陳 和

（蘇州工業(yè)園區(qū)東港實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000）

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為一體?！币簿褪钦f(shuō)：在我們的幼兒園一日生活中處處蘊(yùn)藏著教育。因此我們?cè)谌粘Ｉ钪幸私庥變旱耐?、童趣，關(guān)注他們的感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們感到接納、關(guān)懷、支持的良好環(huán)境，了解孩子的天性，適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)慕逃?；追隨孩子的興趣，及時(shí)捕捉課程生發(fā)點(diǎn)；從無(wú)到有地深入開(kāi)展活動(dòng)，不斷滿足幼兒探索求知、體驗(yàn)表達(dá)的需要，豐富幼兒的知識(shí)，提高幼兒的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面教育。

幼兒在園的一日活動(dòng)，有很多生活環(huán)節(jié)，如：來(lái)園、談話、餐點(diǎn)、餐后活動(dòng)、散步、午睡、整理、離園，這些環(huán)節(jié)細(xì)小、瑣碎，容易被大家忽視，但生活環(huán)節(jié)占據(jù)了幼兒一日活動(dòng)的大部分時(shí)間，里面蘊(yùn)藏著許多教育價(jià)值，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，所以需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、梳理。在園所里，孩子會(huì)先學(xué)會(huì)優(yōu)雅禮儀、練習(xí)精細(xì)動(dòng)作、照顧自己、照顧環(huán)境等，如打招呼、輕拿輕放、物歸原位、穿衣、吃飯、扣紐扣、系鞋帶等基本生活技能。事實(shí)上，沒(méi)有其他工作比日常生活教育對(duì)幼兒身體、精神、心智以及道德的發(fā)展更為重要。

一、生活環(huán)節(jié)教育價(jià)值的解讀

陶行知先生的生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認(rèn)定教育來(lái)源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。為了讓教師們關(guān)注幼兒的生活環(huán)節(jié)，挖掘生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。于是，我們開(kāi)展了一場(chǎng)關(guān)于“你是如何理解幼兒園的生活環(huán)節(jié)”研討活動(dòng)，我們老師是這樣說(shuō)的：生活環(huán)節(jié)是瑣碎的，零散的，其中蘊(yùn)含巨大教育價(jià)值。我們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹降暮⒆邮亲钫鎸?shí)的，最自然的狀態(tài)。生活環(huán)節(jié)可以考驗(yàn)教師的教育智慧。從孩子進(jìn)園那一刻起，教育就發(fā)生了。在幼兒園的生活里，孩子和老師是共同成長(zhǎng)的。孩子身邊時(shí)時(shí)刻刻都有學(xué)習(xí)點(diǎn)，老師就是那個(gè)引線人，穿起一串教育的珍珠。日常生活是對(duì)幼兒有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教育的過(guò)程，也需要?jiǎng)?chuàng)造性地組織各項(xiàng)活動(dòng)。

需要注意個(gè)體差異，因人施教。小細(xì)節(jié)，大教育。我們的解讀：

第一，我們樹(shù)立這樣的理念。以兒童為中心，以兒童為本位，讀懂幼兒的需要，從“幼兒適應(yīng)活動(dòng)”到“活動(dòng)適應(yīng)幼兒”，從“執(zhí)行計(jì)劃”到“精心為幼兒鋪陳成長(zhǎng)歷程”，從“牽引幼兒學(xué)習(xí)”到“牽手幼兒共同成長(zhǎng)”。我們要站在兒童的立場(chǎng)思考問(wèn)題，把兒童當(dāng)作教育的主體，引導(dǎo)他們由被動(dòng)到主動(dòng)，透過(guò)兒童去發(fā)現(xiàn)各種可能性，解密兒童發(fā)展的密碼，讓他們成為更好的自己。

第二，我們達(dá)成這樣的共識(shí)。幼兒的生活是真實(shí)存在的，從他們?nèi)雸@的那一刻起直到離園最后一分鐘，期間所有的活動(dòng)都是課程的一部分，如何在一日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮最大教育價(jià)值是我們工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。提起日常生活領(lǐng)域，可能想到的就是擦桌子、掃地、洗手等。這些都是日常生活領(lǐng)域頗具代表的工作，但這并不是全貌。日常生活的工作帶給孩子的好處遠(yuǎn)比想象中的要深刻和全面。

二、生活環(huán)節(jié)教育價(jià)值的踐行

（一）追尋孩子的天性，從釋放點(diǎn)到觀察點(diǎn)

陶行知認(rèn)為，衡量你所從事的教育是否是新教育，有三個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)：一是“自新”，依據(jù)自身實(shí)際，走出自己的教育改革之路。二是“常新”，教育的改革和探索，每天都要做，日日新。三是“全新”，新教育無(wú)論是在形式上還是在思想上都要新，如果骨子里還是既有的教育傳統(tǒng)，僅僅做一些表面的文章，是稱不上新教育的。幼兒園的生活環(huán)節(jié)是幼兒最基本的需要，也是幼兒表現(xiàn)出最自然、最真實(shí)、最放松的狀態(tài)。生活環(huán)節(jié)給幼兒提供了一個(gè)心理能量的釋放空間，因而是教師觀察孩子的有效窗口，教師要用“自新”“常新”“全新”的觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)思考，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有的放矢地進(jìn)行教育。

觀察案例：《動(dòng)與不動(dòng)》

餐后活動(dòng)時(shí)，孩子們都在木質(zhì)地板上玩積木，陽(yáng)光暖洋洋地照在場(chǎng)地上，有的小朋友拿積木壘起了一幢幢房子，有的小朋友搭起了長(zhǎng)長(zhǎng)的大龍，有的小朋友用積木在組裝小汽車……這時(shí)老師觀察到有個(gè)孩子躺在木質(zhì)地上，享受著陽(yáng)光，一個(gè)女孩走到躺在地上的孩子身邊，試圖叫他起來(lái)，用手去拉了他一下，他沒(méi)有理睬女孩，繼續(xù)躺在那里自顧自地玩著，老師看見(jiàn)了，沒(méi)有去干預(yù)他，讓他自由自在地享受片刻的舒適，等收玩具的音樂(lè)一響起，躺在地上的孩子馬上爬起，和伙伴們一起快樂(lè)地走進(jìn)了教室。所有孩子都在活動(dòng)，而那個(gè)躺著的孩子一動(dòng)不動(dòng)，這個(gè)場(chǎng)景老師們?cè)谌粘Ｉ钪泻艹Ｒ?jiàn)，有的老師會(huì)出于關(guān)心孩子讓孩子立即爬起來(lái)，參與大家的活動(dòng)，但這位老師沒(méi)有這么做，任由孩子躺著，她知道這個(gè)孩子是班級(jí)這個(gè)系統(tǒng)中的一員，當(dāng)音樂(lè)響起，孩子立刻回歸班級(jí)，老師的不干預(yù)正好給了他一個(gè)緩沖，一個(gè)舒適的存在。還要讓孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)周圍的有生命、無(wú)生命的物體，培養(yǎng)孩子的美感，并且學(xué)習(xí)有序地使用及擺放物品。如：照顧植物、插花、撣灰塵、掃地等工作。在工作中讓孩子了解到自己和周圍環(huán)境的關(guān)系，并意識(shí)到，整個(gè)的環(huán)境中不只有“我”，還有他人，維護(hù)好這個(gè)環(huán)境是環(huán)境中每一人的責(zé)任。

觀察案例：《杰瑞的變化》

在戶外活動(dòng)時(shí)，杰瑞一個(gè)人推著輪胎在玩，有小朋友提出和他一起玩，拍拍他的肩膀，追著他跑了一段，他都沒(méi)有理睬，在生活各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察中老師也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)杰瑞和其他孩子的交集，玩角色游戲時(shí)他總是在圖書角看書，自由活動(dòng)時(shí)，他也不離開(kāi)教室，整個(gè)人一直呈現(xiàn)交往的游離狀態(tài)，杰瑞更多地是自己和自己對(duì)話，自己與自己交流。老師在熱鬧的集體中看見(jiàn)了一個(gè)孤獨(dú)的背影。于是老師決定用合適的方法進(jìn)行介入和引導(dǎo)。在日常活動(dòng)中經(jīng)常帶著杰瑞與小朋友交談，指導(dǎo)他用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，通過(guò)同伴互動(dòng)，游戲治療，家園合作等一系列的干預(yù)措施，孩子漸漸學(xué)會(huì)與同伴交往了，朋友越來(lái)越多了，日常生活的點(diǎn)滴教育使孩子很快回歸到了集體中。孩子需要通過(guò)照顧環(huán)境來(lái)發(fā)展出一種能力，讓孩子認(rèn)識(shí)到他對(duì)環(huán)境是有責(zé)任和愛(ài)的。需要承擔(dān)起自己的責(zé)任，去照顧身邊的一切。通過(guò)操作在家里常見(jiàn)的物品、材料，孩子們會(huì)逐漸喜歡上這個(gè)環(huán)境中的一切，進(jìn)而喜歡工作勝于玩具。

以上兩個(gè)案例中，教師觀察到兩個(gè)不同的孩子在日常生活中不加修飾的行為表現(xiàn)，這是教育最有價(jià)值的參考。教師觀察孩子，對(duì)孩子釋放出的信息進(jìn)行整理，兩位孩子都是喜歡自言自語(yǔ)的孩子，老師在日常生活中的某些環(huán)節(jié)都發(fā)現(xiàn)了他們沒(méi)有與小朋友交流，第一位老師采取的策略是無(wú)為，孩子躺在哪里就讓他躺著，沒(méi)有指責(zé)，也沒(méi)有干預(yù)。第二位老師采取的策略是有為，運(yùn)用一些教育手段增加杰瑞與孩子們的交往。兩種方法都對(duì)孩子的發(fā)展起到了很好的作用。無(wú)論用什么方法，都是教師心中對(duì)兒童本位的認(rèn)識(shí)。心中有孩子，那么就能根據(jù)他們的個(gè)體差異進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滿足他們最想得到的需要，就能促進(jìn)孩子自主自律能力和健康人格的形成。日常生活區(qū)的工作可以促進(jìn)孩子獨(dú)立性的發(fā)展，以及生活技能的掌握，是在幫助孩子能夠適應(yīng)其所在的生活環(huán)境、社會(huì)和時(shí)代，幫助孩子完成從生理獨(dú)立到心理獨(dú)立的一個(gè)過(guò)程，在孩子的成長(zhǎng)中起著不可替代的重要作用。

（二）捕捉教育的價(jià)值，從生發(fā)點(diǎn)到教育點(diǎn)

教學(xué)做合一，是陶行知生活教育理論的方法論。認(rèn)定在生活中教法、學(xué)法、做法是不可分割的。主張事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)；學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教。教法和學(xué)法都來(lái)源于做法，統(tǒng)一于做法。因此，作為教師常常關(guān)注孩子們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去引導(dǎo)。教師必須和孩子們?cè)谝黄?，捕捉?lái)自孩子們的信息，多傾聽(tīng)，懂包容，善支持，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒得到最大的發(fā)展與提高。

案例：《青草地》

我們幼兒園每個(gè)小班門口都有一塊泥地，小一班是石榴樹(shù)下的泥地，上面還有亂石子、小蟲(chóng)子，孩子們很不喜歡，老師就和孩子們一起討論，大家決定要一塊青草地，于是買來(lái)草籽，撒在泥地里，過(guò)了一個(gè)星期，小朋友驚喜地發(fā)現(xiàn)，泥地里長(zhǎng)出了一層綠綠的小草，小草漸漸長(zhǎng)高了，孩子們給小草梳頭發(fā)，用毛根給小草扎辮子，開(kāi)展了相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，梳辮子，比多少，顏色歸類，比較軟和硬。創(chuàng)編兒歌：青青草。經(jīng)過(guò)一系列相關(guān)活動(dòng)，孩子們又獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，知道小草會(huì)長(zhǎng)高，小草要喝水，草地下有蚯蚓，剪了小草還會(huì)長(zhǎng)，剪過(guò)的小草長(zhǎng)得更快，青草可以保護(hù)環(huán)境，可以止咳（種的是麥冬草）……日常的種植活動(dòng)時(shí)，一把小小的草籽，引發(fā)出了孩子們的好奇心，機(jī)敏的老師抓住了教育的契機(jī)，將幼兒自發(fā)生成的興趣進(jìn)一步延伸，變成一個(gè)有意義的探究活動(dòng)，既滿足了孩子的好奇心，又培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力、探索能力、觀察力，邏輯思維能力也得到發(fā)展，各種體驗(yàn)活動(dòng)不僅讓孩子們感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，也架起了幼兒探索周圍事物與現(xiàn)象，親近大自然的橋梁。在這個(gè)師幼共建的活動(dòng)中，我們看到了師生之間的積極互動(dòng)，看到了教師恰到好處的指導(dǎo)，看到了幼兒的收獲和被激發(fā)的探究精神。

案例：《小池塘》

教室門口的綠化帶由于地理環(huán)境的緣故，一到下雨天就成“汪洋一片”，殘存的幾株花草不僅不美觀也沒(méi)什么作用。有一次下雨，孩子們都跑到走廊里看雨，無(wú)意間有個(gè)孩子說(shuō)，那么多的水可以養(yǎng)魚了。這真是一個(gè)絕妙的想法。園長(zhǎng)答應(yīng)老師和孩子的要求為他們挖了一個(gè)L形的小池塘。施工期間孩子們特別關(guān)注工人叔叔挖泥，貼鵝卵石，迫切地盼望小池塘早日完工。小池塘完工后，孩子們帶來(lái)了小魚，他們撈魚，玩水，制訂養(yǎng)魚規(guī)則，商量如何保護(hù)小魚，有小魚不幸死亡，孩子們一起和小魚告別……課間活動(dòng)時(shí)的小小池塘，拓展了孩子們交流交往的空間，小魚事件，引發(fā)了孩子們對(duì)生命的關(guān)注，和對(duì)外界的關(guān)愛(ài)，他們更愛(ài)護(hù)小魚，看見(jiàn)樹(shù)葉掉進(jìn)池塘了，會(huì)第一時(shí)間將它們打撈出來(lái)、每天放學(xué)都會(huì)有孩子提醒阿姨，將蓋子蓋起來(lái)，晚上讓小魚躲在里面、還有孩子會(huì)自動(dòng)將散落在池塘邊的漁網(wǎng)撿起來(lái)放好……孩子們的核心素養(yǎng)、愛(ài)心、智慧、協(xié)作在美好的事物中浸潤(rùn)和滋養(yǎng)。

兩個(gè)案例都是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，引出了一系列的課程活動(dòng)，孩子們的好奇心被點(diǎn)燃，教學(xué)做合一原則的指導(dǎo)下真學(xué)，真做，幼兒樂(lè)在其中，潛移默化地學(xué)到了知識(shí)。

（三）探尋教育的意義，從尋常點(diǎn)到成長(zhǎng)點(diǎn)

陶行知先生明確提出了解放兒童創(chuàng)造力的“六大解放”的教育主張,倡導(dǎo)解放頭腦,使之能想：解放雙手,使之能做;解放眼睛,使之能看;解放嘴巴,使之能談;解放空間,使之能“飛”;解放時(shí)間,使之能“閑”。教師要給予幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在游戲互動(dòng)中，在動(dòng)手操作中，在親身體驗(yàn)中解放幼兒的身心，使他們能想，敢做，不斷探索，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，成長(zhǎng)的快樂(lè)。幼兒的生活是細(xì)微的生活片段連接而成的，這些細(xì)小的尋常點(diǎn)是兒童更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要前提，也是幼兒終身成長(zhǎng)的重要內(nèi)容“如果沒(méi)有教師的關(guān)注，尋常時(shí)刻也就只會(huì)從兒童的生活中平淡地流過(guò)，而不會(huì)在兒童的學(xué)習(xí)歷程里留下痕跡?！蔽覀円綄ぜ巴诰蜻@些尋常點(diǎn)背后的意義，把它變成師幼同生共長(zhǎng)的成長(zhǎng)點(diǎn)。

案例：《小床的故事》

新小班的孩子們對(duì)于在陌生地方睡覺(jué)很抗拒，每年的九月份，午睡室里都是大哭小叫，這學(xué)期老師們從午睡這個(gè)尋常點(diǎn)探索教育的意義。老師首先從談話入手，了解孩子們?yōu)槭裁床幌矚g午睡，孩子們說(shuō)，“這不是我的床?！薄澳棠滩辉谶吷稀薄按埠芏?，都是一模一樣的?！薄昂图依锏拇膊灰粯??！薄拔也幌矚g幼兒園的床，我要回家?！庇谑牵雸@一周后老師開(kāi)展了一系列活動(dòng)，體育游戲：捉迷藏，開(kāi)汽車；語(yǔ)言活動(dòng)：我的小床；探索活動(dòng)：高高的小床；生活活動(dòng)：脫下鞋子躺一躺；爬上小床玩一玩，和小床照張相，讓孩子們進(jìn)一步熟悉小床。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)，孩子們減少了焦慮，從不喜歡到喜歡上小床，覺(jué)得和很多人在一起睡覺(jué)都是一件很有趣的事。第二周孩子們自然而然地進(jìn)入午睡室，在自己的小床上甜甜地睡了。

在午睡這個(gè)看似平常的活動(dòng)中，老師創(chuàng)造性地把它策劃成一場(chǎng)游戲，一場(chǎng)與小床的狂歡活動(dòng)，讓剛?cè)雸@的小班孩子在不知不覺(jué)中喜歡上了小床，喜歡上了午睡。

案例：《插牛奶吸管的“藝術(shù)”》

進(jìn)入中班以后，小朋友的動(dòng)手能力也加強(qiáng)了不少，但是出于對(duì)孩子“愛(ài)”的心理，老師們?cè)陂_(kāi)學(xué)初并沒(méi)有把給牛奶插吸管這個(gè)任務(wù)教給孩子們，總覺(jué)得等他們長(zhǎng)大一點(diǎn)，再把這個(gè)任務(wù)布置下去。但是細(xì)心的老師也發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子一直聚攏在保育老師的身邊，于是老師讓保育老師把一些未插吸管的牛奶遞給那幾個(gè)好奇的孩子，讓他們也嘗試一下。孩子們拿到牛奶很開(kāi)心，在自己的努力和老師的指導(dǎo)下他們都成功了。第二天老師把未插吸管的牛奶增加了一半供孩子們選擇。孩子們自主地選擇著、嘗試著、討論著、幫助著，在其后的日子里，孩子們動(dòng)手能力逐步加強(qiáng)，孩子們還想出了“平插”“按插”“好朋友幫助插”“小手按平插”等方法。隨著方法的熟練，自信心也在逐步增加。

以上兩個(gè)案例是在日常生活中，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、愉快的生活環(huán)境，教師給予幼兒的支持、鼓勵(lì)、信任、認(rèn)同和稱贊，解放幼兒的腦、眼、嘴、手、時(shí)間、空間，孩子就會(huì)獲得“我能干、我行、我長(zhǎng)大了”的積極的情感體驗(yàn)。反之教師的包辦代替以及空洞的說(shuō)教是無(wú)法讓孩子真正意識(shí)到自己在成長(zhǎng)。所以，教師也需要在觀念的改變中和孩子一起成長(zhǎng)。從幼兒進(jìn)園那一刻起，平常又細(xì)小的尋常時(shí)刻就伴隨在幼兒一日生活中，教師要觀察順應(yīng)孩子需要，抓住這日常環(huán)節(jié)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的微縮世界，融合成孩子具有成長(zhǎng)意義的教育環(huán)境，把一分一秒尋常時(shí)刻累積成幼兒獲得全面的發(fā)展的珍貴時(shí)刻，共同見(jiàn)證成長(zhǎng)的美好！