付青青

【摘要】二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著信息時代的迅速到來，基礎教育的改革也面臨著許多新的挑戰(zhàn)和機遇。教育是立國之本，也是民族的希望所在。作為一名教育者，應明確人才培養(yǎng)的目標和意義，切實從受教育者的角度出發(fā)，借鑒國際教育教學經(jīng)驗，以科學理論來指導教育實踐，嘗試探索多種教育管理模式，以更好地服務于受教育者，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需求的人才。

【關鍵詞】基礎教育；管理模式；積分制；設想

某日，結束一天繁忙工作之后，無事可做，看著桌上的教科書，腦海里不自覺地就跳出了一個問題：年輕的老師，你從事的是學校教育工作，那么，什么是教育？學校教育的目的是什么呢？對于這個問題，作為老師的我竟然無言以對。于是立馬上網(wǎng)查閱，以解除心中疑惑。

《現(xiàn)代漢語詞典》中，“教育”作為動詞是教導、啟發(fā)的意思，作為名詞是指培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚的關鍵環(huán)節(jié)，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養(yǎng)的過程。

學校教育，是指狹義的教育，是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應社會（或一定階級）的需要和促進社會發(fā)展的人。

這兩個詞條，我反復看了很多遍，疑惑非但沒有解除，反而更多了。

一、外面的世界很精彩

我在農(nóng)村小學從事教學工作也有七八個年頭了，作為一名基層教育者，我能體會到，農(nóng)村的孩子能把學上好，能把書讀好，是很不易的事。有的朋友可能會問了：現(xiàn)在國家不是對農(nóng)村義務教育階段的孩子免除學雜費嗎？還有免費的營養(yǎng)午餐呢，怎么還會有孩子不好好讀書呢？

近年來，國家對教育，特別是對農(nóng)村教育加大了投入的力度，政策越來越好，農(nóng)村學校的辦學條件也越來越完善了。但是，輟學的學生卻沒有減少，反而有上升的趨勢。條件好了，為什么有那么多的孩子輟學呢？每個學期開學，針對輟學的學生，我們都會分組到學生家里動員入學，我總結了一下，主要有以下原因：

第一，無知的父母。改革開放以來，我國農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)民的生活水平也逐年提高，國家對貧困地區(qū)的扶貧力度加大，農(nóng)村的孩子們上學已不是一件困難的事，但有的父母思想觀念卻十分落后。尤其是文化程度較低的父母，孩子的輟學率較高。他們認為，只要孩子能認得幾個字，出門打工不迷路就行，他們只貪圖眼前的經(jīng)濟利益，而看不到教育的長遠作用和意義。等到孩子上了中學，有的家長甚至迫不及待地讓孩子跟著自己外出打工掙錢，回家建房子娶媳婦是要緊，對孩子的學習報著無所謂的態(tài)度。

第二，懵懂的少年。農(nóng)村的留守兒童一直是社會上關注的焦點，而在輟學的孩子當中，留守兒童的輟學率是最高的。為生活所迫，父母不得不離開他們外出打工，這些孩子缺少的不僅是父母的關愛，更是來自家庭的教育。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，而家庭環(huán)境的優(yōu)劣，對孩子的成長也至關重要。在孩子們成長的關鍵時期，父母卻不在他們身邊，在家里沒有得到正確的引導，厭學、逃學、打架、早戀等問題便隨之出現(xiàn)了，最后輟學去打工，才知道后悔已經(jīng)來不及了。

第三、社會的影響。每年春節(jié)期間，從外地打工回來的青年男女衣著光鮮地回到家鄉(xiāng)，手里拿著最新款的手機，他們成為很多人羨慕的對象，尤其是學校里好奇心極強，自控能力較差的孩子。于是，春節(jié)過后，受打工回來的朋友或者鄰里孩子的影響，為了追求眼前的經(jīng)濟利益，不少學生放棄學業(yè)，跟著家里的人外出打工。而有的工廠則為了自身利益，違法招收童工，使得未成年人的合法權益得不到應有的保護。

以上陳述了導致學生輟學的三個主要的客觀原因，那么根本的原因是什么呢？

外面的世界很精彩，可是卻有很多的無奈。我們的學校教育，最終目的是要培養(yǎng)出適應社會需要和促進社會發(fā)展的人才，有的孩子沒有完成學業(yè)，沒有完全的獲得知識技能，就離開了學校，他們怎么去適應社會的需要呢？將來拿什么去促進社會的發(fā)展呢？國民的素質(zhì)又怎么整體提高呢？

學校教育的培養(yǎng)目標是為孩子們著想，為整個國家和民族的未來著想，為什么仍然有那么多孩子拋棄了學校教育？而學校，特別是在農(nóng)村的學校，為什么連挽留一個輟學的孩子都那么困難呢？這些問題都值得教育者們思考。

二、老師的無奈

面對學生輟學的情況，作為老師，我們很惋惜，也很痛心。每次到學生家里做勸返工作，對學生、對家長的疏導也是一個艱難的過程，但我們一直都在努力。輟學外出的孩子，我們無可奈何，而在學校學習的孩子，我們也有無可奈何的時候。

先來說一件發(fā)生在我教學中的事情吧。

在農(nóng)村，特別是少數(shù)民族聚居的地方，孩子們的漢語基礎并不是很扎實，有的孩子學習起來挺吃力的。作為一名農(nóng)村教師，這一點我很清楚。

農(nóng)村的孩子能把書讀好，是很不容易的事情。農(nóng)村學校下午放學早，大多數(shù)孩子的父母外出打工，回到家里也沒有人輔導他們，平時只要我一有時間，就會給學習上較落后且家離學校近的學生補習功課。我想自己犧牲一點時間也沒什么，只要能幫到孩子們就行，這也是老師的責任。

但不是所有的孩子都能明白我的這番苦心。一天，我批改孩子們的日記，一個孩子在他的日記中向我告密：一個女學生在同學間議論我，說我給學生補課是為了向?qū)W校要補課費。這個女學生學習上較落后，我經(jīng)常在放學后給她補習功課，想不到她非但不領情，還對老師有這樣的看法。

我花費了自己的時間，給孩子們補課，學校領導，甚至是家長，沒有誰給過我一分錢的酬勞。我的出發(fā)點只是幫助學習上有困難的學生學習，并不需要什么回報，作為老師，我有什么錯呢？真是心寒??！在班會課上，我不點名地向全班孩子說了這件事，表明了自己的態(tài)度：不需要老師補習功課的可以提前回家，但請尊重老師的勞動，不要無中生有。

后來我仔細想，錯也不全在學生。那女學生為什么會無中生有呢？原因肯定是她不想放學后還補習功課。而老師確實是一片苦心，目的也是為了學生在考試中能取得好成績，但卻無形中加重了學生的負擔?；叵胛覀兊膶W生時代，哪一個不是想早點放學，丟下那沉重的書包，去做自己喜歡的事情呀！

可是問題來了，假如老師對學生的學習放松了，讓他們怎樣快樂怎樣學，那么期末考試怎么辦？家長要成績，領導要平均分，老師要評職稱，如果學生考試成績不好，一切都是浮云?！八刭|(zhì)教育”的口號已經(jīng)喊了很多年了，可是我們的教育依然在“應試教育”的大環(huán)境中，“教育僅僅變成了一種機械的復制，所有的學習者都被塑造成統(tǒng)一的、標準的知識型人才，以適應社會的短期選擇。”①

英國科學教育學者勒溫指出：“中國學校的科學課程有以下特點：分科教學，注重物質(zhì)科學，學生的實際活動少，注重內(nèi)容而忽視過程技能，教材的理論性強而不注重應用。”一個只知道拿高分的學生，他（她）真的已經(jīng)獲得了知識的技能？思想品德一定高尚？一定就是能促進社會發(fā)展的人才？那些成績落后的學生就不是人生才了嗎？

那么，我們?yōu)槭裁床桓淖冞@種現(xiàn)狀呢？

三、對未來學校教育管理模式的設想

關于對“教育”概念，我比較喜歡西方國家的定義。在西方，教育一詞源自于拉丁文“educate”，前綴“e”有“出”的意思，意為“引出”或“導出”，就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。強調(diào)教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)。

我國古代大教育家孔子說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于善?！苯逃摇⑺枷爰姨招兄壬f：“教育是依據(jù)生活、為了生活的‘生活教育，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“教育是長輩和晚輩參與其中的共同精神活動，不是長輩的斷然命令和晚輩的恭順服從?！惫沤裰型獾慕逃覀兌几嬖V我們，教育就是一種順其自然的活動，是引導、是啟發(fā)、是實踐，而不是逼迫、壓力和痛苦。

“課程改革從來都是一個漸進的過程，是一個繼承和革新并存的過程，是一個波浪式前進的過程?！雹谖覈慕逃母镆恢倍荚谶M行，比如大力推行基礎教育課程改革；增加教育投入，提高教師地位；改革教學管理制度，完善教育評估體系等，這一系列的改革也取得了相應的成效，但還需要我們?nèi)ヌ剿?。學校教育始終是為學生服務的，作為教育者，要達到培養(yǎng)目標，為什么我們不去努力尋求一個更加適合于孩子們的教學模式，來服務于孩子們呢？

孔子云：“記問之學，不足以為師?！弊鳛橐幻處?，對學生的教育，我們不能只注重基礎知識和基本技能的教學，更要聯(lián)系實際，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。教學的過程中，我一直在尋求一種簡單的教學管理模式，讓孩子們能輕松愉快地學習。我不想讓孩子們覺得學習是痛苦的，也不允許他們有“只要學習成績好就是一個好學生”這樣的觀念存在。

開學第一天，我會告訴孩子們我的期末評分標準：60%的平時成績加上40%的期末考試成績。平時成績體現(xiàn)在每個學生的德智體美勞五個方面，由學生平時的表現(xiàn)累計加分。到期末考試結束之后，我會為孩子們準備兩份成績單，一份是父母們想看的期末考試成績，另一份則是綜合成績，由孩子們平時表現(xiàn)的積分和期末考試成績兩部分組成。

孩子們都知道，這第二份成績單才是這個學期，他們的真正成績。因為這份成績單不僅體現(xiàn)了孩子們在學習上的收獲，更體現(xiàn)了他們平時在德智體美勞各方面的綜合素質(zhì)。這也是我的班級中評選“三好學生”、“優(yōu)秀學生”和“優(yōu)秀班干部”的標準。這份成績單也許不是最好的答卷，但我能感受到，這對培養(yǎng)孩子們的良好習慣，發(fā)展獨立個性有很大的幫助，大家不再以考試分數(shù)論“英雄”，而是更加注重自己的綜合素質(zhì)了。

唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。這種以積分為形式的教學管理方法，既能減輕孩子們的考試壓力，也能促使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，發(fā)展自己的個性，在學習中由被動自覺轉(zhuǎn)為主動，成為學習的真正主人。在老師耐心引導下，只有孩子們主動、自覺地在學習中探尋，才能真正的獲得知識，發(fā)展自己的智力。而不是機械地接受書本上的知識，成為只會考試的工具。

我設想，如果在中小學校實行這種以“積分”為主要形式的教學管理方式，弱化升學考試的“指揮棒”作用，真正從孩子們的成長和學習心理的實際出發(fā)，讓孩子們主動地為自己加分，在學習中尋找自己的樂趣，在生活中自覺地規(guī)范自己的道德行為。當學習不再成為壓力，考試不再成為目的，在學校里能獲得知識技能，陶冶思想品德，提高綜合素質(zhì)，外面的世界即使再精彩，孩子們又怎么會在懵懂的年齡拋棄學校呢？

當然，這一設想只是假設，還需要不斷地去實踐和論證它的科學性。

著名學者林語堂先生曾說：“教育或文化的目的不外是在發(fā)展知識上的鑒賞力和行為上的良好表現(xiàn)。有教養(yǎng)的人或受過理想教育的人，不一定是個博學的人，而是個知道何所愛何所惡的人?！?/p>

當代著名作家周國平先生也說：“真正的教育理應使人在知識面前保持頭腦的自由，在功利世界面前保持心靈的豐富，在物質(zhì)力量面前保持靈魂的高貴?！?/p>

教育的目的是什么，我想兩位先生的見解已非常明確。作為教育者，我們肩負著培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的人才的重擔，任重而道遠。當然，教育的改革也不是一朝一夕能完成的事，還需要全體教育者以及社會各界的共同努力。但是，教育的改革也不能只注重于形式，而應當落到實處，真正地服務于孩子們，真正地為國家的未來著想，為民族的未來著想。

參考文獻：

[1]羅少華《淺談我國基礎教育的發(fā)展趨勢》《聚焦中國基礎教育》

[2]呂達 張廷凱《當前我國基礎教育課程改革的趨勢》論著選摘 2000年第5期