王冰

摘要：物理知識的學習難度，對于學生而言，一直都是比較的高的，教師在為學生提供不同的學習空間的時候，就需要讓學生進行知識的思考與探究，多讓學生發(fā)展自己的學習觀點，通過提高學生的綜合學習水平，學生在進行知識的變革與運用的時候，就需要多進行知識的思考與探究，在強化學生的學習實踐性的時候，多讓學生進行學習知識的有效的銜接，因此，本文就淺談如何做好初高中物理教學課堂中的銜接，進行分析和思考，并提出建議。

關鍵詞：高中物理;教學課堂;加強對學生的指導;注意新舊知識;滲透數(shù)學知識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在鞏固學生在課堂中的學習結果的前提下，教師就需要多關注學生在高中物理課堂中的學習情緒，因為高中階段是學生學習發(fā)展的重要階段，而且是學生學習能力成長的關鍵時期，所學習的各個科目的知識難度都是有所增加的，在這個學期的基礎上，學生如果沒有在課前做好學習的心理準備，那么在課堂中的學習壓力感受就會變得比較冷，所以教師在提高學生的物理綜合學習水平的前提下，就需要與學生一起做好初中和高中物理科目知識內(nèi)容學習的銜接，這樣才能夠積極的發(fā)展學生的學習思維的主動性，讓學生對于物理知識內(nèi)容的學習，可以有一個更為良好的學習基礎，在加強對于學生的學習指導的前提下，教師就更應該引導學生對于知識內(nèi)容進行有效的內(nèi)化解讀，從而不斷的鞏固學生在課堂中的學習效率。

一、注意加強對學生的指導

通過對于學生的學習方式，以及學習接受等，都進行有效的指導，學生在物理課堂中的學習壓力感才會不斷的進行減輕，因為學生有的時候，思維的模式并不是特別適合物理理論知識內(nèi)容的思考，在這個過程中學生就可能會，對于思維的方向，沒有一個準確的把握，這樣學生對于理論知識內(nèi)容的學習理解度就會下降，所以教師就需要加強對于學生在課堂中的學習關注，這樣課堂中的教學策略不僅可以得到有效的發(fā)揮作用，學生的學習結果也會有一個不同程度的強化，對于學生今后的成長以及發(fā)展都會有著不可替代的教學作用。

例如，在教授學生學習“萬有引力定律”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將不同的教學背景知識，都與學生進行參考和講解的時候，就需要多給予學生獨立思考的空間，學生在面對抽象復雜的知識的理解的時候，是需要多讓學生進行學習參考和討論的，這樣才能夠多去思考和探究不同的教學基礎公式，在進行課堂教學模式評價的時候，學生在從自己的學習角度中，才會將教師的教學思路，進行有效的了解，讓學生在理解萬有引力定律的時候，能夠多從自己在日常生活中，所經(jīng)歷的實際的物理現(xiàn)象中，進行有效的討論和概括，這樣學生在進行知識體系的建構的時候，可以收獲到不同維度的指導建議。

二、注意新舊知識的同化與順應

在理解新舊知識內(nèi)容之間的聯(lián)系關系的前提下，教師就可以引導學生將自己初中階段的學習經(jīng)驗進行合理化的調(diào)動，這樣才可以通往學生對于知識內(nèi)容的思考，讓學生在不影響自己當前的學習環(huán)境的前提下，對于以后的學習能力等都進行一個良好的發(fā)展，讓學生在順應課堂中的學習氛圍，也可以對于抽象化的知識內(nèi)容有一個良好的解答與分析，提高學生的綜合素質(zhì)學習能力，創(chuàng)造學生的良好學習品質(zhì)。

例如，在教授學生學習“宇宙航行”這一章節(jié)內(nèi)容時，天體物理知識的學習，其抽象性是更高的，因為所探究的并不是學生比較容易接觸到的物體，在理解的過程中，所產(chǎn)生的思維難度，以及思維的矛盾都是比較多的，教師在讓學生從中，探索自己的學習途徑的時候，就需要多將不同的教學理念，都進行有效的思考，在宇宙航行的過程中，教師也需要多借助不同的教學視頻，這樣學生在注重知識的同化和順應理解的過程中，自己所能夠掌握的理論基礎知識，就會變得逐漸的增多，讓學生對于宇宙航行的知識，進行單獨思維導圖的創(chuàng)設。

三、注意在物理教學中滲透數(shù)學知識

注重將不同的教學理念滲透到知識內(nèi)容的講解過程中的時候，教師也需要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，因為物理學科的知識內(nèi)容有的時候，是需要數(shù)學的理論概念進行有效的解答與分析的，所以教師在培養(yǎng)學生的跨文化的學習意識的前提下，也需要讓學生對于不同科目之間知識內(nèi)容的學習聯(lián)系，有一個有效的認知，這樣才可以讓學生對于知識的學習變得更為的準確。

例如，在教授學生學習“經(jīng)典力學的局限性”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在從經(jīng)典力學的復習了解中，就可以多讓學生從中，將自己所學習的力學知識，進行有效的銜接，這樣學生在高中物理課堂中，才會有更加明確的學習感受，教師也需要引導學生運用數(shù)學的思維方式，去解決物理中所出現(xiàn)的問題，以此來加強學生的物理思考的有效性。

總而言之，在開展綜合性的實驗學習活動的過程中，教師都可以讓學生對于實驗的主題，實驗的結果以及實驗的現(xiàn)象，還有就是說，依據(jù)的實驗原理等，以表格的形式進行列出，這樣在促進學生的物理綜合素質(zhì)能力發(fā)展的過程中，才可以積極的實施不同的銜接教學策略，讓學生能夠?qū)⒊踔须A段所學習的物理知識內(nèi)容，與高中階段物理學科的學習體系進行一個有效的對比，強化學生的學習思考的力度，讓學生對于物理的學習思維邏輯能夠得到進一步的發(fā)展與提升。

參考文獻

[1]高振偉，周嵐.基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實驗課教學策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（12）：114-115.

[2]袁令民，廖伯琴，李富強.高中物理教師使用新課程教科書情況調(diào)查及影響因素探析[J].教育學報，2013，9（02）：76-81+95.