粗糙度、角度公差等。但也各有側(cè)重點，如形位公差等級和同軸度公差，X證要求考核而職業(yè)資格證沒有要求考核;垂直度和平行度、斜面的尺寸公差等級，職業(yè)資格證要求考核而X證沒有要求考核。而在難易程度方面，兩個體系的證書在表面粗糙度上的要求相同;在尺寸公差上的要求各有高低，相差不大;在角度精度及加工難度上，X證的要求則相對較高。

3.新興領域的X證

近年來，新興技術不斷涌現(xiàn)。對應這些技術要求的X證是傳統(tǒng)職業(yè)資格證從未涉足的領域，如5G基站建設與維護職業(yè)技能等級證書、3D引擎技術應用職業(yè)技能等級證書等?？梢哉f，X證在一定程度上填補了職業(yè)資格證書在新興領域的空白。

綜上所述，作為一種新的職業(yè)技能證書，X證能根據(jù)某個職業(yè)、崗位所需要的特定技能需求來制訂考核內(nèi)容，以期考查從業(yè)者是否具備從事某一職業(yè)所必需的、相應等級的學識和技能，其知識覆蓋面及難易程度并不亞于傳統(tǒng)的職業(yè)資格證。兩個體系的證書各有高低、差別不大，甚至X證對某些技能的要求比職業(yè)資格證還要高一些。而對于近年出現(xiàn)的新領域、新職業(yè)、新崗位，X證更是填補了職業(yè)資格證的空白?？梢姡琗證與職業(yè)資格證是不同時代的產(chǎn)物，各自承擔著歷史賦予的使命，各有特點而又自成體系，具有等效性，將X證納入“雙師型”教師認定職業(yè)資格條件是完全可行的。

三、X證納入“雙師型”教師認定職業(yè)資格條件的建議

1+X證書制度是在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、不斷創(chuàng)新的形勢下應運而生的一項職業(yè)教育的重大改革舉措。根據(jù)國家有關部署，2021年以后，在總結(jié)試點工作經(jīng)驗的基礎上，將在全國范圍內(nèi)推行實施1+X證書制度。隨著1+X證書制度強勁、有序地推進，X證將成為新一代從業(yè)人員求職、創(chuàng)業(yè)的有效憑證，成為各行各業(yè)招聘、錄用人員的重要依據(jù)。X證納入廣西中職學校“雙師型”教師認定職業(yè)資格條件，凸顯了《標準》的前瞻性，既能順應時代的發(fā)展，符合國家深化職業(yè)教育改革的大方向，又能幫助廣西中職學?！半p師型”教師隊伍建設，還能緩解職業(yè)院校教師入崗、晉升的壓力。將X證增補到《廣西中等職業(yè)學?！半p師型”教師認定非教師系列專業(yè)技術證書目錄》（以下簡稱《目錄》），順理成章、勢在必行。在“納入”的具體操作方法上，應注意以下幾個方面的問題。

（一）正確把握“納入”的時機

緊跟政府“放管服”的改革步伐，將X證引入市場機制，實行開放式管理，其證書的開發(fā)、考核標準由社會化招募的職業(yè)教育培訓評價組織負責制訂，相關培訓、考核、發(fā)證也由該組織負責實施。職業(yè)教育培訓評價組織選定、開發(fā)的X證，含金量如何、社會認可度如何，還有待時間的檢驗。而1+X證書制度，自從2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次提出，至今僅僅2年，目前還處于試點階段，尚未成熟。一項制度從擬訂、頒布到最后實施落地，能否取得預期效果，唯有時間才能檢驗。將X證納入職業(yè)資格條件，必須正確把握時機，及時將職業(yè)教育培訓評價組織開發(fā)的含金量和社會認可度高、經(jīng)得起時間考驗的技能等級證書增補到《目錄》中來，這樣才能產(chǎn)生積極的正向激勵作用。如果太過激進，欲速則不達;過于緩慢，則又起不到應有的作用。

（二）強調(diào)X證的時效性

我國傳統(tǒng)的職業(yè)資格（執(zhí)業(yè)資格）證書的鑒定方式以考評為主，其優(yōu)點在于有嚴格的考核流程和管理機制，缺點在于缺少實踐，知識無法有效地轉(zhuǎn)換為實踐能力和動手能力。并且，“一考定終生”，缺乏更新機制。我們需要的“雙師型”教師是符合時代發(fā)展要求的“雙素質(zhì)”“雙能力”教師，而證書只是衡量“雙素質(zhì)”“雙能力”的一個維度。建議在增補X證進入《目錄》的同時，加入時間限制條件，對證書的考取時間做出明確要求。強調(diào)X證的時效性進一步強化了能力的時效性，從制度上保證了“雙師型”教師的職業(yè)能力與時俱進、常用常新。

（三）關注1+X證書制度實行進度，完善以含金量為基準的證書等效機制

作為一項重大教育改革，X證在推行初期及實施過程中，或多或少地會出現(xiàn)各種問題，國家相關管理部門必然要對X證的考核、發(fā)證、監(jiān)管等方面做出相應的變動和調(diào)整。X證進入職業(yè)技能鑒定市場后，也必然會面臨自身考核監(jiān)管問題及與已有的職業(yè)技能證書的融通問題。并且，不同職業(yè)教育培訓評價組織開發(fā)的證書，質(zhì)量難免有差別，即使是同一職業(yè)教育培訓評價組織開發(fā)的證書，質(zhì)量也難保一致。因此，應密切關注X證的實行進度和相關政策變化，結(jié)合社會多方對X證的反饋意見，將《目錄》中證書的動態(tài)更新與X證考核、管理的變化掛鉤，無論增補或退出《目錄》，始終以含金量為基準，完善證書等效機制，保證“雙師型”教師認定標準的公平性、嚴謹性。

【參考文獻】

[1]錢嫻.雙證書制度比較視角下“1+X”證書制度內(nèi)涵研究[J].成人教育，2020（4）.

[2]張偉，李玲俐.職業(yè)院校“1+X”證書制度實施策略研究[J].職業(yè)技術教育，2019（20）.

[3]鄧澤民，陳森森.1+X證書中X證書的雙屬性與三作用：我國教育證書與勞動證書制度系統(tǒng)設計的視角[J].職教論壇，2019（5）.

[4]羅秋蘭，秦福利，韋嬌艷，等.廣西職業(yè)教育“雙師型”教師資格認定體系構(gòu)建與實踐[J].高教論壇，2019（7）.

注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點委托項目“職業(yè)學校‘雙師型教師認證與教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐”（編號：GXWTJG2018A006），廣西教師教育研究委托課題“廣西職業(yè)教育‘雙師型教師認定標準研究”（編號：2014JS003）研究成果。

【作者簡介】張馨怡（1991— ），女，漢族，廣西柳州人，碩士研究生學歷，現(xiàn)就職于柳州市第二職業(yè)技術學校，主要研究方向為軟件技術在職業(yè)教育中的應用。

（責編 唐玉萍）