王晉哲

（鄭州科技學(xué)院 河南·鄭州 450064）

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教育教學(xué)過程中要根據(jù)問題去優(yōu)化、完善教學(xué)模式，以此為學(xué)生提供更加專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使得經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)能夠適應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本就是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及較為廣泛的專業(yè)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)積極探究經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，掌握專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)狀況，針對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容采取合理的教學(xué)方式，以此為學(xué)生提供更為專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容。

1 高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

1.1 專業(yè)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

高職院校教育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)專業(yè)性人才上，而不是將學(xué)術(shù)性人才作為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與探索，從而積極提高課堂教學(xué)的有效性，使得經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)更具有實(shí)踐性[1]。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、社會(huì)屬性高的專業(yè)，目前要在課堂中加強(qiáng)理論知識(shí)灌輸，也要積極探索學(xué)生專業(yè)理論應(yīng)用能力，而學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。就目前高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)情況來看，大部分高職院校在開展教學(xué)時(shí)更注重理論教學(xué)的滲透，理論課程在總課程安排中占據(jù)比例較大，而專業(yè)理論課程作為期末考試的重點(diǎn)，學(xué)生也就會(huì)將其作為學(xué)習(xí)的主要目的，這就使得經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)越來越少，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的掌握能力。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)

目前高職院校的教學(xué)模式仍然是將老師作為課堂教學(xué)的主體地位，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)采用的仍是灌輸式教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是書本上的內(nèi)容，老師在教學(xué)過程中就是按照書本內(nèi)容逐層遞進(jìn)的開展教學(xué)，課堂教學(xué)重點(diǎn)也就是考試考核的重點(diǎn)，學(xué)生最后獲得的都是專業(yè)理論知識(shí)，卻缺乏真正的實(shí)踐能力。而且老師在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，甚至部分老師當(dāng)中忽略學(xué)生的主體地位，只是照本宣讀，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。期末考核也只是注重學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊是將考試作為最終目的，進(jìn)而使得學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，達(dá)不到教育教學(xué)的真正目的，與高職院校培養(yǎng)專業(yè)性人才的教學(xué)初衷相背離，學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力沒有得到有效培養(yǎng)。

1.3 學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力較差

由于高職院校開設(shè)的實(shí)踐課程較少，導(dǎo)致高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)效率較差，使得老師與學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)都不夠重視，學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)[2]。另外由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他工科類專業(yè)不同，具有一定的特殊性，比如工科類專業(yè)通過開展技能實(shí)訓(xùn)課堂就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐一般只能在企業(yè)中進(jìn)行，而高職院校無法為每一位學(xué)生都提供實(shí)踐平臺(tái)。校企合作中也面臨著一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生無法將理論知識(shí)全部應(yīng)用到實(shí)踐之中，而且課堂的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)崗位會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的情況。另外，高職院校在安排實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，一般會(huì)選拔成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生將其送至企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且也會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核，但是這只是為少數(shù)學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力較差。

1.4 經(jīng)濟(jì)專業(yè)行業(yè)背景不明顯

通過高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的調(diào)查研究可以得知，只有少部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐學(xué)習(xí)，大多數(shù)都是工科類專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這就使得經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)成果較少，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏。尤其是在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)模式快速發(fā)展的影響下，社會(huì)為工科類專業(yè)提供了強(qiáng)有力的背景，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言卻缺乏有力支持。這主要是由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中涉及更多的是管理，而對(duì)于基層崗位工人而言卻少之又少。在此種因素的影響下，校企合作在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用較為困難，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)面臨著多個(gè)方面的不利影響。工科類專業(yè)能夠具有豐富的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生也能夠在實(shí)踐教學(xué)中掌握更加專業(yè)的職業(yè)技能，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生一般難以獲得與專業(yè)密切相關(guān)的技能，甚至部分專業(yè)領(lǐng)域還不夠明確，整體規(guī)范性及流程性較差，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了挑戰(zhàn)。

1.5 專業(yè)實(shí)習(xí)崗位較為紛繁

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)崗位大多數(shù)都是在辦公室，即使在車間也有專門固定的工位進(jìn)行辦公，因此其實(shí)習(xí)崗位較為分散，且流動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)校為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生安排實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，崗位少之又少，而在為工科專業(yè)學(xué)生提供崗位時(shí)卻較為輕松。而且企業(yè)也能夠?yàn)楣た茖?shí)習(xí)人才提供較為豐富的崗位，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位安排較為困難，這也就在一定程度上說明了組織經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展實(shí)習(xí)的難度系數(shù)較高。另外高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及的專業(yè)內(nèi)容面廣，其中包括會(huì)計(jì)、酒店管理、旅游管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等等，而且這些專業(yè)對(duì)學(xué)生的復(fù)合技能要求較高，各個(gè)專業(yè)之間的教學(xué)資源難以得到共享，所以建立統(tǒng)一的管理模式也較為困難[3]。

2 高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)策略探究

2.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并舉

高職院校在開展教學(xué)時(shí)，首先要突出學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用，在課堂中要進(jìn)一步加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。在教育教學(xué)過程中，老師可以從教學(xué)模式入手，通過分組討論以及辯論演講等多種教學(xué)方式來活躍課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)師生之間的交流，同時(shí)也要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生愿意去主動(dòng)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、思考教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有自己的見解[4]。最后在課后老師也可以通過線上教學(xué)平臺(tái)的方式來鞏固學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外在教學(xué)過程中也要注重理論與實(shí)踐的并舉，為學(xué)生創(chuàng)造出更加完善的實(shí)踐環(huán)境，通過多種教學(xué)模式來進(jìn)行模擬實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的融合，逐步提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視程度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

2.2 突出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在制定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，并將企業(yè)對(duì)人才的需求作為教育教學(xué)培訓(xùn)的主要目的，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂的開展，實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)與校外實(shí)踐的結(jié)合。在開展實(shí)踐課程時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)積極突出“做中學(xué)”的作用，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)，提高學(xué)生的掌握能力，而在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要綜合考慮企業(yè)的實(shí)踐案例，突出教育教學(xué)的專業(yè)性，并邀請(qǐng)專業(yè)的管理人員到校園中進(jìn)行授課，也要加強(qiáng)校外專業(yè)人才與老師之間的溝通及交流，從而從多個(gè)角度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。而在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要積極提高校園內(nèi)的硬件設(shè)施條件，完善基地的整體建設(shè)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。

在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師也可以將企業(yè)工作案例作為教學(xué)主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠在教學(xué)案例的引導(dǎo)下，逐步掌握專業(yè)課程的實(shí)踐技巧及理論知識(shí)[5]。教學(xué)過程中老師可以遵循“跟—學(xué)—做”的教學(xué)模式，首先，老師要向?qū)W生展示教學(xué)案例，并向?qū)W生闡述后續(xù)流程；其次，老師要帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并向?qū)W生展示過程；最后，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過查閱資料等方式來完成實(shí)踐學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)流程完成后，老師要及時(shí)給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。此種教學(xué)模式可用于各個(gè)專業(yè)中，老師要通過這種方式來幫助學(xué)生融入到實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的基本操作能力。

2.3 科學(xué)建立校企合作基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外同步教學(xué)

首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)校企合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。學(xué)校在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及情境與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況相融合，從而為學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但學(xué)校在開展校企合作活動(dòng)時(shí)，也不能充分?jǐn)U大企業(yè)實(shí)習(xí)的作用，這是由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的主要目的是增強(qiáng)自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力，提高自身的行業(yè)地位，并不會(huì)將全部的精力放在培養(yǎng)實(shí)習(xí)生上。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)將專業(yè)開發(fā)工作仍然放在學(xué)校中的完成，突出學(xué)校的主導(dǎo)性地位。

其次，實(shí)現(xiàn)校企互惠。由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)崗位較為復(fù)雜，所以高職院校應(yīng)當(dāng)積極去尋找相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的企業(yè)，并向企業(yè)積極展現(xiàn)校企合作的利處。比如向企業(yè)承諾輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，而企業(yè)也就會(huì)更愿意的去提供相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)條件與學(xué)校共同培養(yǎng)專業(yè)人才[6]。同時(shí)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，也要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生發(fā)放報(bào)酬，提高學(xué)生的工作動(dòng)力。此外學(xué)校與企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互換，比如學(xué)校在教學(xué)過程中可以聘請(qǐng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理人員在學(xué)校中為學(xué)生開設(shè)講座，或者帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課程，進(jìn)一步提高教學(xué)的專業(yè)性；而學(xué)校也可以將專業(yè)課老師引薦到企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以此來提高課堂教學(xué)的專業(yè)性及時(shí)代性，使得教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)代的需求相符。最后在校企合作過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)進(jìn)行溝通，培養(yǎng)感情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企互惠、共同發(fā)展。

最后，校企合作要強(qiáng)調(diào)內(nèi)外結(jié)合，突出專業(yè)實(shí)踐的多元化特點(diǎn)。內(nèi)外結(jié)合就是指學(xué)校在構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐基地時(shí)應(yīng)與校外實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌結(jié)合，在構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中合作的企業(yè)，也要將其作為校外實(shí)訓(xùn)的主要單位，以此有效提高二者之間的工作效率。同時(shí)在選擇合作企業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將本地企業(yè)作為主要選擇，進(jìn)而有效降低管理成本，也能夠?yàn)閷W(xué)生的安全考慮，使得本地的資源能夠得到充分應(yīng)用，帶動(dòng)當(dāng)?shù)爻鞘薪?jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，而且無法用單一的模式來開展各個(gè)專業(yè)教學(xué)，例如電子商務(wù)專業(yè)更注重學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息化的建設(shè)，而旅游管理及酒店管理等專業(yè)更注重學(xué)生商業(yè)英語等多個(gè)能力的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，因此，更注重校外實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性。

2.4 構(gòu)建獨(dú)特實(shí)踐特色體系，提高整體教學(xué)效率

第一，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，突出教育教學(xué)體系的重點(diǎn)內(nèi)容。高職專業(yè)的老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展方向，不斷提高課堂教學(xué)的專業(yè)性。高職院校也要保證高等職業(yè)教育老師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，確保其既能夠?yàn)閷W(xué)生講述理論知識(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，否則不能讓其擔(dān)任起教育教學(xué)的重任。高職院校并不適合過重的理論教學(xué)，而是要讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)不斷提高自身專業(yè)技能[7]。此外，在專業(yè)老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)老師的資質(zhì)進(jìn)行評(píng)判，并對(duì)每一階段的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)分，不僅要考慮老師的實(shí)際教學(xué)效果，也要綜合考慮學(xué)生的意見。而專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力都較強(qiáng)的老師應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)組長(zhǎng)，積極帶動(dòng)其他老師共同開展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的專業(yè)性，為學(xué)生職業(yè)生涯提供正確引導(dǎo)，使得專業(yè)課程的深度能夠得到有效開發(fā)，也能夠?yàn)閷W(xué)生傳授專業(yè)技能。

第二，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，提高各個(gè)教育模塊的功能性。學(xué)校在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及校外頂崗實(shí)習(xí)形成一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)。將學(xué)校里的知識(shí)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)；而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)作為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐模擬的環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生初步體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用模式，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，不斷強(qiáng)化自身專業(yè)技能；最后，校外頂崗實(shí)習(xí)需要讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中真正學(xué)習(xí)職業(yè)技能，不斷鞏固自身專業(yè)知識(shí)能力，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。校外頂崗實(shí)習(xí)能夠?yàn)閷I(yè)實(shí)踐教學(xué)提供根本保障，也能夠?yàn)樾?nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供針對(duì)性意見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第三，實(shí)踐理論與教學(xué)同步開展，提高整體教學(xué)效率。高職院校在學(xué)生在校期間要充分利用學(xué)校時(shí)間，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，老師在課前教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，合理利用課外教學(xué)實(shí)踐以及線上教學(xué)平臺(tái)，充分提高學(xué)生的自學(xué)能力及課堂教學(xué)效率。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的部分內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂內(nèi)開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，例如會(huì)計(jì)記賬、導(dǎo)游解說等等，而老師在教室中開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，也可以穿插著理論教學(xué)，利用信息化的教學(xué)手段提高教學(xué)效率。

3 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高職院校而言在開展經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的并舉，讓每一位學(xué)生都能夠通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)水平。同時(shí)在教學(xué)過程中也可以采取突出人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地以及完善課程教學(xué)體系等多種方式來提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)效率，將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)需要的人才。