安宇

摘要：新高考英語(yǔ)雖然考查學(xué)生的能力，但單詞作為基礎(chǔ)，仍然是最不可忽視的復(fù)習(xí)要素。詞匯識(shí)記是高三學(xué)生面臨最直接的難題：詞匯量大、枯燥的檢測(cè)方法、時(shí)間上的不連續(xù)識(shí)記、學(xué)生遺忘速度等問(wèn)題，給復(fù)習(xí)帶來(lái)了很大阻礙。本文提出采用認(rèn)識(shí)單詞構(gòu)詞法、借助思維導(dǎo)圖、基于教材主題和依托高考真題等復(fù)習(xí)詞匯方式，為高三一輪復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);一輪;詞匯復(fù)習(xí)

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以詞匯為基礎(chǔ)的。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法就不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也表達(dá)不了”。對(duì)高三學(xué)生而言，他們掌握的詞匯量是衡量英語(yǔ)水平之一。高三詞匯量多，記憶難度大，寫(xiě)作時(shí)仍不知如何使用是學(xué)生最大的問(wèn)題。本文就高三學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)面臨的詞匯問(wèn)題，做了具體詞匯復(fù)習(xí)策略探究。

二、高三一輪詞匯復(fù)習(xí)主要問(wèn)題

1.學(xué)科方面

英語(yǔ)是學(xué)生第二語(yǔ)言。高三英語(yǔ)詞匯量甚多，有些單詞復(fù)現(xiàn)率低、不常見(jiàn)、長(zhǎng)得又十分相似，學(xué)生很難辨析。如conversation 和conservation這兩個(gè)單詞，學(xué)生常常搞混了。另外，好幾個(gè)單詞中文意思相近，用法卻不一致，這也讓學(xué)生十分苦惱。

2.教師方面

很多教師片面認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)主要多記多背，學(xué)生最好能把業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)死記單詞。老師也只通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生單詞記憶情況。這容易導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于單調(diào)枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生記憶效果微乎甚微。

3.學(xué)生方面

學(xué)生記憶單詞方法不當(dāng)。很多學(xué)生在記單詞時(shí)“就單詞論單詞”，把一個(gè)個(gè)單詞獨(dú)立出來(lái)記，脫離語(yǔ)境。他們把孤立的單詞輸入大腦，沒(méi)有組塊記憶，缺乏聯(lián)想，所以學(xué)習(xí)效果也不佳。另者，他們學(xué)業(yè)壓力大，沒(méi)有時(shí)間連續(xù)性記單詞。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，只有在遺忘速度快的區(qū)段及時(shí)重復(fù)鞏固記憶，才不會(huì)遺忘如此之快。學(xué)生只有當(dāng)天記了幾個(gè)單詞，當(dāng)再次記這幾個(gè)單詞時(shí)候可能是幾天甚至幾個(gè)星期之后了。如此記憶，效果也就不那么明顯了。

三、一輪詞匯復(fù)習(xí)主要策略

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者采用了以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生更好地記憶單詞。

1.了解構(gòu)詞方法，增強(qiáng)記憶信心

構(gòu)詞法在高一高二課堂上都有接觸過(guò)，它包括合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法等。在高三一輪復(fù)習(xí)中，筆者結(jié)合教材和考綱中單詞，系統(tǒng)地介紹了每種構(gòu)詞法的組合與變化規(guī)律，讓學(xué)生明白詞匯與詞匯之間也存在客觀的聯(lián)系與規(guī)律。隨后筆者讓學(xué)生分組合作，將1-5本必修教材中重點(diǎn)單詞進(jìn)行組合歸類。在整理過(guò)程中借助構(gòu)詞法，突破了一些難記的單詞，增加了復(fù)習(xí)記憶單詞的信心。如 component和 composition中com-，有組合之意。

2.借助思維導(dǎo)圖，發(fā)散記憶空間

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中，筆者一味強(qiáng)調(diào)的死記硬背導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞純記憶，沒(méi)有形成完整、系統(tǒng)的詞匯集結(jié)。思維導(dǎo)圖有可視性和散發(fā)性特點(diǎn)，能把學(xué)生大腦中已有的知識(shí)激活，構(gòu)建新的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及理解。如詞匯復(fù)習(xí)課堂上，charge這個(gè)單詞及詞組的識(shí)記：

3.基于教材主題，歸納話題單詞

模塊1第三單元Travel journal，模塊3第五單元Canada--“The True North”及模塊6第五單元Using Language 是跟旅游相關(guān)的話題，筆者給學(xué)生總結(jié)一些介紹景點(diǎn)的單詞或詞組，如locate ， surround，scenery，harbour，border，be impressed by，reserve，is home to;

模塊3第一單元Using Language 中A SAD LOVE STORY與模塊7第二單元SATISFACTION GUIARANTEED機(jī)器人那課關(guān)于人物戀愛(ài)話題，如weep，drown sadness，turn up，hold sb firmly，scream， fold arms;

模塊4第二單元A PIONEER FOR ALL PEOPLE，第三單元A MASTER OF NONVERBAL HUMOUR及模塊1第五單元Nelson Mandela-a modern hero，分別講述的人物是袁隆平、卓別及林曼德拉，筆者在這幾個(gè)單元提煉關(guān)于偉大或著名人物們優(yōu)秀品質(zhì)的單詞，如overcome，convincing，outstanding等。

4.依托高考真題，補(bǔ)充缺失部分

英語(yǔ)考卷中的題型都以詞匯為基礎(chǔ)。如果學(xué)生詞匯匱乏，那么在聽(tīng)力，閱讀理解，完形填空上難以準(zhǔn)確理解題目。歷年真題是復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，把真題里涉及的一些重難點(diǎn)單詞再次開(kāi)發(fā)去加深學(xué)生印象。如對(duì)2020年1月浙江高考題詞匯的開(kāi)發(fā)：

四、討論與總結(jié)

王薔（2016）指出，英語(yǔ)教育要回歸原點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)。所以高三第一輪詞匯復(fù)習(xí)要以生本為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高效復(fù)習(xí)能力。教師在一輪復(fù)習(xí)階段不僅要幫助學(xué)生掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，還要培養(yǎng)他們活學(xué)活用詞匯的能力，為二輪復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

傅詠梅.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題剖析及策略初探.[J].英語(yǔ)教師，2009（9）：32-33.

胡微.高考話題下的高三英語(yǔ)一輪詞復(fù)習(xí)策略探究[J].校園英語(yǔ)，2018（46）：125.

王薔.2016.促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境、問(wèn)題與活動(dòng)”[J].基礎(chǔ)教育課程，（31）：45-50.