曹梅琳

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量和詞匯教學(xué)的深度上。一方面，八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握3300個(gè)會(huì)用單詞和四五百個(gè)固定短語和習(xí)慣用法，由此可見，要求學(xué)生掌握的詞匯量明顯增加了。另一方面，根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)生要從用的角度學(xué)習(xí)詞匯。本文就高三詞匯教學(xué)復(fù)習(xí)策略，結(jié)合高中基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀展開論述。

關(guān)鍵詞： 高三英語 詞匯教學(xué) 復(fù)習(xí)策略

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從學(xué)生的角度說。

（1）新教材的每個(gè)單元詞匯量太大、太難，學(xué)生每天都在背單詞，有時(shí)單詞還不會(huì)讀，一個(gè)單元講完了，下一單元又開始了。

（2）每個(gè)單元攝入的詞匯量較大，復(fù)現(xiàn)率較低，學(xué)生不容易記，記住后遺忘較快。

（3）每單元學(xué)過的單詞，老師要求背出，學(xué)生總是找借口，沒時(shí)間背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時(shí)死記強(qiáng)記出來的，等到需要的時(shí)候又忘了。死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大，尖子生還可以，但后進(jìn)的學(xué)生就不行。

（4）每個(gè)星期老師都會(huì)抽出一個(gè)固定的時(shí)間來進(jìn)行詞匯的聽寫；按照課本的詞匯表順序，或是按照講授順序一個(gè)一個(gè)地聽寫，每到這時(shí)，學(xué)生都怕得要命，疲于應(yīng)付，一點(diǎn)興趣都沒有，抄襲嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生都懶得抄。

2.從教師的角度說。

（1）基本上教師的做法是讓學(xué)生先自己看音標(biāo)拼讀單詞，緊接著跟著錄音帶朗讀糾正其發(fā)音，最后是教師根據(jù)詞匯表講解單詞的基本構(gòu)成和用法。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師會(huì)由于生詞較多或急于完成教學(xué)進(jìn)度，一講到底，一言堂。所以，聽課和記筆記成了大部分學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方式。

（2）教師在詞匯教學(xué)中總是不放心，想做到面面俱到，造成學(xué)生需要掌握的詞匯的用法過多，學(xué)生感到不堪負(fù)重，痛苦不堪，從而對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

（3）教師在詞匯教學(xué)過程中對(duì)詞匯的復(fù)現(xiàn)率不夠，新詞的循環(huán)復(fù)習(xí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多，掌握的少。由于舊詞匯沒有記住，新詞匯又開始了，學(xué)習(xí)詞匯就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（4）教師通過講解來完成教學(xué)任務(wù)是傳統(tǒng)的英語教學(xué)的方式，這種做法使得學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間練習(xí)所學(xué)的詞匯，平時(shí)學(xué)生的詞匯訓(xùn)練只限于簡(jiǎn)單的英漢互譯或者做些應(yīng)試的測(cè)試題，導(dǎo)致學(xué)生無法充分運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的層面。

二、重視詞匯教學(xué)，重視對(duì)各個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的把握

重視高三詞匯教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的把握，否則英語教學(xué)就會(huì)進(jìn)入新的誤區(qū)，以至于影響教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，高三備考階段更應(yīng)該加強(qiáng)詞匯教學(xué)而不能淡化詞匯教學(xué)，否則將極大地影響高三學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，高三備考階段不僅不能淡化詞匯教學(xué)，反而要著力加強(qiáng)。

1.按課本順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第一輪詞匯復(fù)習(xí)按課本順序從必修一到必修八，教師要有意識(shí)地將詞匯進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)。目前英語高考更側(cè)重于對(duì)英語詞匯的深層含義的挖掘、多種含義的拓寬。所以，在詞匯復(fù)習(xí)中不應(yīng)該只拘泥于課本上詞匯的含義，尤其注重一詞多義的用法及從本義向引申義的引用。根據(jù)學(xué)情，以學(xué)生為主體，努力嘗試探索更有效的詞匯復(fù)習(xí)策略，找到最適合學(xué)生的有效方法。

（1）善于歸納，巧記單詞。

高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊張有限，面對(duì)紛繁復(fù)雜的英語詞匯復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)能夠總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四個(gè)方面，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。而對(duì)于那些用法和詞義多、搭配復(fù)雜的常用基本詞匯，除了音、形、義外，最主要的是掌握這些詞的用法、語法特點(diǎn)及其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，盡可能做到學(xué)以致用。

（2）熟讀高中英語教材，提高常用詞匯的浮現(xiàn)率。

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高中學(xué)生掌握的詞匯近3500個(gè)，其中大部分的單詞都會(huì)在課本中反復(fù)出現(xiàn)，但一定要注意這些單詞的詞性和詞義變化。因此，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)高一、高二的課文，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在早讀時(shí)熟讀課文及背誦重點(diǎn)語句，并在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)一步觀察、揣測(cè)、分析、研究文章中作者的遣詞造句和詞語搭配應(yīng)用。

（3）靈活運(yùn)用詞句，融入語篇。

英語閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱決定著學(xué)生英語水平的高低。其中閱讀能力主要包括完形填空和閱讀理解兩項(xiàng)訓(xùn)練，而作文則檢驗(yàn)表達(dá)能力。這就要求學(xué)生在具體的語境中靈活運(yùn)用詞匯，并用所學(xué)詞匯解決具體的問題，最后熟練運(yùn)用詞匯到閱讀理解和書面表達(dá)的測(cè)試中。

2.把新課標(biāo)中規(guī)定的詞匯進(jìn)行粗線條的復(fù)習(xí)，注重對(duì)模擬題中出現(xiàn)的重要詞匯的講解。

在“第一次模擬考試”后，學(xué)生做各地模擬試題的頻率加大。在講解試題時(shí)，和同學(xué)們一起將試卷上出現(xiàn)的重要的詞匯進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比和辨析，幫助同學(xué)們更好地復(fù)習(xí)和掌握這些詞匯。

（1）若學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)有用詞匯，依托字典例句，讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，記下重要單詞或生詞，然后對(duì)照字典例句，整理并記憶。

（2）把近幾年高考題按專項(xiàng)練習(xí)的思路全部過一遍，記憶高頻詞匯。

3.安排在“二?！鼻昂?，這一階段的重心是掌握教育部考試中心下發(fā)的英語考試大綱上的詞匯表。

高考中對(duì)動(dòng)詞的考察較多，所以，教師要有意識(shí)地將詞匯表中重要?jiǎng)釉~及其構(gòu)成的短語列出，并給出例句，讓同學(xué)們利用考前停課復(fù)習(xí)的時(shí)間自己獨(dú)立復(fù)習(xí)。對(duì)詞匯手冊(cè)進(jìn)行排查的時(shí)候一定注意每個(gè)單詞的第二、第三詞義用法，以及其在英語語境中的拓展用法。

總之，隨著社會(huì)對(duì)英語要求的逐步提高，中學(xué)生需掌握的詞匯量在逐步增大。詞匯的含義及其靈活多變的用法的掌握，光靠高三階段的突擊顯然是不夠的，只掌握課本上的東西也是無法胸有成竹地應(yīng)對(duì)高考的，需要靠學(xué)生日積月累。

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