嚴(yán)海曼

摘要：閱讀和作文本身就是相互對(duì)應(yīng)的，所以語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，其也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其成文的方式和方法。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生作文，也能夠反向促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文即是從熟讀語(yǔ)文教材，積累寫(xiě)作素材、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)以及舉一反三，強(qiáng)化讀寫(xiě)綜合實(shí)踐三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文和閱讀融合教學(xué)進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);閱讀教學(xué);結(jié)合策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)已經(jīng)不再是單一方向的教學(xué)，同時(shí)還需要將不同的教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行融合，如此不僅能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，而且還能夠借此保證和提高學(xué)生們的最終語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。比如本文所要闡述的作文和閱讀教學(xué)融合。我們知道，作文和閱讀相輔相成，因?yàn)橹挥凶魑?，我們才有文可讀，而我們的閱讀，也使得作文體現(xiàn)出了其應(yīng)有的價(jià)值，所以，將作文和閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文和閱讀融合教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、熟讀語(yǔ)文教材，積累寫(xiě)作素材

對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，素材的積累至關(guān)重要，寫(xiě)作素材的儲(chǔ)量，是學(xué)生寫(xiě)作能力的一種重要評(píng)價(jià)方式，由于小學(xué)生的年齡比較小，生活閱歷不足，還沒(méi)有形成完善的知識(shí)體系，所以，為了提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，老師在教學(xué)中要重點(diǎn)的關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量的提升情況。教材是知識(shí)優(yōu)秀的載體，是老師教學(xué)工作開(kāi)展的主要依據(jù)，教材中有大量的知識(shí)點(diǎn)，包括散文、詩(shī)歌以及文言文等，老師可以對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生熟讀語(yǔ)文教材，利用此種方式，積累更多的寫(xiě)作素材，逐漸地形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的最終目的。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生們不能泛泛而讀，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀材料中的優(yōu)秀段落和詞句進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)記憶，使之成為自己的知識(shí)，在閱讀中，把這些優(yōu)秀的知識(shí)帶入其中，提升文章質(zhì)量，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀的重要作用得以充分的發(fā)揮。如教學(xué)老師在教學(xué)“觀潮”這篇文章時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀教材內(nèi)容，勾畫(huà)出“天下奇觀、屹立、風(fēng)平浪靜”等優(yōu)美詞匯。然后讓學(xué)生閱讀這篇文章，體會(huì)如何描寫(xiě)潮水上漲，積累下豐富的素材，最后讓學(xué)生在描寫(xiě)海水或者河流時(shí)應(yīng)用這些語(yǔ)句，創(chuàng)作一篇佳作，不斷提升自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，指的是語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性的指導(dǎo)教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，而且還能夠借此保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，只是通過(guò)眼睛去瀏覽，而沒(méi)有真正將這種閱讀深入到自身的腦海之中。也就是說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有真正深入性的學(xué)習(xí)和理解文章閱讀內(nèi)容，自然也就無(wú)法有效性地提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生們的作文水平也難以因此得到提升。

例如，在教學(xué)“蝙蝠和雷達(dá)”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)這篇文章的題目進(jìn)行思考，看看學(xué)生能不能通過(guò)閱讀文章題目，就能夠?qū)τ谶@篇文章所描述的主要內(nèi)容進(jìn)行猜想。這個(gè)過(guò)程既是引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，同時(shí)又是引導(dǎo)學(xué)生思考如何作文。即當(dāng)學(xué)生面臨這樣一個(gè)題目時(shí)，學(xué)生會(huì)寫(xiě)一些什么呢？學(xué)生的作文邏輯又是如何進(jìn)行有效性的設(shè)計(jì)的呢？如此一來(lái)，教學(xué)老師也就能夠起到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的兩相結(jié)合的目的。接下來(lái)，語(yǔ)文老師就可以讓學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，聆聽(tīng)學(xué)生們的成文思路。這里需要說(shuō)明的是，這里的成文思路不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中，而且還要讓學(xué)生將自己的成文思路進(jìn)行具體性的記錄。因?yàn)橹挥杏涗浵聛?lái)，才能夠?qū)W(xué)生的思路真正的進(jìn)行整理，而且學(xué)生們的最終語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果也才能夠因此而得到鍛煉。然后，語(yǔ)文老師就可以讓學(xué)生閱讀課文，看看文章主要講述了什么內(nèi)容，并且讓學(xué)生將作者的文章寫(xiě)作內(nèi)容和自己思考認(rèn)為的文章內(nèi)容進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)于文章閱讀的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文老師還要引導(dǎo)學(xué)生將作者的寫(xiě)作思路和自己的寫(xiě)作思路進(jìn)行比較，以修正和改進(jìn)學(xué)生們的作文寫(xiě)作模式，從而提高學(xué)生們的作文創(chuàng)作能力。

三、舉一反三，強(qiáng)化讀寫(xiě)綜合實(shí)踐

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀和寫(xiě)的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的讀寫(xiě)能力，而且還能夠促進(jìn)和提高學(xué)生們的最終語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

具體而言，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，而且還要將自己閱讀文章的書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行整理，這樣就可以為自己的作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文，并且將學(xué)生們的作文和自己閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行比較，這樣既能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的作文創(chuàng)作能力問(wèn)題，而且還能夠借此加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而保證學(xué)生作文能力和閱讀能力的雙重提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文和閱讀融合教學(xué)工作的開(kāi)展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，語(yǔ)文老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方式和方法，而且還要借此提高學(xué)生們的語(yǔ)文作文能力，更加高效性地保證和提高學(xué)生們的最終知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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