李超民，李 想，吳 芳

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵1]思想政治課教材是思政課教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)與重要基礎(chǔ)。要深化大中小學(xué)思政課改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政教育一體化目標(biāo)，完成立德樹人根本任務(wù)，就必須加快推進(jìn)教材一體化建設(shè)。

一、大中小學(xué)思政課現(xiàn)行教材體系基本情況分析

（一）義務(wù)教育階段部編版教材基本情況

2017 年9 月前，義務(wù)教育階段廣泛使用的是人教版的《品德與社會》和《思想品德》部編教材。從2016 年起，教育部將義務(wù)教育階段《品德與社會》《思想品德》教材合稱為《道德與法治》，并于2017 年秋季學(xué)期開始正式使用統(tǒng)編版《道德與法治》教材。小學(xué)階段的思政課教材基于小學(xué)生生活，旨在引導(dǎo)小學(xué)生熱愛生活、適應(yīng)學(xué)校生活，并在與他人、集體的互動中逐漸形成良好的品德和行為習(xí)慣；初中階段的思政課教材針對初中生的生活實(shí)際，以學(xué)生個(gè)體與他人、集體、社會、國家乃至全球關(guān)系中的聯(lián)系發(fā)展為邏輯，旨在讓學(xué)生主動探索自我成長和社會發(fā)展的問題，培養(yǎng)自主探究和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。但是，義務(wù)教育階段的思政課教材在使用過程中卻普遍存在非專任思政課教師任課的情況，其中小學(xué)階段較為突出。“我國的‘小學(xué)道德與法治課程’存在著兼職教師為主的國情，很多教師無法對這門課程投入大量的精力，甚至連基本的教學(xué)時(shí)間都無法保證?！盵2]教學(xué)過程也過于偏重知識內(nèi)容灌輸，在課外實(shí)踐方面的教學(xué)相對不足。

（二）高中階段思想政治課教材基本情況

2019 年9 月前，高中思政課全國統(tǒng)一使用的是人民教育出版社的教材，包括《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》四本必修教材及《科學(xué)思維常識》等六本選修教材。2019 年秋季，有六個(gè)省、市、自治區(qū)的高中起始年級啟用新版統(tǒng)編教材。當(dāng)前，所有省、市、自治區(qū)起始年級均啟用了新教材。這套新教材共有《中國特色社會主義》《經(jīng)濟(jì)與社會》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》四本必修模塊教材，以及《當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)與政治》《法律與生活》《邏輯與思維》三本選擇性必修模塊教材和《財(cái)經(jīng)與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學(xué)家》三本選修模塊教材。兩套教材雖都采取模塊式設(shè)計(jì)，但在內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了顯著變化。統(tǒng)編教材以發(fā)展中國特色社會主義為主線，設(shè)計(jì)四個(gè)必修模塊的整體框架。其中，模塊1為總覽，講述為何開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義；其他三個(gè)必修模塊分領(lǐng)域系統(tǒng)闡述了馬克思主義中國化最新成果。選擇性必修模塊教材是必修課程的延伸和拓展，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生全球視角、法治意識及科學(xué)思維。選修課程是對必修課程和選擇性必修課程的拓展，涉及個(gè)人生活、職業(yè)體驗(yàn)和大學(xué)先修等內(nèi)容。對于統(tǒng)編版新教材，有些思政教師反映存在理論性過強(qiáng)、知識點(diǎn)繁多、重點(diǎn)把握難、活動開展不充分等問題。

（三）大學(xué)階段思想政治理論課教材基本情況

大學(xué)思想政治理論課使用的是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編的思想政治理論課最新版教材（2018 年版高等教育出版社），采取學(xué)分制，開設(shè)有“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門必修課程和“形勢與政策”“當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與政治”兩門選修課程。

當(dāng)前，各高校對教材內(nèi)容取舍、教授重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等各有差異；大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也反映了大學(xué)思想政治理論課教材內(nèi)容存在與中學(xué)思政課教材和其他思想政治理論課教材，以及本科生與研究生教材之間有交叉重復(fù)的問題，降低了教材的影響力[3]。此外，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況亦有存在差異的問題。綜上問題均存在于全國各高校之中，這在一定程度上弱化了高校思想政治理論課的教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)教材一體化的重要意義與價(jià)值

（一）展現(xiàn)社會主義思想政治教育優(yōu)勢

教材內(nèi)容體現(xiàn)國家意志。在我國大中小學(xué)課程設(shè)置中，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”[4]思想政治課教材立足于中國特色社會主義國情和實(shí)際，以愛國主義、集體主義、社會主義教育為主要內(nèi)容，具有政治性、思想性、德育性、科學(xué)性強(qiáng)等特點(diǎn)，體現(xiàn)著我國思想政治教育的社會主義本質(zhì)特征。加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)，堅(jiān)定教材取向的政治立場和方向，體現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會主義思想內(nèi)容，能更好地展現(xiàn)我國思想政治教育的社會主義特色。

（二）符合青少年身心健康發(fā)展規(guī)律

青少年身心發(fā)展具有順序性和階段性的成長規(guī)律，要求教育內(nèi)容與方法要循序漸進(jìn)。在不同年齡階段，青少年個(gè)體身心發(fā)展會表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，有著不同的發(fā)展任務(wù)，要求教育目標(biāo)應(yīng)具有層級性。在尊重青少年身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)，科學(xué)設(shè)定各階段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式與手段，助推青少年身心健康成長。

（三）契合全過程育人的基本要求

青少年學(xué)生性格、人格及行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的教育所能實(shí)現(xiàn)，而是各階段連續(xù)的教育和環(huán)境系統(tǒng)綜合影響的結(jié)果。因此，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生都需要接受系統(tǒng)完整的思想政治教育，如果僅在某階段或時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行思想政治教育，或在某階段缺失德育過程，都可能會導(dǎo)致學(xué)生在成長關(guān)鍵期出現(xiàn)問題。要實(shí)施系統(tǒng)完整的思想政治教育，需縱向?qū)崿F(xiàn)各學(xué)段教材內(nèi)容銜接，科學(xué)建構(gòu)育人體系，加強(qiáng)德育工作連貫性和發(fā)展性，進(jìn)而促進(jìn)青少年在思想觀念和道德等方面逐漸成熟，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

三、當(dāng)前教材一體化建設(shè)存在的主要問題

（一）教材目標(biāo)指向明確但系統(tǒng)區(qū)分性弱

教材目標(biāo)指向直接影響教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。思政課教材在大中小各階段的目標(biāo)指向應(yīng)各有側(cè)重，但又要不失系統(tǒng)性、銜接性。要能夠“厘清邊界，避免階段間、課程間內(nèi)容過度重復(fù)，確保各階段課程各有所為、各盡其力、各有所獲、各見其成”[5]。如小學(xué)階段的思政課側(cè)重點(diǎn)在于道德情感的啟蒙，初中階段重在堅(jiān)固思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升核心素養(yǎng)，而大學(xué)階段則重在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)[6]。教材目標(biāo)設(shè)置如若不清，且忽視各學(xué)段的層次性，將會導(dǎo)致各學(xué)段教材內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、斷層，以及教學(xué)內(nèi)容超前、滯后、倒置等問題。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課教材目標(biāo)設(shè)定主要存在目標(biāo)指向明確但系統(tǒng)區(qū)分性弱的問題，即各階段教材目標(biāo)的指向都能較好地把握該階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)對象的特點(diǎn)，但都沒能從整個(gè)思想政治教育系統(tǒng)來注重教材目標(biāo)指向的清晰分層和有序遞進(jìn)。其主要原因是各級教育管理部門對思想政治課程的關(guān)注重點(diǎn)在各級思政課教學(xué)效果方面，而對其“在學(xué)校教育‘全程’中的布局缺乏宏觀性的視野與整體性的把握”[7]，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)、理論知識深淺不清、教學(xué)材料枯燥無味等問題。

（二）教材內(nèi)容知識性強(qiáng)但存在不同程度重復(fù)

思想政治課內(nèi)容包括認(rèn)知教育、情感教育、意志教育和行為習(xí)慣教育等多維知識體系。然而，在現(xiàn)實(shí)的思政課堂教育尤其是中小學(xué)階段的思政課教學(xué)中，由于學(xué)校和教師面臨升學(xué)壓力，思政課教師在教學(xué)中也更注重學(xué)生是否掌握理論知識，能否應(yīng)對升學(xué)考試。同時(shí)，一些高校的學(xué)生也不太重視思想政治理論課，認(rèn)為修滿學(xué)分即可。受制于實(shí)際教學(xué)環(huán)境，教材內(nèi)容的編寫和設(shè)置存在從概念到概念、原理到原理等表述問題。理論性雖較強(qiáng)，但卻忽視了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對馬克思主義理論的認(rèn)同只停留在口頭上，缺失情感認(rèn)同，知行也脫節(jié)。此外，當(dāng)前的大中小學(xué)思政課教材中，各學(xué)段教材內(nèi)容也存在不同程度的簡單重復(fù)和同一內(nèi)容在不同階段的深度、廣度側(cè)重不明等問題。如初中八年級下冊《道德與法治》教材中“根本政治制度”“政黨制度”“國家機(jī)構(gòu)”等內(nèi)容，與高中必修模塊教材《政治與法治》中的“我國的根本政治制度”“我國的基本政治制度”等內(nèi)容重復(fù)，且側(cè)重點(diǎn)不夠突出，內(nèi)容設(shè)置缺乏層次感。

（三）教材組織與銜接關(guān)注學(xué)生成長規(guī)律但內(nèi)容供給不足

中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知明確提出：“建立縱向各學(xué)段層層遞進(jìn)、橫向課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容的有效貫通。”[8]但當(dāng)前大中小學(xué)思政課教材在組織和銜接上仍存在三個(gè)方面的問題：第一，中學(xué)與大學(xué)課程內(nèi)容銜接問題。如關(guān)于道德理論與實(shí)踐的內(nèi)容，初中《道德與法治》及大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中都有一定篇幅，但高中思政課教材卻少有闡述。第二，課程設(shè)置并未充分考慮新高考“3+6 選3”選科考試的實(shí)際情況。高中生在完成高考選科后，在思政課程的學(xué)習(xí)難度和深度上會有明顯區(qū)分，非思政學(xué)科考生在完成學(xué)業(yè)水平考試后就不再學(xué)習(xí)。第三，大學(xué)階段的思想政治理論課程是面向全體在校大學(xué)生，教材是統(tǒng)一的“馬工程”教材，對任何選科學(xué)生的教學(xué)沒有差別，這對于沒有選擇思政學(xué)科的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會存在一定的難度。

（四）教師僅關(guān)注教材使用但對其他教學(xué)階段教材研究不足

承擔(dān)思政課實(shí)際教學(xué)任務(wù)的教師，也是對教材和教學(xué)實(shí)際情況最了解的群體，對教學(xué)教材的實(shí)際效用最具發(fā)言權(quán)。因而，各學(xué)段思政課教師應(yīng)是促進(jìn)教材一體化建設(shè)的重要參與者。但目前各學(xué)段思政課教師普遍存在對教材一體化的重要性認(rèn)識不夠，尤其缺乏有效互動。主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，絕大多數(shù)思政課教師關(guān)注的重點(diǎn)在教學(xué)是否達(dá)成知識目的，對教材版本、內(nèi)容設(shè)計(jì)等關(guān)注較少；第二，部分思政課教師盲目尊崇教材內(nèi)容，很少從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展角度使用教材；第三，各學(xué)段大部分思政課教師很少關(guān)注其他學(xué)段思政課的教學(xué)和教材發(fā)展，認(rèn)為只要熟練掌握好本學(xué)段教材內(nèi)容就可以了；第四，一些思政課教師在教材使用過程中發(fā)現(xiàn)問題后，要么選擇忽略，要么僅和本校教師討論，缺乏校際間交流。造成上述問題的主要原因在于教材實(shí)施主體反饋缺位且難以有效互動。當(dāng)前各學(xué)段思政課教學(xué)的組織和管理處于相對獨(dú)立狀態(tài)，尤其是中小學(xué)思政課教師任務(wù)重甚至存在兼職現(xiàn)象，無暇抽身思考教材銜接等問題。即使少數(shù)教師對教材存在疑惑或者有好的建議，也無法有效反饋至教育管理部門。此外，當(dāng)前各學(xué)段思政課教師交流機(jī)制仍不暢通，缺少交流平臺，直接導(dǎo)致教師對前一學(xué)段的教材、學(xué)情無法深入了解，在教學(xué)過程中造成一些不必要的簡單重復(fù)。

四、促進(jìn)教材一體化建設(shè)的具體方法

（一）加強(qiáng)教材內(nèi)容一體化的規(guī)劃設(shè)計(jì)

1.遵循教育目標(biāo)分層規(guī)律設(shè)計(jì)教材內(nèi)容

大中小學(xué)思政課教材的內(nèi)容編寫和設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同階段學(xué)生思政課的教學(xué)特點(diǎn)[6]。小學(xué)階段教材建設(shè)應(yīng)重在道德啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好品德和行為習(xí)慣，并能初步形成愛國主義等美好情感。初中階段應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)上加固其思想基礎(chǔ)，能夠聯(lián)系初中生生活實(shí)際，了解國家制度、法律等內(nèi)容，增強(qiáng)國家觀念、民族意識。高中階段應(yīng)在初中階段的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生具備理想信念和社會責(zé)任感。大學(xué)階段應(yīng)側(cè)重于用馬克思主義中國化的最新理論成果，培育大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神?！案鶕?jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、成長規(guī)律，探索各階段思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容、途徑與方法，形成分層遞進(jìn)、有機(jī)銜接的教育序列”[9]，達(dá)成循序漸進(jìn)的一體化思政教育，讓學(xué)生在思想道德素養(yǎng)、意識形態(tài)等方面實(shí)現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。

2.統(tǒng)籌與優(yōu)化教材內(nèi)容話語體系

“教材的統(tǒng)一，對于思政課教師來說最為直接的便利就是在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)的‘話語體系的一致性’?！盵10]當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)生搜索信息提供便利的同時(shí)，也會導(dǎo)致青年學(xué)生話語體系的混亂，很容易在價(jià)值觀上誤導(dǎo)學(xué)生。因此，思想政治課教材在闡釋重要概念、理論觀點(diǎn)時(shí)，一定要有科學(xué)的引導(dǎo)性術(shù)語，尤其是要“注重思政教育傳播話語的設(shè)計(jì)與使用，以強(qiáng)化科學(xué)理論和正確價(jià)值觀傳播，形成抵制不良話語和有害傳播的能力”[11]。在設(shè)計(jì)出版大中小學(xué)思政課教材時(shí)，就要注重統(tǒng)一話語表達(dá)，避免出現(xiàn)對同一概念的不同表述，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)概念的混淆與理解不清。此外，要注重思想政治話語體系在不同學(xué)習(xí)階段的層次設(shè)置，即針對每個(gè)學(xué)段的教學(xué)話語、術(shù)語等要設(shè)置好難度層級，注重對學(xué)生思想和價(jià)值觀的引導(dǎo)。在注重教材語言轉(zhuǎn)化與表達(dá)科學(xué)性、規(guī)范性的同時(shí)，也不能忽視知識的生活性與趣味性，要善于引用生活化語言，對學(xué)生加以引導(dǎo)。

3.深化教材相近主題的比較研究

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課教材中存在著不少主題相近的內(nèi)容，如小學(xué)部編版一年級下冊教材中講到“家人的愛”，初中七年級上冊教材中則有“家的意味”。在課堂實(shí)際教學(xué)中，由于各學(xué)段教師間交流缺失，因此一旦對相近主題內(nèi)容理解不透、處理不好，就容易導(dǎo)致某些學(xué)段教學(xué)內(nèi)容難度過大、拓展過多，造成學(xué)生的接受效果不佳。教學(xué)內(nèi)容上的簡單重復(fù)，也顯示出教學(xué)方法創(chuàng)新的不足。因此，要注重大中小學(xué)思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接，遵循由此及彼、由表及里的教學(xué)路徑[12]。思政課教師要加強(qiáng)各學(xué)段教材內(nèi)容的梳理和分類研究，開展比較研究，按各學(xué)段學(xué)生需求合理配置內(nèi)容。

（二）完善教材一體化建設(shè)的保障機(jī)制

1.加強(qiáng)教材一體化建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)

大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)需要強(qiáng)有力的組織保障。2020 年12 月，教育部已成立專門的大中小學(xué)思想政治課教材一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會，各相關(guān)教育部門要著力落實(shí)好相關(guān)指導(dǎo)工作，通過科學(xué)規(guī)劃、宏觀指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)，保障計(jì)劃的實(shí)施?！熬痛笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)開展前瞻研究、評價(jià)指導(dǎo)、工作研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題研判等理論與實(shí)踐工作?！盵13]各省、各地區(qū)大中小學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)上級教育部門的政策要求，鼓勵和支持思政課教師積極參與相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作。尤其是要優(yōu)化教材編審隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，充分吸收相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh，完成好課程標(biāo)準(zhǔn)制定、統(tǒng)籌好教材的編寫和選用工作，保證大中小學(xué)思想政治課程教材內(nèi)容的有效銜接。

2.強(qiáng)化教材一體化建設(shè)的制度保障

“制度是管理的根基，只有完善教材制度，才能保證教材管理的規(guī)范化運(yùn)作，從而建立健全規(guī)范的教材體系?！盵14]當(dāng)前，大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)的制度保障有待完善。應(yīng)頒布實(shí)施教材一體化建設(shè)的總體制度規(guī)劃，明確教材一體化建設(shè)的基本目標(biāo)、指導(dǎo)原則、重點(diǎn)任務(wù)和相關(guān)措施，從整體上推進(jìn)管理的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化；要加大研究經(jīng)費(fèi)投入的物質(zhì)保障機(jī)制，成立教育專項(xiàng)資金進(jìn)行獎勵，激勵思政課教師和有關(guān)學(xué)者對教材一體化建設(shè)的研究熱情；加強(qiáng)信息資源庫的建設(shè)，推動信息技術(shù)與教材一體化建設(shè)的深度融合與信息化發(fā)展；建設(shè)教材一體化實(shí)施質(zhì)量檢測評估方法體系，對教材一體化實(shí)施建議的合理意見要定期追蹤，為提升大中小學(xué)思政課教材一體化質(zhì)量提供科學(xué)的反饋依據(jù)。

3.深化教材一體化建設(shè)的理論建設(shè)

“推進(jìn)新時(shí)代思政課教材一體化建設(shè)，首先要明確思政課教材一體化建設(shè)的新要求與新方位。”[15]大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)要進(jìn)行統(tǒng)一的總體規(guī)劃，加強(qiáng)一體化研究的力度。總體規(guī)劃方面，要根據(jù)全國教育大會和學(xué)校思想政治理論課教師座談會的重要精神，以課程改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教材編寫成功經(jīng)驗(yàn)為教材編寫基礎(chǔ)，對各省市教材基本情況進(jìn)行調(diào)研和數(shù)據(jù)分析后，制定教材一體化的總體規(guī)劃；相關(guān)教材研究的專家學(xué)者、一線思政課教師要加大教材一體化的研究力度，探究大中小學(xué)思政課教材的內(nèi)在邏輯、發(fā)展方向及存在的相關(guān)問題，并為教材一體化建設(shè)提供切實(shí)可行的建設(shè)性意見；國內(nèi)專家學(xué)者還需通過比較研究國外相關(guān)公民教育教材編寫理念和內(nèi)容，為我國大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)提供先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與樣本。

（三）促進(jìn)教材實(shí)施主體間的互動交流

1.推進(jìn)各學(xué)段教材分析的聯(lián)動培訓(xùn)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上重點(diǎn)提到“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性”[4]。教師要熟悉教材體系，根據(jù)教材內(nèi)容與目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略。這都需要開展培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師對教材的學(xué)習(xí)、分析與研究。完善國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、學(xué)校三級培訓(xùn)體系，促進(jìn)思政課教師的學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等[6]，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)技能的有力措施。對各學(xué)段思政課教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包含理解教材的整體體系、基本內(nèi)容、內(nèi)在邏輯、各學(xué)段教材目標(biāo)等。教材培訓(xùn)方式可采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)大中小學(xué)思政課程整體性內(nèi)容，與線下針對性集中培訓(xùn)各學(xué)段的詳細(xì)內(nèi)容相結(jié)合的方式。

2.組織“同備一堂課”教學(xué)活動

如何有效達(dá)成各學(xué)段思政課內(nèi)容的有效銜接，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大中小學(xué)思政課教材存在一定的邏輯性和相關(guān)性，這就需要各學(xué)段教師在了解前一階段教學(xué)基本情況的同時(shí)，在課堂教學(xué)方式和教學(xué)手段上應(yīng)相互觀摩、相互借鑒。各級教育部門可積極組織大中小學(xué)各學(xué)段教師針對同一主題開展“同備一堂課”的教學(xué)活動，建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，使相鄰學(xué)段的思政課教師能開展深入的教學(xué)交流與研討。如初中思政課教師可以與小學(xué)思政課教師就同一法律主題同備一堂課，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)觀摩，把握好不同學(xué)段間的教學(xué)深度和教學(xué)方式。這不僅能幫助不同學(xué)段的思政課教師增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，把握學(xué)生真實(shí)學(xué)情，也能使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更具針對性，從而滿足不同階段學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要。

3.深入研究各學(xué)段教材的突出問題

思想政治課一線教師對教材使用中存在的突出問題最具有發(fā)言權(quán)。然而，不少教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題后，并不能及時(shí)、有效地將這些問題反饋給教學(xué)管理部門，也很少進(jìn)行深入的研究。因此，要組織各學(xué)段教師經(jīng)常性地開展教材的專題研討會，切實(shí)解決教師在教材使用過程中存在的困惑。對于普遍性問題，教材主管部門要積極組織專門研究，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)有效的指導(dǎo)意見。此外，還要暢通教材問題反饋渠道，建議有條件的地區(qū)建立各級指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)指導(dǎo)大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)工作，并及時(shí)將問題反饋至國家教育部，推動對教材的修訂工作。

綜上所述，思想政治課應(yīng)立足于新時(shí)代我國發(fā)展和學(xué)生成長的實(shí)際情況，彰顯鮮明的政治性、時(shí)代性與實(shí)踐性，教材內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展并持續(xù)更新。大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)更是一個(gè)長期而艱巨的過程，任重道遠(yuǎn)，需要針對存在的突出問題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，努力將我國大中小各學(xué)段的思想政治課打造成符合育人規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、具有中國特色的靈魂課程，為國家培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。