旦正加

摘要：初中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，如何科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)管理，讓初中生能夠更高效地吸收知識(shí)，提升認(rèn)知水平，得到更好的成長(zhǎng)，是廣大初中班主任都在認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。但在以往的教育實(shí)踐中，不少班主任已經(jīng)習(xí)慣通過(guò)班規(guī)班紀(jì)等硬性手段去“控制”學(xué)生的日常行為，維持課堂記錄，但結(jié)果讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓抑，感受不到生命和成長(zhǎng)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)似乎是為了老師，而不是自己，實(shí)際效率很低。為此，初中班主任應(yīng)該在教學(xué)管理方面積極創(chuàng)新，讓初中生能夠享受生命，快樂(lè)成長(zhǎng)。以下就從幾個(gè)不同的角度展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中班主任;教學(xué)管理;教學(xué)管理創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中階段的教育改革也越來(lái)越深入。不僅各個(gè)學(xué)科要展開(kāi)教學(xué)上的創(chuàng)新，初中班主任也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，看到當(dāng)代初中生的特點(diǎn)和需求，在教學(xué)管理上加以調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與其他教師之間的緊密配合，為學(xué)生營(yíng)造出更能夠促進(jìn)其全面發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說(shuō)，教學(xué)管理的重點(diǎn)其實(shí)并不在于“管”，而是“理”。只有班主任將教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)捋順，讓學(xué)生在快樂(lè)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自我管理能力的不斷提升，初中班級(jí)的教學(xué)管理工作才算是走上了正規(guī)。

一、更新教學(xué)管理理念

在以往的初中教育中，班主任對(duì)于教學(xué)管理的想法一般都是保證正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。如果認(rèn)真反思的話(huà)可以發(fā)現(xiàn)，這種理念帶有較強(qiáng)的功利性，而且必然帶來(lái)班主任對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，在其他領(lǐng)域花費(fèi)的時(shí)間精力必然大幅減少。但初中生正處于青春期，他們的心理和情緒都很容易受到外界環(huán)境的影響而出現(xiàn)比較大的波動(dòng)，這又會(huì)引起他們?cè)趯W(xué)習(xí)狀態(tài)上的不穩(wěn)定，使得班主任過(guò)度關(guān)注學(xué)生成績(jī)的教學(xué)管理效果大打折扣，事倍功半。

所以，初中班主任固然應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是眼光要放的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，要看到更大的范圍，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在心理和情緒上的良好狀態(tài)才是他們成長(zhǎng)進(jìn)步的最大動(dòng)力，才是對(duì)“以學(xué)生為主體”的教育理念的落實(shí)。班主任應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，多與同事展開(kāi)交流，加強(qiáng)對(duì)初中生的了解，思考以往的教學(xué)管理措施給學(xué)生是否帶去了某些負(fù)面影響。還應(yīng)抽時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)題交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)他們是如何看待學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)校生活有什么樣的感受，希望班主任在教學(xué)管理上做出哪些改變，以之作為班主任創(chuàng)新教學(xué)管理的重要依據(jù)。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理方法

理念上的轉(zhuǎn)變要通過(guò)方法上的創(chuàng)新來(lái)加以落實(shí)。在傳統(tǒng)的，以成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的教學(xué)管理模式下，管理方法通常比較單調(diào)，而且大都只發(fā)生在課堂上。比如在自習(xí)課上，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生;在其他課程上，則配合任課教師做好教學(xué)秩序的維持;平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行一些指導(dǎo)。可以看出，上述方法存在極大的漏洞，完全忽視了學(xué)生內(nèi)心的感受。學(xué)生體會(huì)不到生命的意義，成長(zhǎng)道路上缺少快樂(lè)的陪伴。即使考試成績(jī)有了明顯進(jìn)步，也不過(guò)得到班主任的幾句夸獎(jiǎng)，除此之外并不清楚自己究竟為什么要這么努力。

在這方面，初中班主任應(yīng)該嘗試從更多的角度介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中去，不過(guò)要注意循序漸進(jìn)，不能過(guò)于急躁，以免引起學(xué)生的不適應(yīng)。比如在自習(xí)課上，班主任可以每次先給學(xué)生講一個(gè)自己過(guò)去上自習(xí)課的小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。自習(xí)過(guò)程中，允許學(xué)生在經(jīng)過(guò)班主任同意的情況下展開(kāi)小范圍的交流討論，但不要影響到其他同學(xué)。平時(shí)還要多組織集體活動(dòng)，以創(chuàng)新的形式讓學(xué)生將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)技能展現(xiàn)出來(lái)。比如英語(yǔ)情景劇展演，或者古詩(shī)詞朗誦大會(huì)等，與其他任課教師通力合作，帶給學(xué)生更加快樂(lè)充實(shí)的生命體驗(yàn)。

三、做好家校教育銜接

不少初中班主任存在一種誤區(qū)：家校合作雖然對(duì)教學(xué)工作有很大幫助，但在教學(xué)管理領(lǐng)域只能通過(guò)班主任來(lái)完成。但上文提到，正確的班級(jí)教學(xué)管理在于“理”，要提升學(xué)生各方面的自理能力，培養(yǎng)起他們的自理意識(shí)與習(xí)慣。除了學(xué)校之外，家庭是另一個(gè)對(duì)學(xué)生的意識(shí)與習(xí)慣有巨大影響的環(huán)境。而且，學(xué)生在生活中的體驗(yàn)直接影響著他們對(duì)生命的感悟和整體上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不應(yīng)與學(xué)校的教學(xué)管理相割裂。所以，初中班主任應(yīng)該做好家校教育的銜接，要通過(guò)家校兩個(gè)層面去共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去在家校溝通中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)的做法，要及時(shí)告知學(xué)生在校的整體表現(xiàn)，以言簡(jiǎn)意賅的方式讓家長(zhǎng)明白學(xué)生近期有了哪些進(jìn)步，哪些地方還需要著重提升。在家長(zhǎng)會(huì)或家訪(fǎng)等場(chǎng)合，應(yīng)該與家長(zhǎng)深入交流，了解學(xué)生日常在家的一般表現(xiàn)，家長(zhǎng)的家庭教育理念及具體措施等，在此基礎(chǔ)上與學(xué)校的在校表現(xiàn)相結(jié)合，進(jìn)行綜合分析，并對(duì)家長(zhǎng)提出有效的家庭教育建議。還可以通過(guò)學(xué)校來(lái)組織家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)看到學(xué)生在校的真實(shí)狀態(tài)，理解自理能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)究竟有多么重要。

總之，初中班主任的教學(xué)管理正在面臨新的要求。大家不能停留在以往的經(jīng)驗(yàn)上裹足不前，一定要從初中生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)強(qiáng)加研究與探索，實(shí)現(xiàn)從理念到方法的全面更新進(jìn)步，為初中生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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