任國君

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》對義務教育階段學生的課外閱讀量提出了明確的要求。但是目前農(nóng)村小學生課外閱讀指導存在指導時間空白化、指導過程淺表化及指導方式傳統(tǒng)化等問題，這些問題影響了教學質(zhì)量的提升。鑒于此，本文對農(nóng)村小學生課外閱讀指導存在的問題及應對策略進行了分析，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：農(nóng)村小學;課外閱讀;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

由于農(nóng)村師資力量薄弱，農(nóng)村小學教師擔任的工作較多，時間和精力有限，因此，教師的課外閱讀量也較少，無法對學生進行深入的引導。還有部分教師自身并沒有掌握科學的課外閱讀技巧及課外閱讀指導方法，缺乏對課外閱讀指導的學習，對學生進行課外閱讀指導的能力非常有限。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀指導存在的主要問題

（一）課外閱讀范圍較小

在農(nóng)村小學中，有很多家長對課外閱讀缺乏正確的認識，認為課外閱讀內(nèi)容與課堂教學無關，是可有可無的，課外閱讀就是在浪費時間，把小學生課外閱讀的書籍視為閑書，認為只有作文書才是課外書。在日常教學中，每當語文教師讓小學生準備課外讀物時，就會發(fā)現(xiàn)很多小學生準備的都是作文書，很少涉及古今中外的經(jīng)典名著、科普文章、古典文學等讀物，小學生的課外閱讀范圍較小。同時，有一些農(nóng)村學校并沒有健全的圖書室，現(xiàn)有的圖書內(nèi)容已經(jīng)陳舊過時，難以滿足小學生的閱讀需求。

（二）課外閱讀興趣較低

在新課程改革下，農(nóng)村教師的教育觀念發(fā)生了改變，但仍有一部分教師存在應試教育思想，在教學時只注重語文知識的傳授，忽視了對小學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，對小學生的課外閱讀缺乏必要的指導和幫助，使小學生的課外閱讀興趣下降。一些玩心重、自制能力差的小學生根本就沒有課外閱讀的習慣，只有語文教師布置了課外閱讀任務才會去被動地閱讀，小學生對課外閱讀不感興趣，缺乏課外閱讀的積極性和主動性。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學生課外閱讀指導方式的策略

（一）互動交流式指導

互動交流式指導是指在學生深入、系統(tǒng)地進行課外閱讀后，讓學生與他人進行經(jīng)驗、感受或者文本鑒賞等方面的互動交流。農(nóng)村小學教師引導學生運用互動交流式進行課外閱讀，可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，進一步提高學生的語言表達能力，使學生獲得課外閱讀的成就感，進而提高學生的課外閱讀興趣。農(nóng)村小學教師在運用互動交流式指導時，應要求全體參與互動交流的學生對某一課外閱讀內(nèi)容進行深入、系統(tǒng)的閱讀。如果只有部分學生進行深入、系統(tǒng)的課外閱讀，而其他學生沒有進行課外閱讀，那么在交流互動時，"邊緣生"就容易出現(xiàn)，交流互動的效率就會受到影響。在學生進行深入、系統(tǒng)的閱讀后，教師可以引導學生進行經(jīng)驗、感受或者文本鑒賞等方面的互動交流，比如，引導學生互相交流課外閱讀的方法與技巧、課外閱讀內(nèi)容的選擇、課外閱讀習慣的養(yǎng)成，課外閱讀的收獲、心得與體會，課外閱讀內(nèi)容中人物、情節(jié)、環(huán)境等方面的描寫等。在學生進行互動交流前，教師可以這樣引導學生：互動交流的內(nèi)容應緊緊圍繞課外閱讀內(nèi)容，盡量輪流說話，要善于傾聽。學生是互動交流的主體，教師要放平姿態(tài)，融入學生中，適時對學生進行指導，但不過多干預，讓學生盡情互動與交流。最后，教師要對學生互動交流的內(nèi)容進行總結，包括課外閱讀內(nèi)容的選擇、課外閱讀方法等，從而使學生掌握這一閱讀方法。

（二）榜樣示范式指導

榜樣示范式指導是指讓能夠進行深入、系統(tǒng)的課外閱讀的學生為其他學生示范如何選擇課外閱讀內(nèi)容、運用何種方法進行課外閱讀、怎樣養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣等，以起到示范、激勵、矯正的作用。教師運用榜樣示范式指導模式，不僅可以激勵學生進行深入式、系統(tǒng)化的課外閱讀，還可以矯正學生選擇、閱讀課外閱讀內(nèi)容的錯誤做法及不良的課外閱讀習慣。農(nóng)村小學教師運用榜樣示范式指導模式時，首先需要選擇能夠深入、系統(tǒng)地進行課外閱讀的學生分享課外閱讀的經(jīng)驗;然后，引導學生暢談從榜樣身上得到的收獲;最后，進行總結和指導。

（三）速讀式指導

速讀式指導是指讓學生快速對讀物的內(nèi)容進行瀏覽，對內(nèi)容進行大概的了解，理解其大意。在知識快速更新的信息時代，運用速讀式進行閱讀，可以做到在較短的時間內(nèi)獲取更多的知識。教師指導農(nóng)村小學生運用速讀式進行課外閱讀，可以開闊學生的視野，增長學生的見識，發(fā)展學生的智力，為學生后續(xù)學習打下堅實的基礎。農(nóng)村小學教師指導學生運用速讀式進行課外閱讀時，需要注意具體情況具體分析，對不同學段的學生提出不同的要求。在對低年級學生進行指導時，因為學生指讀、出聲讀，會降低閱讀速度，所以教師要引導學生做到不指讀，由輕聲讀漸漸過渡到唇動而聲不出，由逐字讀漸漸過渡到能夠整句、整行讀。此外，教師還應引導低年級學生能夠用“誰干什么”或“什么怎么樣”說出課外閱讀的內(nèi)容，避免出現(xiàn)重速度、輕質(zhì)量的問題。在對中年級學生進行指導時，教師要引導學生由唇動而聲不出過渡到不動唇。在對高年級學生進行指導時，教師應指導學生快速找到重點詞句，讀完一段話后，能夠把主要內(nèi)容講述出來。在閱讀時，小學生容易因注意力分散而出現(xiàn)回讀的現(xiàn)象，這樣，不僅閱讀速度會受到影響，其思路也可能被打斷。因此，教師需要引導學生集中注意力進行閱讀，盡量做到不回讀。

總而言之，農(nóng)村小學教師在指導學生運用速讀式進行課外閱讀時，要注意分學段提要求，引導學生集中注意力，快速處理和消化信息。此外，教師還應引導學生在一定時間內(nèi)有目標地進行閱讀，提高閱讀效率。

參考文獻

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