吳海芳

【摘 要】 在社會飛速發(fā)展的今天，在多元文化急速沖擊的當下，“傳承傳統(tǒng)文化”是促進社會發(fā)展、加強精神文明建設的戰(zhàn)略舉措。如何挖掘教材的精髓、滲透傳統(tǒng)文化是新時代對教師提出的核心要求。

【關鍵詞】 小學語文;傳統(tǒng)文化;滲透

傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族寶貴的精神財富。但是伴隨著社會的進步，傳統(tǒng)價值理念遭受了更多外來文化的挑戰(zhàn)與沖擊。對此，教師應該給小學生普及更多的傳統(tǒng)文化，讓小學生擁有真正的文化自信。

一、重視經(jīng)典，加深理解

傳統(tǒng)文化是厚重的，但同時也是凝練的，其中包含著極為深刻的人生哲理。隨著素質(zhì)教育的興起，“傳承傳統(tǒng)文化”成為了新的教育熱點話題，也成為了教師工作中的重要內(nèi)容。在講解語文教材上的課文時，教師需要發(fā)掘字里行間中蘊藏的傳統(tǒng)文化知識，對學生進行知識的拓展與延伸，加強學生對課文內(nèi)涵的理解與領悟，這樣才能幫助學生更好地體會傳統(tǒng)文化。

例如，在教學《梅蘭芳蓄須》這篇課文時，教師需要以故事情節(jié)為引子，提煉出其中的傳統(tǒng)文化精髓。在深入分析課文以后，教師可以為學生滲透京劇文化。京劇是我國的國粹，同樣也是傳統(tǒng)文化中的一部分。而梅蘭芳作為旦角的代表，留下了非常多的京劇作品。教師可以為學生普及京劇的來源，讓學生知道京劇是從昆曲演變而來，還可以為學生介紹京劇的主要流派以及代表人物，讓學生知道京劇演員的表演風格以及藝術特點，如尚派（尚小云）、梅派（梅蘭芳）、程派（程硯秋）、荀派（荀慧生）等。在這個過程中，教師不僅實現(xiàn)了教學目的，還讓學生見識了“京劇”這一傳統(tǒng)文化的魅力，可謂一舉兩得。

在教學中，教師需要跳出既定的教學思路，懂得從看似平凡無奇的課文中發(fā)掘出更多的文化深意。正如上述案例中，教師可以從“京劇”的角度，對學生進行文化滲透，必定可以取得良好的效果。

二、結合詩詞，領悟精神

在傳統(tǒng)文化中，愛惜名節(jié)、堅貞不屈是人們對品行的要求，更是中華文化的思想內(nèi)核。在無數(shù)的古詩詞中，作者用象征的方式寄托著精神層次的追求。品格修養(yǎng)是傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，教師不妨結合古詩詞實例，用巧妙的方式引導學生的思維，讓學生體會古人的精神文明與追求。

例如，在教學《雪梅》這首詩歌時，其中“雪”和“梅”都是傳統(tǒng)文化中高潔精神的象征，教師需引導學生重點關注詩句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，從中體會詩人對“雪”和“梅”的真實態(tài)度。在這個過程中，學生注意到作者運用了“白”和“香”兩個字形容自己對“雪”和“梅”的看法，不論是雪之潔白還是梅之清香，都象征著“不與世俗同流合污”的高尚追求。此時，教師可以進一步引導學生的思維，從“托物言志”的手法生發(fā)開來，從梅、蘭、竹、菊、蓮花等具有文化底蘊的植物入手，向學生依次滲透王安石《梅花》、韓愈《幽蘭操》、鄭板橋《竹石》、陶淵明《飲酒》、周敦頤《愛蓮說》等文學作品，讓學生進一步沉浸在精神文化的氛圍里，體會古人高尚的精神追求與美好的道德品質(zhì)。

滲透傳統(tǒng)文化，并不僅僅為了讓學生掌握一些常規(guī)的知識，更重要的是讓學生領悟傳統(tǒng)文化的精髓，而品格修養(yǎng)是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵，更是學習傳統(tǒng)文化的核心目的。當關注點從傳統(tǒng)文化過渡到品格修養(yǎng)，才能真正提高學生的思想深度。

三、結合生活，感受魅力

文化并非沒有實際載體，更加不是虛無縹緲、紙上談兵，而是從真實的生活中逐漸延伸而來。在以往的語文教學中，一旦涉及傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，教師常常忽略聯(lián)系學生的實際生活，而是在課堂上生硬地普及傳統(tǒng)文化知識。這樣教學看似省力，但是卻起不到良好的作用。因為任何文化都必須在生活的根基上建立，教學同樣如此。如果教師可以聯(lián)系學生的實際生活，讓學生用生活的視野解讀傳統(tǒng)文化的精髓、體驗傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，就能讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，學習了《北京的春節(jié)》這篇課文，教師為學生布置了一個課下任務，要求學生在課下做一個生活調(diào)查，看看在自己周邊地區(qū)生活的人們都了解哪些春節(jié)習俗、有哪些獨特的春節(jié)趣事。為了調(diào)動學生的積極性，教師特意為學生制作了一個“小記者證”，這增加了學生的榮譽感，也激發(fā)了學生的斗志。于是，學生互相溝通，甚至成立了好幾個調(diào)查組，對周邊的街道以及社區(qū)進行深入調(diào)查，得到了不小的收獲。有的學生整理調(diào)查資料以后，在課堂上做了一個匯報，原來他所在的小區(qū)住著不少南方人，南方的春節(jié)習俗和北方有著鮮明的區(qū)別。南方地區(qū)的人們習慣在大年初一做年糕和湯圓，寓意“吉祥團圓”，而北方地區(qū)的人們更習慣吃餃子。而且，北方人在過年的時候喜歡串親訪友，南方在過年的時候會祭祖納福，這是一個鮮明的文化對比。

在滲透傳統(tǒng)文化的時候，如果教師可以從課內(nèi)延伸到課外，為學生布置一些實踐任務，讓學生在生活的真實場景中體驗傳統(tǒng)文化，必然會增加學生對傳統(tǒng)文化的認知。

在小學階段，“傳統(tǒng)文化”是教師繞不開的重要課題，更是新時代對教師的重要考驗。語文教師需要豐富教學形式，運用教育機智，滲透傳統(tǒng)文化，讓學生暢享文化之美。

【參考文獻】

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