吳進(jìn)華

【摘 要】 閱讀和寫作是語文學(xué)科的兩個(gè)重要內(nèi)容，二者關(guān)系密切。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了讀寫結(jié)合要求，指導(dǎo)教師將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)化，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言能力。在本篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何利用讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，積累語言素材，自主表達(dá)創(chuàng)作進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀和寫作是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師單獨(dú)組織閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)，沒能將二者密切地聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生語言儲備和應(yīng)用效果不佳，影響了語言能力的發(fā)展。針對該情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了讀寫結(jié)合的要求。所謂讀寫結(jié)合，就是在實(shí)施語文教學(xué)的時(shí)候，教師將閱讀和寫作結(jié)合起來，使讀寫成為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生語言能力的“利器”。那么，我們要如何實(shí)現(xiàn)語文讀寫結(jié)合教學(xué)呢？

一、讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生自主參與語文教學(xué)活動(dòng)的天然的動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生受到自身發(fā)展情況的影響，對未知的事物有著濃厚的探究興趣，對未知的世界充滿著好奇心。基于學(xué)生的特點(diǎn)，教師在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要著力營造出和諧互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地結(jié)合閱讀和寫作，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)展語言能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《牛郎織女》為例，在實(shí)施教學(xué)之初，筆者先創(chuàng)設(shè)了初讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，整體認(rèn)知文本內(nèi)容。接著，筆者利用多媒體技術(shù)直觀地播放了《牛郎織女》動(dòng)畫片片段，利用具體的場景，形象的人物吸引學(xué)生注意力。在觀看的過程中，不少學(xué)生發(fā)出疑問：“為什么牛郎織女要一年才能見一次面呢？”立足學(xué)生提出的問題，筆者鼓勵(lì)他們再次回歸教材文本，探尋問題答案，并利用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。如此教學(xué)，將閱讀和表達(dá)的權(quán)利還給了學(xué)生，便于學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生還可以自然而然地獲得語言鍛煉，便于發(fā)展語言能力。

二、讀寫結(jié)合，積累語言素材

閱讀是學(xué)生獲取知識、認(rèn)知世界的主要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以儲備更多的語言素材。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中，部分學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的影響，機(jī)械地閱讀教材文本，很難積累語言素材，導(dǎo)致參與寫作活動(dòng)的時(shí)候，絞盡腦汁也想不出寫什么。要解決此問題，需要教師讀寫結(jié)合，教給學(xué)生邊閱讀邊積累的方法，使學(xué)生輕松地儲備語言素材，學(xué)習(xí)寫作方法，為接下來實(shí)現(xiàn)自主寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一般情況下，筆者在實(shí)施語文教學(xué)的時(shí)候可以教給學(xué)生批注式閱讀法。

以《記金華雙龍洞》為例，作者在這篇文章中按照游覽順序介紹了金華雙龍洞的外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)，展現(xiàn)出了雙龍洞的神奇，寄托了自身對祖國大好河山的喜愛與贊美之情。立足文本內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先向?qū)W生提出問題：在這篇文章中，作者是按照怎樣的順序刻畫雙龍洞的景色的呢？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要走進(jìn)文本，整體梳理文本結(jié)構(gòu)，將游覽過程記錄下來。如此不僅可以提升學(xué)生閱讀的針對性，還可以使他們邊讀邊思考，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。之后，筆者按照此方式，繼續(xù)向?qū)W生提出問題，如：外洞有哪些特點(diǎn)？內(nèi)洞有哪些特點(diǎn)？從而使學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)節(jié)中，邊讀邊思考，勾畫相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文，分析雙龍洞的外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)，理解文本內(nèi)容。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生還可以積累語言素材，為接下來應(yīng)用語言、自主寫作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、讀寫結(jié)合，自主參與寫作

寫作對于大部分小學(xué)生而言是一項(xiàng)較為困難的活動(dòng)，尤其是受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)的影響，學(xué)生沒能儲備豐富的寫作素材，沒有掌握有效的寫作方法，在寫作的時(shí)候遇到諸多困難，不僅局限了寫作質(zhì)量的提升，還限制了寫作能力的發(fā)展。此外，大部分教師在組織語文教學(xué)的時(shí)候，往往在一單元講解之后利用寫作模塊對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作能力的發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要日積月累。立足當(dāng)前教學(xué)不足，筆者在實(shí)施語文教學(xué)的過程中，會利用讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，或仿寫，或改寫，或擴(kuò)寫，驅(qū)動(dòng)他們?nèi)粘懽鳎憻拰懽髂芰Α?/p>

以《負(fù)荊請罪》為例，在這篇文章中，作者使用細(xì)膩的筆觸刻畫了廉頗和藺相如這兩個(gè)角色。在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生走進(jìn)文本，勾畫描寫人物形象的語句，分析這些語句的特點(diǎn)，以及塑造了怎樣的人物形象，并據(jù)此進(jìn)行模仿，刻畫本班其他學(xué)生的形象。如此讀寫結(jié)合，不僅使學(xué)生獲得了寫作的機(jī)會，還使他們通過自主創(chuàng)作發(fā)展了寫作能力。

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的主要途徑，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足閱讀與寫作的關(guān)系，應(yīng)用讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生積累素材，驅(qū)動(dòng)學(xué)生鍛煉寫作，使學(xué)生潛移默化地發(fā)展讀寫能力，提高語文學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔玉國.讀中學(xué)寫，以寫促讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)策略[J].散文百家（新語文活頁），2018（12）：234.

[2]宋文海.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2018（A5）：53.