楊姣

摘要：隨著課改的實(shí)施與推進(jìn)，主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教材編排的一個(gè)價(jià)值取向。因?yàn)檫@種圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的選擇，徹底突破以往單篇教學(xué)體系的束縛，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、綜合性。因此，對于小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)來說，強(qiáng)調(diào)語文課程資源的整合、生成，有利于學(xué)生更加全面地掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)深刻理解文章的主旨與中心思想，這對學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)效率的提升具有很大的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題;閱讀教學(xué);幾點(diǎn)思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

單元主題整合教學(xué)方法在小學(xué)階段語文教學(xué)中的運(yùn)用十分有效。語文課程內(nèi)容多以單元形式為主，每一單元中的中心思想或教育目標(biāo)具有一定關(guān)聯(lián)性，利用單元主題整合的教學(xué)方法對學(xué)生展開語文閱讀教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解和掌握語文課文內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力。

一、創(chuàng)建單元主題閱讀教學(xué)情境

主題閱讀是一種針對同一主題、在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，是對閱讀材料的系統(tǒng)性、多樣性、藝術(shù)性和文學(xué)性的解讀，能使學(xué)生的聽說讀寫能力得以充分發(fā)展和提升。教師可根據(jù)學(xué)段設(shè)置不同的主題閱讀空間和場景，再以單元為教學(xué)主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中感受事件的發(fā)展，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，六年級語文《北京的春節(jié)》一文描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)、民俗畫卷，表現(xiàn)了北京春節(jié)的隆重與熱鬧，展現(xiàn)了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨美好，表達(dá)了作者對新中國、新社會(huì)的贊美，文章語言樸實(shí)，陳述自然，不事雕琢，流暢通達(dá)，又有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。講授這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)建親子主題場景，鼓勵(lì)家長參與親子活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)的外部環(huán)境。又如，在《圓明園的毀滅》一文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者用反襯手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀讓讀者記住屈辱的歷史，以增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)讀者對祖國的熱愛之情。在這節(jié)課中，教師可以將“毀滅”作為全新的視角對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，啟發(fā)他們深入思考：什么可以被毀滅？什么永遠(yuǎn)不會(huì)被毀滅？學(xué)生在思考的過程中會(huì)得到啟示：圓明園的建筑、植被等可以被毀滅，但是我們的民族氣節(jié)不會(huì)被毀滅！這是印在心里的國仇家恨，是深植內(nèi)心的愛國情感……這樣一來，不僅升華了課文主題，還教會(huì)了學(xué)生在閱讀中去思索和創(chuàng)新，在很大程度上提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

二、根據(jù)單元主題導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生興趣

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語文教學(xué)中極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，還是學(xué)生走進(jìn)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度理解課文內(nèi)容的重要步驟。無論在任何學(xué)科的教學(xué)中，教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，均要根據(jù)學(xué)生的興趣方向，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)模式中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。對此，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)期間，可以利用單元整合教學(xué)方法，根據(jù)單元主題對學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，以此作為課程導(dǎo)入方法，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升課程導(dǎo)入效果。

例如，在小學(xué)語文《在柏林》一課的閱讀教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課程導(dǎo)入效果，語文教師可以將本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，利用之前學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行課程導(dǎo)入，一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，另有一方面促進(jìn)課程整合，提升學(xué)生的語文知識掌握效果。在本課的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)課文對戰(zhàn)爭的控訴，同時(shí)理解戰(zhàn)爭給人們帶來的深重災(zāi)難。對此，語文教師即可結(jié)合本單元教學(xué)中《橋》和《窮人》這兩篇小說，讓學(xué)生了解小說的情節(jié)、環(huán)境、人物三個(gè)要素，留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的刻畫來感受人物形象，讓學(xué)生說說老村長、桑娜夫婦具有什么高貴的精神品質(zhì)，接著讓學(xué)生猜一猜小說《在柏林》一課中，普通人物又會(huì)是什么形象，充分突出單元主題，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生順利進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中。因此，在單元整合教學(xué)模式中，運(yùn)用單元主題導(dǎo)入課程，為學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。

三、展對比閱讀，深化文章理解

通常情況下，小學(xué)語文部編版教材之中，同一個(gè)單元的篇章都會(huì)呈現(xiàn)一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)語文主題單元整體教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章對比閱讀，來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)深化學(xué)生對文章的深層次理解與感悟，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、自主閱讀的興趣和自信，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。而且，學(xué)生通過對比閱讀，不僅可以探尋文章的聯(lián)系之處，還有利于掌握不同的語文知識、寫作方法，促使學(xué)生將各個(gè)知識點(diǎn)加以歸納和整合，串聯(lián)成一個(gè)整體，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。如五年級上冊第六單元中的兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》，本單元以父母之愛為主題，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)偉大的父愛與母愛，因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩篇課文的對比閱讀，促使學(xué)生在閱讀《慈母情深》時(shí)能夠感受到其中的細(xì)節(jié)描寫及所蘊(yùn)含的深沉母愛，而在閱讀《父愛之舟》時(shí)理解父親對兒子的愛、兒子對父親的感激之情。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文的細(xì)節(jié)描寫之處，進(jìn)一步喚醒學(xué)生對父母的情感，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與單元整體學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力與綜合水平的過程中，單元整合教學(xué)是非常有效的教學(xué)模式。為了提升教學(xué)效果，語文教師要注重提升自身專業(yè)能力，結(jié)合單元整合教育目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方案，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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