鐘建文

【摘要】識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，對提高學生的語文素養(yǎng)至關重要。因此，在課堂中，根據(jù)學生的年齡特點，運用STEM的教育理念與方法，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，能引導學生在體驗中主動識字、在不斷的體驗實踐中掌握識字方法，更高效地進行識字。

【關鍵詞】小學語文;低年級;識字教學; STEM教學理念

引言

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是語文學習的基礎，是一、二年級的教學重點?！弊寣W生“喜歡學漢字，愿意主動識字”應成為低年級識字教學的首要目標。“讓學生體驗到識字的快樂”，促進識字教學質(zhì)量的有效提升，是當前低年級小學語文教學研究的重要問題。

識字才能進行閱讀和寫作，是學生學習其他學科的前提和保障。所以，小學低年級語文的教學重點自然而然地放在識字教學上?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。學生對識字產(chǎn)生了興趣就會發(fā)揮無限的潛力，他們會敏感地捕捉機會，自覺設法去識字，并沉浸于認識和使用生字的樂趣中。

綜觀如今的低年級識字教學有以下不足：課堂上，識字教學工具化，學生的感悟和體驗經(jīng)常被老師忽略。教學素材過于單一，脫離了學生的生活體驗。教學形式上，沒有充分體現(xiàn)學生的主體性，大量脫離語境的枯燥認讀以及重復的抄寫，讓學生身心疲憊。由此可見，目前的低年級識字教學，大多是讓學生被動學習、過多地進行機械訓練。這樣的識字教學，使學生無暇感受祖國語言文字的優(yōu)美，慢慢失去學習漢字的耐心，激發(fā)學生學習語文的興趣更無從說起。

為了更好地實施素質(zhì)教育，提高小學低年級識字教學效率，教師必須學習新理念，創(chuàng)新教學的方式方法，讓學生有識字的興趣、自主識字的能力和習慣。教學實踐證明：引入STEM學習方法，激發(fā)學生學習的興趣，能發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，促進教學效率的提高。

一、關于STEM

STEM是四個英語單詞的首字母縮寫，S代表Science，即科學;T代表Technology，即技術(shù);E代表Engineering，即工程;M代表Mathematics，即數(shù)學。在傳統(tǒng)的教學中，往往將學科劃分為相互獨立的個體，在素質(zhì)教育的時代背景下，任何一門被割裂的學科都很難為完美地解決一個問題提供綜合的方法與思路，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在一定的難度。STEM理念認為，將這一綜合的方法引入學習過程之中，有機整合四門學科內(nèi)容，在學習結(jié)束相關學科知識之后再應用所學內(nèi)容去解決與這四門學科相關的問題。在問題解決的過程中，學生的創(chuàng)新精神和綜合能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、在小學低年級語文識字教學中對STEM教學素材的選擇

（一）教師選擇教學素材，應選擇具有生活化特點的素材。這種教學素材因為在生活中更加具有實際應用性，所以能夠更加容易被低年級小學生理解。另外，生活化素材可以是經(jīng)由學生自主收集與選擇的，這樣使識字教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與的過程，學生們能夠更加輕松、愉快、自主地參與到學習中。

對一年級剛?cè)雽W的學生，老師可以選擇身邊的素材，例如：在課室里給所有物品貼詞語標簽進行認讀;還可以讓學生照著同學校服上的姓名標簽，認識名字，認識課程表，認識校園內(nèi)的漢字。隨著識字量的增大，讓學生圍繞一個主題識字;利用工具書識字;在班級學習園地開辟識字展示臺，分別貼上“識字大本營”和“好詞佳句”等標題，鼓勵學生隨時把自己的課外識字成果貼在相應的標題下定期進行評比，評出一批“識字達人”或“詞霸”、“句王”;還引導學生自己制作“識字樂園”，學生可將生活中常常碰到的各種包裝袋、廣告、報刊等收集起來，剪剪、貼貼、畫畫，做成自己的《識字樂園》，與同學交流，分享成果。

（二）在進行STEM教學素材的選擇時，需要充分考慮是否以學生為中心。當前多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，為教師的教育教學工作和學生的學習帶來了諸多有利條件。教師在更多豐富的素材之中進行選擇時，充分考慮孩孩子的年齡特征和興趣激發(fā)點。這樣，在教師的引導下，孩子才會主動去探索，為教學活動的正確科學開展奠定基礎。

三、基于STEM的小學低年級語文識字教學的策略研究

（一）STEM的教學理念主張學生在教學過程中是學習的主人，發(fā)揮學生學習的積極主動性，這一理念與新課程改革的主張相吻合。因此教師在借助STEM組織教學活動的過程中，盡可能為學生構(gòu)建自我展現(xiàn)的舞臺，為他們準備可以自己動手操作，親身體驗的條件，讓他們在實踐的過程中獲取知識，增加經(jīng)驗。具體的識字教學方法如下：

1.聯(lián)想識字。在識字過程中，可以用聯(lián)想故事或者形象的方法，幫助識記一些合體字或者象形字。識字課上，我常將一些難寫的字、易錯的字融入一定的情境中，讓學生巧妙地學、靈活地學。我這樣引導學生們記“碧”字：王子騎白馬累了，就坐在石頭上休息。學生一聽都樂了，邊津津有味地復述著邊認真地寫起來，從此再沒有人把這個字寫錯了。還有，學習“象”字，“象”它像只大象，上面的撇是大象的長鼻子，中間的口是大象的兩只大耳朵，下面的彎鉤是象背，兩旁是大象的腿和尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里。老師引導得多了，學生自然也學會并愛上了這種富于想象力和創(chuàng)造力的識字方法。

2.比一比識字。在生字中有不少形近字或者同音字，可以讓學生把相近的字作比較，在比一比中找異同進行識字。如：學習“木”字，可與“禾”字相比較：“木”，因為樹干是直直的，所以“木”里只有一豎;“禾”，禾稈上有谷穗，所以，“禾”上面有撇。如;學習“渴”字，可與 “喝”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們找出：這兩個字的右邊相同，但左邊的部首不同。我接著問：“這兩個字到底該怎樣區(qū)別，才不易混淆呢？”接著，便陸續(xù)有學生站起來回答。

生甲：喝水時要用口來喝，所以，“喝水”的“喝”是口字旁。

生乙：口渴時最想看到水，所以“口渴”的“渴”是三點水。

緊接著，我讓學生們誦讀兒歌加強理解：口渴想要水，喝水要用嘴。

從此，學生們對“渴”與“喝”區(qū)別清楚了，不再混淆了！

3.做動作識字。在識字時，遇到動詞，可以通過做肢體動作幫助了解字的形和義。如：學習“盯”字，我引導學生做動作：眼睛看東西時像釘子一樣定在一個點不動，這樣長時間不動地看著一樣東西，就是“盯”。又如：學習“拿”字，先想一想拿的動作，要合手，再做一下拿筆盒的動作，這樣學生就會明白“合手”才能拿上東西。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣。

4.游戲鞏固識字。STEM教學理念注重的是對學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非單一關注學生的學習成績，并且這一理念強調(diào)多元化的教學方式，關注教師對于教學方式的創(chuàng)新與變革。愛玩游戲是每一個孩子的天性，單調(diào)的學習活動，很難讓學生長時間保持高度的注意力。而在教學過程當中加入游戲環(huán)節(jié)，可以讓學生積極投入到學習當中，實現(xiàn)積極主動活潑的發(fā)展。在課堂上，同學們很期盼我設計的 “猴子撈月”游戲。我把生字的偏旁與部首分別寫在兩個半圓上，打亂貼在黑板上畫的池塘里，讓學生輪流上臺，把偏旁和部首組成字，再拼讀和組詞，讀對了，他就能把“月亮”撈走。在游戲中，學生的小臉通紅、小手高舉，爭先恐后，意猶未盡。可見，游戲鞏固識字有助于教師達到培養(yǎng)學生能力，增加學生知識儲備的雙重目的。

5.結(jié)合生活識字。生活中隨處可見漢字，教師可以通過引導學生進行收集商標、認招牌、坐車時認站牌、過年時看揮春，看電視時對字幕等活動，讓學生做識字的有心人，關注身邊的事物，養(yǎng)成主動學習的習慣。

二、通過拓展閱讀進一步鞏固所學的生字

在課堂中，可以適當加入拓展環(huán)節(jié)幫助學生鞏固生字。與識字有關的拓展環(huán)節(jié)以拓展閱讀和寫話為主。拓展閱讀是讓學生自主選擇閱讀每一單元對應的閱讀材料，再進行討論交流，既調(diào)動了學生的主動性，又培養(yǎng)了學生合作能力。 “寫話”是學生在對學習內(nèi)容充分感悟之后、自主選擇材料的基礎上進行。教師可以給一定的標題，促使學生深層次加工老師的提問;也可以學生用自己感興趣的主題自由地寫作。這樣一來，既激發(fā)了學生主動識字的愿望，又提高了學生的識字量。

“拓展閱讀”并非加重學生的學習負擔，其益處有以下兩點：

1.材料的故事性、情節(jié)性，更易激發(fā)學生的興趣;讓學生在拓展閱讀中輕松加大識字儲備，培養(yǎng)語感。

2.通過大量閱讀，學生可根據(jù)具體的語言環(huán)境，全面了解生字的音、形、義，幫助學生學會運用字詞。

通過這些教學活動，學生識字積極性空前提高，識字量大增，基本上可以同步滿足學生各門學科學習的需要，為大量閱讀打下堅實的基礎。同時，學生在大量識字的過程中也掌握了多種識字方法，在掌握知識技能的過程中培養(yǎng)了健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀。

四、STEM教學理念強調(diào)用多元化的方式對學生進行評價

在對學生進行評價時，學習成績不再作為唯一的評價標準，而是關注學生的整個學習過程，關心學生在學習中表現(xiàn)出的細節(jié)。應仔細觀察他們在學習中所表現(xiàn)出來的堅持性，探究精神以及創(chuàng)新精神等等，多方面進行綜合性評價，及時指出學生表現(xiàn)出的不足之處，根據(jù)學生的缺點和長處建立學習小組，將具有不同學習優(yōu)勢的學生組合在一起，相互學習。教師關注學生的點滴進步，及時加以小結(jié)和激勵，讓每一位學生都能將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

STEM教學理念與新課程改革背景下所提出的以學生為主體的教學思想相吻合，關注學生綜合能力的培養(yǎng)，對學生的全面持續(xù)性有更積極的影響。因此教師在小學低年級識字教學過程中，應當注重利用該教學理念，為學生提供良好的學習環(huán)境，達到良好的識字教學效果。

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