任芃

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容主要就是將識(shí)字、認(rèn)字作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)應(yīng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力，在有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力。下文主要就信息技術(shù)在小學(xué)中段語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑展開(kāi)分析，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué);信息技術(shù)

語(yǔ)文能力不單單是指學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的體現(xiàn)，其中還包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的查詢、擇取、整合、概括、刪改與編輯能力。通過(guò)信息技術(shù)的有效融入，不僅豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生通過(guò)相關(guān)信息工具的熟練使用，還可以提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的成效。

一、通過(guò)信息技術(shù)的幫助，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的能力

對(duì)于小學(xué)中低段的學(xué)生而言，識(shí)字認(rèn)字是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言、提升自身閱讀能力的必經(jīng)之路，并且還能夠?qū)W(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。漢字整體上都還是較為形象的，學(xué)生由于年齡、心智發(fā)展等因素的限制，不僅注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而且對(duì)于較為抽象的知識(shí)也難以有效掌握和應(yīng)用。在識(shí)字教學(xué)中，如若教師僅僅依照傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的灌輸，短期可能會(huì)取得較高的教學(xué)成效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法提起興趣，整體出現(xiàn)無(wú)味、枯燥的感覺(jué)，也會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師為了有效提高學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平，就需要從學(xué)生的興趣培養(yǎng)著手，通過(guò)游戲元素的有效融入，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如，教師可以通過(guò)“打氣球”以及“找朋友”等游戲開(kāi)展教學(xué)?！按驓馇颉敝饕褪窃谄聊簧铣鍪救舾蓚€(gè)五顏六色的氣球，每一個(gè)氣球中都有一個(gè)生字并標(biāo)有對(duì)應(yīng)的數(shù)字，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以組為單位選取氣球，如果選完認(rèn)出生字并可以組出詞語(yǔ)，氣球就會(huì)爆開(kāi)，其中的生字就會(huì)落入對(duì)應(yīng)的小組中，最后看看哪個(gè)小組的字最多?！罢遗笥选边@個(gè)游戲需要教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些字詞卡片，如“土”“口”“木”“月”等等，讓學(xué)生每人選取一張卡片圍成一個(gè)大圓，先仔細(xì)考量自己的卡片，然后觀察其他學(xué)生的卡片，看看如何通過(guò)組合組成新的字，這個(gè)游戲主要是看誰(shuí)能迅速、準(zhǔn)確地找到自己的“好朋友”。通過(guò)這樣的游戲形式，可以讓學(xué)生將一個(gè)個(gè)漢字組合接連呈現(xiàn)在自己的大腦之中，可以集中學(xué)生的注意力，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活動(dòng)參與程度的同時(shí)，對(duì)學(xué)生觀察力以及思維拓展能力等多方面進(jìn)行有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累和掌握更多的漢字。

二、通過(guò)信息技術(shù)，有效提升學(xué)生閱讀效率

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這句話對(duì)于教師的教育工作也一樣受用，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情景的導(dǎo)入，為學(xué)生建立一個(gè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，從而直擊學(xué)生的心靈，牢牢地吸引住學(xué)生。

譬如，教師在《火燒云》的教學(xué)中，就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于火燒云的影像資料或者圖片資料，并通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要配合屏幕中出現(xiàn)的火燒云資料提出相應(yīng)問(wèn)題，如：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)火燒云？誰(shuí)仔細(xì)觀察過(guò)？”教師在提出問(wèn)題后一定要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和探究，這樣才能讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加“流暢”地銜接到課文具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

又如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課的時(shí)候，教師為了有效提升學(xué)生的閱讀成效，可以利用一些可以體現(xiàn)荷花主題的詩(shī)文或者詩(shī)人作為自己開(kāi)展教學(xué)的切入點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，描寫(xiě)荷花的優(yōu)美詩(shī)篇可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，其中，蘇軾、李白、屈原等著名詩(shī)人都曾經(jīng)因?yàn)楹苫ǖ拿利惗兆?，吟誦過(guò)荷花的“美”，教師則需要利用這一點(diǎn)，將這些拓展性的知識(shí)融入教學(xué)之中，在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生心中逐步呈現(xiàn)荷花“花之君子”的形象，同時(shí)為后續(xù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。除此之外，教師還可以在學(xué)生預(yù)習(xí)課程的時(shí)候，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提前查閱、記錄和學(xué)習(xí)相關(guān)資料，還可以通過(guò)“微課程”的幫助，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，更加有針對(duì)性地對(duì)課程內(nèi)容提前進(jìn)行有效了解。

綜上所述，伴隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)在人們的生活中廣泛普及，除了為人們的生活增添了許多便捷以外，對(duì)于學(xué)生信息資源的獲取以及知識(shí)層面的延伸都具有幫助，并且通過(guò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生可以更為具象、直觀地進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在小學(xué)中段的語(yǔ)文教學(xué)中有效地融入信息技術(shù)元素，不僅可以為學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的相關(guān)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的保障，而且對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也能夠帶來(lái)巨大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)志春.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的有效途徑探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（20）：44-45.