張燕倪 趙 悅

（滁州城市職業(yè)學(xué)院教育系 安徽·滁州 239000）

2018年4月，普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)會在南京召開，由此正式拉開了全國師范類專業(yè)認(rèn)證工作的序幕。同年6月，教育部頒行普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）。同時，陸續(xù)在全國范圍內(nèi)開展專業(yè)認(rèn)證工作，截至目前，已有一批院校的專業(yè)通過認(rèn)證。師范專業(yè)認(rèn)證橫向上構(gòu)建了覆蓋中等教育、小學(xué)教育和學(xué)前教育的分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是夯基礎(chǔ)、利長遠(yuǎn)的教育事業(yè)[1]?！罢n程與教學(xué)”作為認(rèn)證的重要方面，支撐著認(rèn)證工作的順利開展。本文力圖站在師范類專業(yè)認(rèn)證大背景之下，探討如何有效地進(jìn)行學(xué)前教育活動設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量提升工作。

1 師范類專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育活動設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育活動設(shè)計類課程以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計教育活動、組織實施活動以及評價活動的能力為目標(biāo)，是理論與實踐密切結(jié)合的課程，實踐技能的培養(yǎng)是“教育活動設(shè)計類”課程的重點[2]。然而我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中，對活動設(shè)計工作常常力不從心，這使得我們不得不回到人才培養(yǎng)的鏈條首端分析原因，深入探討在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)前教育活動設(shè)計類課程在教學(xué)上究竟出現(xiàn)了什么問題。

1.1 教學(xué)理念分析

專業(yè)認(rèn)證背景下，活動設(shè)計類課程應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，遵循學(xué)生的天然發(fā)展訴求，以培養(yǎng)優(yōu)秀師范生為目的配置教學(xué)資源；落實以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，評價培養(yǎng)質(zhì)量；強(qiáng)調(diào)對師范生的全方位、可持續(xù)的過程性評價，并以評價結(jié)果推動課程的教學(xué)改革。只有課程滿足以上認(rèn)證背景下的教學(xué)理念，才能最終保證和提升師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)和造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊伍提供有力保障。

然而學(xué)前教育活動設(shè)計類課程的實際開展中的教學(xué)理念，與理想存在很大差距，其中在相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定上體現(xiàn)最為明顯。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，規(guī)定著課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等內(nèi)容，是授課教師在施教過程中必須領(lǐng)悟并參透的重要文本，師范專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)必須深刻直接地反映專業(yè)認(rèn)證的精神理念。當(dāng)前，不少課程標(biāo)準(zhǔn)在擬定的過程中存在著或脫離實際，或急躁冒進(jìn)的情況。學(xué)前活動設(shè)計類課程在如此課程標(biāo)準(zhǔn)中，找不到發(fā)展的方向，看不清認(rèn)證的線索，只能“摸著石頭過河”，教學(xué)中基本無法體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證的總體思路。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分析

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容提出了明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，必須體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性，教學(xué)中融入社會主義核心價值觀、師德教育，注重優(yōu)秀教材的選用，吸收最新的改革成果，并以師范生的實際情況為本，實時更新，與時俱進(jìn)。

相較于學(xué)前教育專業(yè)其他課程，教育活動設(shè)計類課程教學(xué)內(nèi)容的最大特點在于實踐性教學(xué)所占比重較大，該類課程應(yīng)最大程度上鍛煉學(xué)生的實踐能力，以符合專業(yè)認(rèn)證的“產(chǎn)出導(dǎo)向”。如何構(gòu)建一個高效的實踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提升，已成為學(xué)前教育專業(yè)必須解決的一項重要課題[3]。但目前，一些院校忽略了實踐教學(xué)的重要性，課時分配不足，缺少軟硬件投入，重理論輕實踐?，F(xiàn)階段教師教育人才培養(yǎng)存在一定學(xué)科本位意識的影響，各科教師教育工作沒有形成有效的溝通機(jī)制[4]。

1.3 教學(xué)方法分析

按照第二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)中必須以畢業(yè)要求指標(biāo)點做支撐，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方法上注重理清課程設(shè)計和教學(xué)實施的邏輯思路，推進(jìn)教學(xué)方法的改革和技術(shù)手段的革新，拓展課堂教學(xué)時空，讓學(xué)生主動參與并思考，以保障教學(xué)質(zhì)量。

受傳統(tǒng)授課模式的影響，活動設(shè)計類課程授課教師往往囿于“以講為主”的老圈子。教師教授每一部分的時候會先厘清理論部分，在進(jìn)行實踐教學(xué)。這種教法本身沒有問題，但在實際中，很多老師認(rèn)為實踐教學(xué)只要教會學(xué)生寫教案就可以了。即使安排學(xué)生模擬教學(xué)，但實施過程中由于授課教師與學(xué)前教育一線脫節(jié)，或?qū)W校軟硬件投入不足等問題，使得效果局限。

2 師范類專業(yè)認(rèn)證背景下活動設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量提升路徑

將師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在“課程與教學(xué)”模塊的具體要求與學(xué)前教育活動設(shè)計類課程進(jìn)行有效嫁接之后，我們看到課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，那么如何在認(rèn)證背景之下提升課程教學(xué)質(zhì)量，下面將進(jìn)行闡述。

2.1 教學(xué)理念提升路徑

教學(xué)理念的革新是學(xué)前教育活動設(shè)計類課程改革的最主要突破口。教師應(yīng)牢固樹立“學(xué)生中心”價值理念，摒棄傳統(tǒng)“一言堂”的思想。要清楚認(rèn)識到，傳遞的知識必須適用于學(xué)生實際，特別是對師范生今后的工作實際有用才行，用處不大的知識可以少教，甚至不教。長遠(yuǎn)來看，只有如此，才能使師范生具備良好的科學(xué)與人文素養(yǎng)、教師職業(yè)道德和教育情懷。在學(xué)前教育活動設(shè)計類課程標(biāo)準(zhǔn)中明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求，是提升教師教學(xué)理念的有效路徑。按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，活動設(shè)計類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求，利用矩陣將課程目標(biāo)中的“踐行師德”“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”“學(xué)會發(fā)展”與畢業(yè)要求中的“師德規(guī)范”“教育情懷”“學(xué)科素養(yǎng)”“教學(xué)能力”“班級管理”等指標(biāo)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，促使授課教師在思想理念上深化對“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”的認(rèn)識。

2.2 教學(xué)內(nèi)容提升路徑

教學(xué)內(nèi)容的選擇決定著師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接影響畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)圍繞“育人為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，構(gòu)建師范生的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”。

專業(yè)認(rèn)證背景之下，學(xué)前教育活動設(shè)計類課程，必須以“能力產(chǎn)出”為導(dǎo)向，反向篩選適合師范生的教學(xué)內(nèi)容。以“健康教育活動設(shè)計”為例，假設(shè)教學(xué)周期為16周，1-5周可集中講授理論知識，6-8周可進(jìn)入幼兒園實踐基地實際觀摩；9-11周可校內(nèi)分組模擬教學(xué)；12-16周可返回實踐基地，由校內(nèi)授課教師與幼兒園實踐指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生開展教學(xué)實踐活動，這就體現(xiàn)了活動設(shè)計類課程“實踐為先”的特色。其次，五大領(lǐng)域課程的相互銜接上，也需要互通有無，互相促進(jìn)。首批開設(shè)的課程，注重教會師范生教學(xué)活動的設(shè)計，第二批開設(shè)的課程，注重師范生教學(xué)能力的提升，層層遞進(jìn)，有利于師范生對知識的接受和理解。

2.3 教學(xué)方法提升路徑

選擇適合的方法進(jìn)行教學(xué)，是實現(xiàn)專業(yè)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要手段。推進(jìn)教學(xué)方法的改革和技術(shù)手段的革新，綜合應(yīng)用信息技術(shù)手段，是專業(yè)認(rèn)證背景下，教學(xué)方法提升路徑的主旋律。

授課教師在教學(xué)中應(yīng)多采用模擬教學(xué)、案例教學(xué)、主題講授、小組合作、形成性考核等辦法，以詮釋“學(xué)生中心”“持續(xù)改進(jìn)”的理念。模擬教學(xué)是最接近幼兒園實際教學(xué)活動的一種實踐教學(xué)形式，也是將理論轉(zhuǎn)化為實踐能力和素質(zhì)的有效途徑[5]。同時，學(xué)生模擬教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，可采用多元評價方式，學(xué)生自評、小組內(nèi)外互評、教師集中點評等方式，這就擺脫了傳統(tǒng)的以教師為主的單一評價方式。還需重視的一點是，學(xué)前教育活動設(shè)計類課程的內(nèi)容很大一部分來源于幼兒園實踐，因此，授課教師應(yīng)安排一定量的時間深入幼兒園一線，實地去看、去體驗、去思考，才能將理論與實踐有機(jī)融合，才能找得到最合適的方法向師范生詮釋知識。