曹燕

摘要：在主題式閱讀下，教師可以真正做到歸類(lèi)劃分，減輕教材的零碎性和學(xué)生思維的混亂性，增強(qiáng)課內(nèi)與課外知識(shí)的整合聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完善的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生更清晰、全面地了解語(yǔ)文課程，學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)?；诖?，對(duì)主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式閱讀;內(nèi)涵及運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，主題式閱讀教學(xué)主要是圍繞閱讀的中心主題，展開(kāi)更加細(xì)致的閱讀教學(xué)，具有開(kāi)放性、綜合性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，也促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、主題式閱讀的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，主題式閱讀也就是話題型閱讀，這種閱讀方式一般要求老師以某一主題為中心展開(kāi)課堂教學(xué)及課后延伸。以某一話題為主線，教師賦予學(xué)生極大的自主權(quán)去探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，主題式閱讀是將多篇文章進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)、升華成一個(gè)主題，通過(guò)尋找文章的共通之處體會(huì)文章的核心內(nèi)容及其奧秘，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。主題式閱讀首先可以幫助學(xué)生從繁雜的語(yǔ)文課本教材中理清思維，使教材內(nèi)容脈絡(luò)清晰。其次可以從有限的教材內(nèi)容中延伸出更廣闊的課外知識(shí)，將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中。最后，主題式閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的熱愛(ài)，提高學(xué)生在課堂中的積極性，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力及自我意識(shí)的提高。

二、主題式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）深挖閱讀主題

在主題式閱讀教學(xué)中需要教師考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式，才能讓小學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀主題的文本探究之中，從而產(chǎn)生情感的共鳴。在深挖閱讀主題的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中，多媒體情境創(chuàng)設(shè)是一種十分有效的方法，其運(yùn)用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合了閱讀教學(xué)主題，可以給小學(xué)生打造出更加直觀、生動(dòng)的整體情境，可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍，降低小學(xué)生閱讀理解難度的作用，利用直觀展示的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到主題情境之中，從而促進(jìn)小學(xué)生更加深入、全面地理解閱讀主題。以《觀潮》的教學(xué)為例，這篇文章主要講述的是錢(qián)塘江大潮的壯麗景色，但是因?yàn)楹芏嘈W(xué)生的生活經(jīng)歷有限，并沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮，那么也就無(wú)法從閱讀中真正體會(huì)到作者在看到潮起潮落時(shí)的心情，增加了教學(xué)的難度。對(duì)此，教師可以在主題式閱讀的教學(xué)中利用多媒體設(shè)備制作視頻課件，從網(wǎng)絡(luò)中搜集錢(qián)塘江大潮的相關(guān)資料，并將其制作成視頻課件。在學(xué)生閱讀這篇課文之前，教師播放課件內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮有一個(gè)初步的感知，用眼睛看到潮起潮落的雄偉與壯觀，可以促使學(xué)生在閱讀到相關(guān)內(nèi)容時(shí)與作者感同身受。

（二）遞進(jìn)式教學(xué)

相比“拼盤(pán)式”教學(xué)，“互補(bǔ)式”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與邏輯能力還是有一定幫助的，但作用還是比較有限。而遞進(jìn)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面所發(fā)揮的作用就很明顯了，它也被視為在主題式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力一個(gè)的重要途徑。無(wú)論采用怎樣的主題式教學(xué)策略，多文本閱讀都是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)。在介紹“拼盤(pán)式”教學(xué)策略時(shí)，提到了“觸類(lèi)旁通”，而在遞進(jìn)式教學(xué)中則需要教師去關(guān)注學(xué)生的“舉一反三”能力。相比“拼盤(pán)式”和“互補(bǔ)式”，“遞進(jìn)式”才是主題閱讀教學(xué)最應(yīng)該去關(guān)注的教學(xué)方法。原因在于，采用遞進(jìn)式教學(xué)策略于主題式閱讀教學(xué)中，首先需要教師關(guān)注對(duì)學(xué)生一般性閱讀理解能力的培養(yǎng)，也就是對(duì)文章的基本感性認(rèn)識(shí)，可以是形式方面的，可以是基于某一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，也可以是文章題材方面的?？傊腔A(chǔ)，這樣學(xué)生便能粗略地明白文章是寫(xiě)什么的，甚至能概述出文章的內(nèi)容。其次是對(duì)文章深層含意的分析能力，這必須在前一步驟充分實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容更深入的了解，學(xué)生才會(huì)明白作者為什么要這樣或那樣寫(xiě)，對(duì)人或事物，或自然景色的描寫(xiě)與刻畫(huà)意圖是什么，哪些語(yǔ)言具有更深層的含義，其背后的動(dòng)機(jī)又是什么，作者想借此表達(dá)怎樣的思想和抒發(fā)怎樣的情感。最后是鑒賞與運(yùn)用能力，要求學(xué)生能剖析文章的整體內(nèi)容，通過(guò)總結(jié)和反思對(duì)文章內(nèi)容（或某一部分和某一點(diǎn)）具體語(yǔ)言的表達(dá)效果作出合理的評(píng)判。

（三）改進(jìn)主題式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是為教師改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)的重要渠道。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)各種測(cè)評(píng)方式對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行衡量，具有極強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性?；诋?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一、滯后的現(xiàn)狀，必須要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。一方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)說(shuō)，不能單純地關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的各種閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀;另一方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體上來(lái)說(shuō)，不僅要發(fā)揮教師的主體地位，還應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，借助學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)模式等，不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面客觀性。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)之一，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有十分深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用主題式閱讀教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，并推動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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