周文瑞

【摘要】我國在不斷的發(fā)展過程中，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷升級(jí)和發(fā)展，具有高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才成為我國發(fā)展的不可或缺的要素之一。我國為了能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，建設(shè)新的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，需要培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技術(shù)人才，為了培養(yǎng)國家和社會(huì)的人才需求，“3+2”培養(yǎng)模式被國家和社會(huì)認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】貫通? 培養(yǎng)模式? 高職體育? 有效銜接? 探索

（一）選題意義、應(yīng)用前景及研究現(xiàn)狀

“3+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)形式是由中職和高職院校分段負(fù)責(zé)，第一階段在中職學(xué)校完成三年學(xué)業(yè)，第二階段在高職院校完成兩年學(xué)業(yè)，這是以中高職聯(lián)合“訂單培養(yǎng)”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下中高職體育課程教學(xué)的一體化有效銜接已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的重要因素，體育課程作為學(xué)生的基礎(chǔ)教育的重要組成部分，中高職階段的有效銜接，不僅能夠提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)“基本素質(zhì)+職業(yè)特色”人才培養(yǎng)方式的發(fā)展。

1、選題的意義：（1）“3+2”模式體育課程有效銜接是社會(huì)對人才培養(yǎng)和質(zhì)量的要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整更多依賴于科技進(jìn)步管理創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，因此，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職業(yè)教育也從注重外延和規(guī)模的擴(kuò)張，走向提高人才質(zhì)量和層次內(nèi)涵建設(shè)之路。實(shí)現(xiàn)中高職體育課程有效銜接是提高學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑，是滿足社會(huì)對高端型人才的需求。（2）“3+2”模式體育課程有效銜接是學(xué)生終身教育和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。 建立和完善的終身體育教育體制是我國經(jīng)濟(jì)有效持續(xù)發(fā)展的重要保障，中高職體育課程的有效銜接是構(gòu)建職業(yè)教育的橋梁，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建終身體育思想的重要舉措，滿足各時(shí)期培養(yǎng)階段的學(xué)生不同的需求，是真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)職業(yè)教育時(shí)期體育教育均衡發(fā)展的重要保障。（3）“3+2”模式體育課程有效銜接是提高學(xué)生對體育教育的認(rèn)同感的要求。“3+2”培養(yǎng)模式是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，體育教育作為重要的組成部分也受到社會(huì)各界認(rèn)可，通過中高職體育課程的有效銜接，是保證體育教育多樣化、個(gè)性化、高效率的途徑，是保證各個(gè)教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和落實(shí)體育教學(xué)的任務(wù)。

2、應(yīng)用前景：通過“3+2”中高職貫通培養(yǎng)模式體育課程有效銜接的探索與研究，可以使高職院校體育教學(xué)更好地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到身心全面發(fā)展的目的。通過黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院在“3+2”中高職貫通培養(yǎng)模式體育課程設(shè)置和體育教學(xué)中，不斷積累和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可為我省其他中高職院校在3+2”貫通培養(yǎng)模式職業(yè)教育的體育課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和參考。還可以利用我校中專和高職職業(yè)教育的有利優(yōu)勢，將“3+2”中高職貫通培養(yǎng)模式體育銜接課程體系一體化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向其他學(xué)科基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和“專升本”體育課程銜接有很好的借鑒意義。

3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

目前關(guān)于“3+2”中高職貫通培養(yǎng)模式體育課程有效銜接的研究在國內(nèi)尚屬首次，對與“3+2”中高職貫通培養(yǎng)模式體育課程設(shè)置借鑒的文獻(xiàn)資料十分有限。通過查找還未發(fā)現(xiàn)關(guān)于我省教育專家和相關(guān)人士在“3+2”貫通培養(yǎng)模式的體育課程領(lǐng)域出版相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。在查找其他學(xué)科在“3+2”貫通培養(yǎng)模式的課程銜接領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)中，英語學(xué)科方面出現(xiàn)60余篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，語文學(xué)科方面出現(xiàn)50余篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，從這個(gè)現(xiàn)象中我們能發(fā)現(xiàn)在“3+2”貫通培養(yǎng)模式的課程銜接領(lǐng)域體育學(xué)科是明顯研究和關(guān)注不足的，這也表明我們在這個(gè)領(lǐng)域的研究是非常迫切的。

通過知網(wǎng)文獻(xiàn)和百度文獻(xiàn)查閱了解到國外的中高職貫通培養(yǎng)模式的職業(yè)教育開展較早，其中中高職教育的課程銜接已經(jīng)建立了以適應(yīng)學(xué)生身心全面發(fā)展為基礎(chǔ)的“文化素養(yǎng)+職業(yè)技能”的培養(yǎng)方式，尤其是以體育課程的有效銜接是以考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、身體素質(zhì)、學(xué)科邏輯體系等因素。尤其以英國為代表的以單元課程為銜接的體育教學(xué)模式，以美國為代表的課程或者教學(xué)大綱直接銜接的體育教學(xué)銜接教學(xué)模式，我深感到國外中高職貫通體育課程銜接領(lǐng)域已經(jīng)明顯的領(lǐng)先于我國，他們的課程設(shè)置的理念和經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，這對我國“3+2”中高職體育課程銜接體系的建立和發(fā)展有很好的促進(jìn)和導(dǎo)向意義。

（二）主要研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

1、主要研究內(nèi)容

1.1構(gòu)建符合我省中高職學(xué)校狀況和學(xué)生認(rèn)知能力，“3+2”培養(yǎng)模式下的兩個(gè)階段的課程有效銜接的課程和教學(xué)方法體系。

1.2實(shí)現(xiàn)在“3+2”培養(yǎng)模式下中高職體育教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化與整合，形成符合實(shí)際的有效機(jī)制。

1.3建立在3+2”培養(yǎng)模式下兩個(gè)不同的教學(xué)階段的教師有效溝通和協(xié)調(diào)合作的體制。

2、研究目標(biāo)

以黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院“3+2”培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)班體育課程為研究目標(biāo)，通過中職體育課程為研究基礎(chǔ)，建立符合學(xué)生實(shí)際有效體育課程，并探索構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3、擬解決關(guān)鍵問題

3.1解決目前“3+2”培養(yǎng)模式中高職體育教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理問題。

3.2解決建立有效的“3+2”培養(yǎng)模式各個(gè)教學(xué)階段教師的協(xié)調(diào)溝通交流機(jī)制。

3.3解決建立在“3+2”貫通模式體育課程創(chuàng)新情況下體育教師績效考核保障機(jī)制。

3.4 建立“3+2”培養(yǎng)模式下創(chuàng)新的中高職體育課程銜接的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）擬采取的研究途徑與方法、主要保障條件

1采取研究途徑與方法

1.1采取的研究途徑。查閱文獻(xiàn)資料、訪問專家和制定可行的教學(xué)模式與方案。在黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院以“3+2”培養(yǎng)模式教學(xué)班為研究對象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，構(gòu)建符合中高職院校特點(diǎn)的體育課程有效銜接的課程模式。在我省其他中高職院校推廣，驗(yàn)證“3+2”培養(yǎng)模式下體育課程銜接設(shè)置效果。

1.2采取的研究方法。文獻(xiàn)資料法、專家訪問法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]刁統(tǒng)山，鮑建，韓國政.高職與本科對口貫通分段培養(yǎng)課程體系研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（16）.