呂 杰

（蘇州高新區(qū)通安中學校 江蘇·蘇州 215000）

0 前言

任何知識都是以生活為原型，總結、凝練并升華教育內容，且隨著初中數學課程學習難度加深，如學生不具備邏輯思維能力，就無法保障學生獲得數學成績提升。尤其在教學改革背景下，在新課標教育教學內容不斷深化下，唯有讓學生具備邏輯思維能力，才利于促進學生綜合素養(yǎng)能力發(fā)展。本文以培養(yǎng)學生邏輯思維重要性入手，分析了當下數學教學中邏輯思維培養(yǎng)現狀，并由此展開論述了培養(yǎng)學生邏輯思維能力方法。

1 初中數學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力內涵分析

所謂邏輯思維，是指基于感性認知層面，對知識進行學習和探索，并由此掌握數學知識學習方法，和運用知識解決實際問題能力。學習數學學科通常要求學生具備兩種思維能力，其一邏輯思維能力；其二形象思維能力。邏輯思維能力與形象思維能力的不同之處在于，邏輯思維是脫離形象思維的一種理性感知，簡單來講，邏輯思維是將抽象知識形象化、具體化，借以經驗和實踐，衍生出自己學習方法，從而獲得運用知識解決問題能力。

進入初中，數學課程已由具象逐漸演變成抽象，僅依靠課本和教師講解，以無法保障學生學習能力提升。在新教育理念下，數學教學應由傳統(tǒng)“知識本為”逐漸轉變?yōu)椤澳芰Ρ緸椤卑l(fā)展，并應注重培養(yǎng)學生自主學習能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，傳授給學生方法和思維能力，才可幫助學生有效提升學習效率。教學改革最終目的，也是為促進學生綜合學習能力發(fā)展。讓學生具備數學邏輯思維能力，既可讓學生達到觸類旁通、舉一反三，也可加深學生對抽象知識理解和運用，對培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)和良好學習習慣無疑是最為有利的，為此在初中數學課堂教師要注重培養(yǎng)學生數學邏輯思維能力。

2 當下數學教學中學生邏輯思維培養(yǎng)現狀

在新課標教學結構調整下，諸多教學形式逐漸涌現，與此同時數學教學形式在不斷發(fā)生變化，有效教學形式尚可促進課堂教學質量提升，但不斷變化和調整的教學形式如果流于形式，又怎利于培養(yǎng)學生綜合素質。但就目前初中數學教學來看，大多教學形式都流于形式化教學，根本原因在于教師過于注重教學改革，忽略了學生主觀意識需求。在實踐教學中，對學生邏輯思維能力教學過于表面，例如在遇到較為復雜和抽象數學問題時，教師急于完成教學任務，總是三言兩語將培養(yǎng)邏輯思維簡單帶過，而花費大部分時間講解問題應如何解決。學生自主探索問題時間減少，對問題實質沒有深入性領會，自然無法形成自己的邏輯思維能力。長此以往，不僅弱化了學生邏輯思維能力培養(yǎng)，甚至會阻礙數學教學質量提升。

3 培養(yǎng)學生邏輯思維策略探索

3.1 理論聯系實踐，為學生思維能力發(fā)展提供有效支撐

要培養(yǎng)學生數學邏輯思維能力，首先教師應樹立全新教學理念，強化以生為本，以能力培養(yǎng)為本教學觀，在教學中最大化給學生自由，讓學生感知探索知識樂趣。其次，要達到數學邏輯思維有效性培養(yǎng)，教師要善于將理論和實踐進行聯系，創(chuàng)建兩者融合教學形式，從而為學生邏輯思維培養(yǎng)創(chuàng)造條件。任何教材中其知識形成都是以生活為基礎，理論知識是生活知識升華，是對生活現象的高度凝練。因此在講解知識時，教師應將知識在回歸生活，用理論知識去創(chuàng)建實踐活動，用實踐能力強化學生對知識認知，進而促進學生邏輯思維能力提升。

例如在教學“一元二次方程”內容時，教師就可依照生活現象，構建生活化學習情境，用生活中熟悉事物引發(fā)學生思考，讓原本抽象數學問題，以形象化呈現在學生面前，觸發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考。通過這種教學形式，既強化了學生學習興趣培養(yǎng)，也讓學生邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

3.2 注重課堂互動，以增進對學生思維點撥

一味講解勢必會增加課堂單調和枯燥性，要想促進學生邏輯思維能力發(fā)展，促進數學課堂教學質量提升，在實際教學中，教師就需要注重與學生進行有效的課堂互動。課堂互動是教師傳達知識的最好時機，也是教師培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑。以往教學中，教師一味講解知識，學生被動接收和消化，雖短時間內促進了學生掌握知識，但這種教學形式不利于學生對知識長久記憶和運用，正是由于灌輸教學形式的根深蒂固，才造就了學生高分低能現象。若要改善此教學問題，在數學課堂中，教師就需要以課堂互動激發(fā)出學生探索欲和求知欲。

首先，在數學課堂教師應為學生營造寬松化學習環(huán)境，創(chuàng)建以知識探索為目的學習活動，在教學中找準時機將問題布置給學生，并以此和學生討論和交流問題。實踐教學時，教師可采取合作學習方式，通過創(chuàng)建真實化學習情境，給學生布置與數學知識相關學習問題，引導學生去交流和探索。在此過程中，教師要注重引導學生解決問題，而非將問題解決方法告知學生。在學生遇到問題和產生疑問時，鼓勵學生大膽提出自己見解，同時結合所學知識與學生一同求證異議，直至探究出問題本質。這樣的教學形式，既利于教師將數學思維方法傳授給學生，也利于幫助學生樹立學習自信，可讓學生在數學課堂收獲更多能力。

其次，要注重與學生建立和諧師生關系，良好師生關系是教師開展教育教學活動的基礎。教師的職責不僅是以教書為責任，更要以育人為職責。所以面對初中生叛逆和厭學情緒，教師要給予同理認知，并要科學引導學生進行學習。真正走進學生，需要教師放下教師威嚴，想學生所想，急學生所急，在生活中給學生提供幫助，在學習中給學生提出建議，以溝通為媒介，增進學生與教師之間關系，讓學生親其師，而信其道，以進一步落實學生邏輯思維能力培養(yǎng)。

3.3 以學促思，引導學生數學思維形成

所謂以學促思，是指在教學中將數學知識細化成學習問題，并且注重問題之間邏輯性，以串聯式問題引發(fā)學生思考。簡而言之就是以問題促使學生主動學習，以問題觸動學生思維發(fā)展。要利用問題引發(fā)學生思考，其關鍵在于應如何滲透教學問題，即應當以怎樣方式讓學生主動探索知識。課堂教學有效性在很大程度上取決于教師教學方式，且學生思維活躍度也與教師教學習慣有極大關系，若在數學課堂，教師能夠在學生思維最活躍階段，將教學問題呈現在課堂中，并通過簡單問題引導學生逐步向深奧問題進行探索，則可促進學生邏輯思維發(fā)展。問題驅動是激發(fā)學生學習興趣，促使學生學習能力提升關鍵，也是達到數學教學有效性關鍵所在，因此在實施數學教學活動之前，教師都應當將知識進行學習問題細化，調動學生學習積極性，在學生全面參與學習狀態(tài)下，強化學生數學邏輯思維能力培養(yǎng)。

例如在教學“三角形”相關知識時，教師在充分備課之后，可將教學內容和學習內容錄制成微課視頻，而后通過網絡渠道傳播給學生，讓學生依照教學指引，探索三角形三邊關系等知識。或將此章重難點知識，利用多媒體教學設備進行呈現，借助多媒體設備增加教學直觀性和生動性，從而吸引學生學習興趣，讓學生以極高學習熱情自主深入探索三角形相關知識。新時代、新方法、新思路，以現代化教學形式，創(chuàng)建學生適于接受、樂于接受教學形式，利于促進學生對知識理解，進而更利于強化學生邏輯思維能力培養(yǎng)。

4 結束語

總而言之，在新課標素質教學背景下，初中數學課堂教學形式發(fā)生了極大改變，作為以能力培養(yǎng)為主的數學課堂，教師就應當積極探索培養(yǎng)學生邏輯思維能力新方法，給學生營造寬松化學習環(huán)境，與學生建立和諧師生關系，通過多樣教學突出學生主體學習地位，從而引導學生掌握學習方法，探究出學習本質，使學生邏輯思維能力得到提升，進而為進一步推動初中數學教學質量提升奠定基礎。